河北省2014年中考化学复习必备课件：《剖析命题规律-建构教学方略》(共66张PPT)

1、剖析命题规律剖析命题规律, , 建构教学方略建构教学方略 -2014-2014 一、从印象中一、从印象中“沉淀沉淀”命题规律命题规律二、从试题中二、从试题中“过滤过滤”命题特点命题特点 三、从问题中三、从问题中“萃取萃取”教学建议教学建议 印象一：稳中求变印象一：稳中求变 稳定性、连续性是河北中考命题的基本稳定性、连续性是河北中考命题的基本原则。无论卷面形式、试题量和难度、命题原则。无论卷面形式、试题量和难度、命题的重难点以及关注时事热点等特点基本保持的重难点以及关注时事热点等特点基本保持不变，只是在问题情境和切入点以及题号的不变，只是在问题情境和切入点以及题号的排序上有所变化。排序上有所变化

2、。 一、从印象中一、从印象中“沉淀沉淀”命题规律命题规律 1下列物质不能为人类生命活动提供能量的是下列物质不能为人类生命活动提供能量的是 A米饭米饭 B水水 C鸡鸡 D花生油花生油 （10年）年）1.下列物质中属于合成材料的是（下列物质中属于合成材料的是（ ） A.棉花棉花 B.羊毛羊毛 C.塑料塑料 D.木材木材 （11年）年）1为预防骨质疏松，应给人体补充的元素是为预防骨质疏松，应给人体补充的元素是 A.钙钙 B铁铁 C锌锌 D碘碘 （12年）年）试题试题1的内容均涉的内容均涉及及“化学与生活化学与生活”（以（以12单元为主）单元为主）部分的简单知识。部分的简单知识。3下列化学方程式正确的

3、是（下列化学方程式正确的是（13年）年）3医疗上可以用含有氢氧化镁的药物治疗胃酸过多，医疗上可以用含有氢氧化镁的药物治疗胃酸过多，其反应的化学方程式为：其反应的化学方程式为： （10年）年）Mg(OH)2 + 2HClMgCl2 + 2H2O，该反应属于，该反应属于A化合反应化合反应B分解反应分解反应C置换反应置换反应D复分解反应复分解反应4.下列化学方程式的书写正确的是下列化学方程式的书写正确的是 （ 11年）年）A.Mg + O2 =MgO B.4Fe + 3O2 =2Fe2O3 C.2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2 D.CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3+

4、H2O第第3、4题基本上题基本上是考查学生对化学是考查学生对化学方程式的理解。方程式的理解。4下列关于实验操作或实验现象的描述错误的是下列关于实验操作或实验现象的描述错误的是 （13年）年） A实验剩余的药品不能放回原瓶实验剩余的药品不能放回原瓶 B铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射 C将将pH试纸放入待测液中，测定溶液的试纸放入待测液中，测定溶液的pH D将带火星的木条放在集气瓶口，检验氧气是否集满将带火星的木条放在集气瓶口，检验氧气是否集满化学实验基本操作化学实验基本操作年年考只是题号的年年考只是题号的变化。变化。以固体溶解度为切入以固体溶解度为切入点的试题出现几

5、率很点的试题出现几率很大。大。为体现为体现“跨学科综合能力跨学科综合能力”和和“图像法图像法”这一化学学这一化学学科方法的考查，以函数图科方法的考查，以函数图像的形式呈现化学知识的像的形式呈现化学知识的考查方式常出现在试卷中。考查方式常出现在试卷中。此类题的命题特点是此类题的命题特点是“从从熟悉中考查陌生熟悉中考查陌生”。有关空气污染的环境有关空气污染的环境问题考查几乎是必考问题考查几乎是必考内容。内容。 印象二：主干知识是考查重点印象二：主干知识是考查重点2 2下列化学符号表示下列化学符号表示2 2个氧原子的是个氧原子的是 A A20 B20 B0 02 2 C. D C. DH H2 20

6、 02 23.3.下列化学方程式的书写正确的是下列化学方程式的书写正确的是 对化学用语等主干对化学用语等主干知识的考查始终是知识的考查始终是命题的重点。命题的重点。 印象三：一题多点，特色鲜明。印象三：一题多点，特色鲜明。6 62020时，取甲、乙、丙、丁四种纯净物各时，取甲、乙、丙、丁四种纯净物各20g20g，分，分别加入到四个各盛有别加入到四个各盛有50g50g水的烧杯中，充分溶解，其溶水的烧杯中，充分溶解，其溶解情况如下表：解情况如下表：物质物质 甲甲 乙乙 丙丙 丁丁未溶解固体的质未溶解固体的质量量g 4.2 2 0 9.2 下列说法正确的是下列说法正确的是 A A所得四杯溶液都是所得

7、四杯溶液都是饱和溶液饱和溶液 B B丁溶液的丁溶液的溶质质量分数溶质质量分数最大最大 C C2020时四种物质时四种物质溶解度溶解度的关系为：丙的关系为：丙 乙乙 甲甲 丁丁 D D四杯溶液中四杯溶液中溶剂的质量大小溶剂的质量大小为：丙溶液为：丙溶液 乙溶液乙溶液 甲溶液甲溶液 丁溶液丁溶液一道小题几乎一道小题几乎涵盖了溶液部涵盖了溶液部分所有的知识分所有的知识点。点。14对图对图3所示的事例分析不正确的是所示的事例分析不正确的是 A图：用墨绘制的古画保存至今图：用墨绘制的古画保存至今常温下碳常温下碳的化学性质不活泼的化学性质不活泼 B图：往鱼缸里不断通入空气，增加水中含氧图：往鱼缸里不断通入

8、空气，增加水中含氧量量氧气不易溶于水氧气不易溶于水 C图：利用悬挂重物的细线检查墙壁是否竖图：利用悬挂重物的细线检查墙壁是否竖直直重力的方向总是竖直向下重力的方向总是竖直向下 D图：用等大的力拉伸和压缩弹簧，弹簧形状图：用等大的力拉伸和压缩弹簧，弹簧形状不同不同力的作用效果与作用点有关力的作用效果与作用点有关 此题四个选项分别此题四个选项分别涉及四个不同的理化涉及四个不同的理化知识点，知识点，且且“一题多一题多点点”，特点鲜明。特点鲜明。其它选择其它选择题中基本类似。题中基本类似。 印象四：贴近生活，实际，彰显印象四：贴近生活，实际，彰显“STSSTS”教育教育STS类型的试题类型的试题:即科

9、学即科学-技术技术-社会试题社会试题 STS试题特点试题特点:(1)题材新颖题材新颖,取材广泛取材广泛,信息量大信息量大,综合性强。全面考查学生知识的掌握情况和综合运用知综合性强。全面考查学生知识的掌握情况和综合运用知识的能力识的能力 1在图在图1所示的标志中，加油站必须张贴的是所示的标志中，加油站必须张贴的是82013年世界环境日中国主题为年世界环境日中国主题为“同呼吸，共同呼吸，共奋斗奋斗”。下列做法不符合这一主题的是。下列做法不符合这一主题的是 A植树造林，绿化家园植树造林，绿化家园B露天焚烧秸秆和垃圾露天焚烧秸秆和垃圾C工业工业“三废三废”达标后排放达标后排放D推广使用太阳能、推广使用

10、太阳能、风能风能 【点评】【点评】 (1) (1)考查学生对考查学生对常见标志的认识，以增常见标志的认识，以增强防范意识。强防范意识。 (8) (8)考查资考查资源、环境、能源等知识，源、环境、能源等知识，意在使学生感受化学与意在使学生感受化学与生活、人类生存环境之生活、人类生存环境之间的密切关系。间的密切关系。10下列物质的用途主要由物理性质决下列物质的用途主要由物理性质决定的是定的是 A镁粉用于制作照明弹镁粉用于制作照明弹 B钨用于制作白炽灯丝钨用于制作白炽灯丝 C小苏打用于治疗胃酸过多小苏打用于治疗胃酸过多 D氮气用作焊接金属时的保护气氮气用作焊接金属时的保护气 【点评点评】从较低从较低

11、层次考查学生对层次考查学生对“性质决定用途性质决定用途”这一学科思想的这一学科思想的理解。属简单题。理解。属简单题。29化学源于生活，生活中蕴含着许多化学化学源于生活，生活中蕴含着许多化学知识。知识。(1)生活用水在净化过程中常用生活用水在净化过程中常用 吸附色素吸附色素和异味。一般可以通过和异味。一般可以通过 的方法降低水的硬的方法降低水的硬度。度。(2)用洗洁精清洗油污，是利用了洗洁精的用洗洁精清洗油污，是利用了洗洁精的 作用。作用。(3)大枣含有蛋白质、糖类及维生素等营养素，大枣含有蛋白质、糖类及维生素等营养素，其中起到调节人体新陈代谢、预防疾病作用其中起到调节人体新陈代谢、预防疾病作用

12、的是的是 。(4)青少年处于生长发育期，为了补充人体需青少年处于生长发育期，为了补充人体需要的要的 元素，可以多吃奶制品、虾皮等食物。元素，可以多吃奶制品、虾皮等食物。【点评点评】利用学生熟悉利用学生熟悉的生活情境，考查学生的生活情境，考查学生对化学基础知识的理解。对化学基础知识的理解。充分体现出充分体现出“从生活走从生活走向化学向化学”的课程改革理的课程改革理念。念。 印象五：重视印象五：重视“ “过程与方法过程与方法” ”，关注关注“ “实验和探究实验和探究” ”，渗透，渗透“ “化学学化学学科科思想思想和和方法方法” ”12下列有关分类和举例错误的是下列有关分类和举例错误的是13下列四个

13、探究实例：探究影响电阻大小下列四个探究实例：探究影响电阻大小的因素探究空气中氧气的含量探究电流与的因素探究空气中氧气的含量探究电流与电压的关系探究铁的锈蚀条件。其中主要研电压的关系探究铁的锈蚀条件。其中主要研究方法相同的是究方法相同的是 A B C D 【点评点评】1212、1313题虽然题虽然知识难度不大，但是，知识难度不大，但是，它承载着对学生它承载着对学生“化学化学学科方法学科方法”（归纳、分（归纳、分类及控制变量法）的考类及控制变量法）的考查查 。对学生的能力要求。对学生的能力要求并不低。并不低。 35乙炔乙炔(C2H2)气体和氧气反应能产生高温火焰，工气体和氧气反应能产生高温火焰，工

14、人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属。乙炔由碳化钙人师傅常用氧炔焰切割或焊接金属。乙炔由碳化钙(块块状固体，化学式为状固体，化学式为CaC2)与水反应生成，同时生成一种与水反应生成，同时生成一种白色固体。白色固体。 【提出问题提出问题】白色固体是什么物质白色固体是什么物质?【做出猜想做出猜想】小明经过思考认为有以下几种可能：小明经过思考认为有以下几种可能： 猜想一：猜想一： CaO； 猜想二：猜想二： ；猜想三：；猜想三：Ca(OH)2。 他的依据是他的依据是 。 【交流反思交流反思】经过同学们交流讨论，认为猜想一不成经过同学们交流讨论，认为猜想一不成立。否定猜想一的理由是：立。否定猜想一的理由是：

15、 。【进行实验进行实验】 (一一)取少量白色固体放入试管中，滴加稀盐酸，没取少量白色固体放入试管中，滴加稀盐酸，没有观察到有观察到 ，证明猜想二不成立。，证明猜想二不成立。 (二二)取少量白色固体加入到水中，取上层清取少量白色固体加入到水中，取上层清液，液， ，有白色沉淀出现，证明猜想三成立。，有白色沉淀出现，证明猜想三成立。该反应的化学方程式为：该反应的化学方程式为： 。 结论：白色固体是结论：白色固体是Ca(OH)2。 【拓展应用拓展应用】已知碳化钙与水反应非常剧烈，乙炔已知碳化钙与水反应非常剧烈，乙炔的密度比空气略小。实验室欲制的密度比空气略小。实验室欲制 取并收集纯净的乙取并收集纯净的

16、乙炔，要求做到节约、安全、随时发生、随时停止，炔，要求做到节约、安全、随时发生、随时停止，你选择的装置是你选择的装置是 (选填图选填图15中装置序号中装置序号)。【点评点评】本题特点是本题特点是“从陌生中考查熟悉从陌生中考查熟悉”，涉及的涉及的“探究要素探究要素”不不少，但感觉试题似乎偏少，但感觉试题似乎偏重实验，而重实验，而“探究探究”味味道不浓。道不浓。印象六：印象六：实验实验考查力度不减考查力度不减4下列关于实验操作或实验现象的描述下列关于实验操作或实验现象的描述错误的是错误的是 A实验剩余的药品不能放回原瓶实验剩余的药品不能放回原瓶 B铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射铁丝在氧气中剧烈燃烧

17、，火星四射 C将将pH试纸放入待测液中，测定溶试纸放入待测液中，测定溶液的液的pH D将带火星的木条放在集气瓶口，检将带火星的木条放在集气瓶口，检验氧气是否集满验氧气是否集满30某化学兴趣小组的同学做粗盐某化学兴趣小组的同学做粗盐(含有难溶含有难溶性杂质性杂质)提纯实验，并用所得的精盐配制提纯实验，并用所得的精盐配制50g5的氯化钠溶液。的氯化钠溶液。 实验一：图实验一：图10是同学们做粗盐提纯实验的是同学们做粗盐提纯实验的操作示意图。操作示意图。 请回答下列问题：请回答下列问题：(1) 操作中用玻璃棒搅拌的作用是操作中用玻璃棒搅拌的作用是 。 (2)操作中的错误是操作中的错误是 。(3)粗盐

18、提纯实验的操作顺序为粗盐提纯实验的操作顺序为(填操作序填操作序号号) 、称量精盐并计算产率。、称量精盐并计算产率。(4)操作中，当观察到操作中，当观察到 时，停止加热。时，停止加热。实验二：用提纯得到的精盐配制了实验二：用提纯得到的精盐配制了50g5的氯的氯化钠溶液。经检测，溶质质量分数偏小，其原化钠溶液。经检测，溶质质量分数偏小，其原因可能因可能 (填序号填序号)。氯化钠固体仍然不纯。氯化钠固体仍然不纯 称量时砝码端忘垫质量相同的纸片称量时砝码端忘垫质量相同的纸片 量取量取水时，仰视读数水时，仰视读数 装瓶时，有少量溶液洒出装瓶时，有少量溶液洒出 【点评点评】基本实基本实验的操作能力验的操作

19、能力 始终始终是考查的重点。是考查的重点。 印象七：考查学生各种印象七：考查学生各种思维能力的框图题成为中考思维能力的框图题成为中考必考的题型必考的题型31AJ是初中化学常见的物质，它们的相互转化关是初中化学常见的物质，它们的相互转化关系如图系如图ll所示。其中所示。其中A是一种常见的化肥，不能与碱性是一种常见的化肥，不能与碱性物质混合使用；物质混合使用；H和和D的组成元素相同。的组成元素相同。请回答下列问题：请回答下列问题： (1)反应的基本反应类型为反应的基本反应类型为 分解分解 。 (2)B的化学式为的化学式为 NH3 。 (3)反应的化学方程式为反应的化学方程式为 C+O2=CO 。

20、(4)反应的实际应用为反应的实际应用为 冶炼金属 。【点评点评】此题多年以此题多年以来均以来均以“变式题变式题”呈呈现。从表述的方式到现。从表述的方式到考查的意图基本雷同，考查的意图基本雷同，只是考查内容和问题只是考查内容和问题的切入点有所差异。的切入点有所差异。36、造纸厂会产生含氢氧化钠的废水，、造纸厂会产生含氢氧化钠的废水，需经处理呈中性后排放。为测定此废水需经处理呈中性后排放。为测定此废水中氢氧化钠的质量分数，小明取中氢氧化钠的质量分数，小明取40g废废水样品加入到锥形瓶中，逐滴加入水样品加入到锥形瓶中，逐滴加入l0的稀硫酸，至恰好完全反应时，消耗稀的稀硫酸，至恰好完全反应时，消耗稀硫

21、酸硫酸49g。计算废水中氢氧化钠的质量。计算废水中氢氧化钠的质量分数。分数。10%【点评点评】近年来计算题的近年来计算题的命制形式不外乎是纯文字，命制形式不外乎是纯文字，或辅以图表、图像信息，或辅以图表、图像信息，或单一、或结合。考查的或单一、或结合。考查的内容始终是关于化学方程内容始终是关于化学方程式的计算结合溶质质量分式的计算结合溶质质量分数计算以及质量守恒定律数计算以及质量守恒定律的应用等。的应用等。印象八：计算题是印象八：计算题是“新瓶装旧酒新瓶装旧酒” 值得注意的是，近值得注意的是，近年来计算题的命制除年来计算题的命制除36题外，一般在选择题中题外，一般在选择题中呈现关于化学式的相关

22、呈现关于化学式的相关计算或以图像形式考查计算或以图像形式考查学生对化学计算的理解。学生对化学计算的理解。 印象九：印象九：理综试题的命制理综试题的命制依然是依然是“拼盘式拼盘式”，在选择题中，在选择题中一般是四一般是四“项项”一一“题题”。27酒精酒精(C2H50H)是一种清洁能源，是一种清洁能源，它属于它属于 (选填选填“可再生可再生”或或“不不可可 再生再生”)能源。酒精燃烧的化学方程能源。酒精燃烧的化学方程式为式为 。己知酒精的热值为己知酒精的热值为30 X 107 Jkg，2 kg酒精完全燃烧放出的热量为酒精完全燃烧放出的热量为 6X107 。【点评点评】难度降难度降低了，亮点不见低了

23、，亮点不见了。了。28小明设计的探究燃烧条件的实验如图小明设计的探究燃烧条件的实验如图9所所示。请回答下列问题。示。请回答下列问题。(1)凸透镜对光有凸透镜对光有 作用。作用。(2)A处红磷燃烧，处红磷燃烧，B处红磷不燃烧，由此得出处红磷不燃烧，由此得出的燃烧条件是的燃烧条件是 。(3)熄灭熄灭A处火焰，可采用的方法是处火焰，可采用的方法是(写出一种即写出一种即可可)： 。 9用托盘天平测量物体的质量，测量过程中向用托盘天平测量物体的质量，测量过程中向右移动游码的作用相当于右移动游码的作用相当于 A往右盘增加砝码往右盘增加砝码 B从右盘减少砝码从右盘减少砝码 C向左调节平衡螺母向左调节平衡螺母

24、 D向右调节平衡螺母向右调节平衡螺母 名为名为“理化综合理化综合”，实则实则“理化堆砌理化堆砌”。理。理综命题已山穷水尽，综命题已山穷水尽，真正意义上的综合已真正意义上的综合已是凤毛麟角。是凤毛麟角。 二、从试题中二、从试题中“过过滤滤”命题特点命题特点 （一）五大知识板块（近似于五个（一）五大知识板块（近似于五个一级主题）所占的比例一级主题）所占的比例 1.1.身边的化学物质及变化占身边的化学物质及变化占32%32% 2. 2.基础实验与科学探究占基础实验与科学探究占25%25% 3. 3.化学与社会发展占化学与社会发展占15% 15% 4. 4.物质的组成与结构占物质的组成与结构占15%1

25、5% 5. 5.化学计算化学计算13%13% （二）课改后河北中考试题命（二）课改后河北中考试题命制理念制理念（1）实践性实践性-STS：绝大多数试题绝大多数试题均设置了贴近学生生活的真实情境，均设置了贴近学生生活的真实情境，充分体现充分体现STS教育思想，意在考查学教育思想，意在考查学生理论联系实际即学以致用的能力。生理论联系实际即学以致用的能力。 启示：常态课上就要充分搜集、启示：常态课上就要充分搜集、挖掘与本节核心知识相关的挖掘与本节核心知识相关的STS素材！素材！Ca(OH)2（2）过程性过程性-过程与方法过程与方法：通通过观察、收集、分析、归纳、概括、过观察、收集、分析、归纳、概括、

26、控制变量等控制变量等“学科方法学科方法”的考查，的考查，意在培养学生利用意在培养学生利用“化学学科方法化学学科方法”解决问题的能力解决问题的能力 12（归纳、分类）（归纳、分类）、13（控制变量）（控制变量） 启示：必须在与此类方法相关启示：必须在与此类方法相关的课堂上明确并教会的课堂上明确并教会“学科方法学科方法”的运用。的运用。（3）探究性探究性-科学探究科学探究：此类试题在试此类试题在试卷中主要以卷中主要以35题为主，但分值较高。意在考题为主，但分值较高。意在考查学生对探究手段（要素）的理解和运用，查学生对探究手段（要素）的理解和运用，学会向科学家一样发现问题和解决问题，以学会向科学家一

27、样发现问题和解决问题，以提升学生的科学素养。提升学生的科学素养。 35题题（4 4）发散性）发散性-科学素养：科学素养：试题呈现出对呈现出对学生发散思维能力的考查学生发散思维能力的考查 ，意在拓展学生思，意在拓展学生思维的广度和深度。维的广度和深度。 31题题（5 5）创造性）创造性-创造能力：创造能力：试题试题呈现对学呈现对学生创新能力的考查，意使学生的想象力、创生创新能力的考查，意使学生的想象力、创作力得以发挥。作力得以发挥。28题题（6 6）人文性）人文性：呈现呈现情感、态度、价值情感、态度、价值观观的考查。如的考查。如8 8小题。小题。（7 7）综合性：）综合性：呈现学科内综合、理化综

28、合及呈现学科内综合、理化综合及跨学科综合。如理综题，及跨学科综合。如理综题，及7小题小题 三、从问题中三、从问题中“萃取萃取”教教学建议学建议 （一）普遍存在问题（一）普遍存在问题： 1、多数学生缺乏用学科思想和方法去思、多数学生缺乏用学科思想和方法去思考和解决问题的意识考和解决问题的意识（ 如如12、13题。教师问题）题。教师问题）； 2、“双基双基”不扎实，脑海中没能形成完不扎实，脑海中没能形成完整的知识体系，认知水平仍停留在表象、感性、整的知识体系，认知水平仍停留在表象、感性、局部等局部等（5、6、7、10、36题。低效复习，估计在复习课上题。低效复习，估计在复习课上只是简单重复）只是简

29、单重复）； 3、化学用语书写能力不足，尤其是化学、化学用语书写能力不足，尤其是化学方程式的书写方程式的书写（3、27、31题。记忆技巧、题。记忆技巧、书写书写）； 4、主观题得分率较低，填空时，不、主观题得分率较低，填空时，不注意前后呼应注意前后呼应（忽略每小题在立意上的整体性）（忽略每小题在立意上的整体性）； 5、作答实验探究题时，匆忙填空，、作答实验探究题时，匆忙填空，只看局部，不顾整体，缺乏各种信息的分只看局部，不顾整体，缺乏各种信息的分析及整合能力析及整合能力（如（如28、35题。引导性探究，前后题。引导性探究，前后呼应）呼应）； 6、缺乏考试技巧，各部分试题时间、缺乏考试技巧，各部分

30、试题时间分配不合理，导致前紧后松或前松后紧，分配不合理，导致前紧后松或前松后紧，降低了解题质量，甚至后面的题根本就没降低了解题质量，甚至后面的题根本就没做做（模拟考试的（模拟考试的“模拟模拟”效果不明显）效果不明显）。 （二）反衬（二）反衬课堂教学中教师课堂教学中教师存在的问题存在的问题 1 1、教学中过度夸大各学科教学中过度夸大各学科考考试说明试说明的指挥作用，的指挥作用，过度关注过度关注考考试的试的“考点考点”，忽略了教材的重点，忽略了教材的重点知识、主干知识的形成，使学生被知识、主干知识的形成，使学生被“考点考点”所拖累，导致所拖累，导致难以建构完难以建构完整的知识体系整的知识体系。违背

31、了违背了学科教学的学科教学的根本价值根本价值。 2 2、曲解曲解“课程理念课程理念”，架架空空“三维目标三维目标” 在新课程理念的冲击下，有些在新课程理念的冲击下，有些教师的所谓教师的所谓教学目标与课堂实际脱教学目标与课堂实际脱离离，成为教学设计中的一顶华丽的，成为教学设计中的一顶华丽的“帽子帽子”，将一些空泛、华丽、大，将一些空泛、华丽、大概念的词语写进教学目标中。如概念的词语写进教学目标中。如“勇于创新、发明创造、科学精神、勇于创新、发明创造、科学精神、严谨务实严谨务实”等。等。 3 3、知识陈旧、知识面窄、语言知识陈旧、知识面窄、语言匮乏匮乏 知识陈旧：没有做到知识陈旧：没有做到及时更新

32、知识及时更新知识。如。如化学的新定义、地理知识中新的宇宙概念等。化学的新定义、地理知识中新的宇宙概念等。 知识面窄：不善于挖掘教材知识面窄：不善于挖掘教材内涵的深度、内涵的深度、外延的广度外延的广度。缺少对知识与。缺少对知识与STS的联系和研的联系和研究，究，如水的反向膨胀、体操运动员手上擦的镁粉、镁条的如水的反向膨胀、体操运动员手上擦的镁粉、镁条的锈、碘酊、固体酒精、纳米材料等是什么？锈、碘酊、固体酒精、纳米材料等是什么？ 语言匮乏：缺少语言匮乏：缺少科学严谨、生动形象科学严谨、生动形象的的教学语言。形体语言或木讷或过于夸张。教学语言。形体语言或木讷或过于夸张。 4 4、师生互动单一师生互动

33、单一 表现在讨论太少，提问过多表现在讨论太少，提问过多。且提问。且提问过程缺少循序渐进，使学生难以回答，甚过程缺少循序渐进，使学生难以回答，甚至出现大量的至出现大量的无效提问无效提问。也有一些教师只。也有一些教师只提问题，不关注解决问题，对学生的回答提问题，不关注解决问题，对学生的回答只用简单的只用简单的“对对”和和“不对不对”作结论，使作结论，使学生感到茫然，挫伤学习的积极性。学生感到茫然，挫伤学习的积极性。 5 5、新课程理念的实施极端化新课程理念的实施极端化 极左极左：有些教师对于新的教学理念持抵：有些教师对于新的教学理念持抵触态度，忽视触态度，忽视学生主体地位的落实学生主体地位的落实（

34、表现在自主、（表现在自主、合作、探究等环节的缺失）。合作、探究等环节的缺失）。课堂上仍以教师讲析为主，课堂上仍以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式依然占居主导地位。学生被动接受的教学方式依然占居主导地位。 “极右极右”：而另有部分教师则是而另有部分教师则是片面强调片面强调“尊重和提高学生的主体地位尊重和提高学生的主体地位”，而在教学，而在教学过程中弱化了教师的主导作用过程中弱化了教师的主导作用。过分。过分追求课追求课堂上师生之间的热热闹闹，其结果是学生只堂上师生之间的热热闹闹，其结果是学生只知道做了些什么，却不知道收获了什么，搁知道做了些什么，却不知道收获了什么，搁置了教学的核心内容。置了教

35、学的核心内容。 6、教学中，只重视知识的归纳总、教学中，只重视知识的归纳总结，而结，而轻视学生的学习过程轻视学生的学习过程。 7、教学方法单一、教学趣味性不、教学方法单一、教学趣味性不浓，浓，忽视了学生持久兴趣的培养忽视了学生持久兴趣的培养，致使，致使差生增多、学生两极分化较为严重。差生增多、学生两极分化较为严重。 8、缺少分层次教学缺少分层次教学，处理不好尖，处理不好尖子生和大部分学生的兼顾，重一头而忽子生和大部分学生的兼顾，重一头而忽略另一头。略另一头。 9、不能创造性的使用教材，、不能创造性的使用教材，照照本宣科本宣科，导致学生所学的知识如蜻蜓，导致学生所学的知识如蜻蜓点水，难以形成完整

36、的知识体系。点水，难以形成完整的知识体系。 10、过度依赖教学设备，、过度依赖教学设备，教学教学基本技能退化基本技能退化。 11、不会进行教学反思不会进行教学反思（只思（只思不足，不思亮点）。不能够从理论高不足，不思亮点）。不能够从理论高度对教学工作进行总结。度对教学工作进行总结。 1212、评优课中评优课中“优优”与与“忧忧” 课改后，由于课改后，由于过分否定过分否定传统教学，而呈现出传统教学，而呈现出“双基缺失双基缺失”、“学科缺位学科缺位”的的“务务虚虚教学教学”，此，此现象在现象在“评优课评优课”中表现的尤为突出。经过精心准中表现的尤为突出。经过精心准备的评优课、示范课，备的评优课、示

37、范课，如同如同“排戏排戏”，抽掉了教学，抽掉了教学本身的真实。甚至有的教师和评委曲解了本身的真实。甚至有的教师和评委曲解了“自主、自主、合作、探究合作、探究”教学方式的内涵，教学方式的内涵，导致导致“自主学习自主学习”成为放任自流，成为放任自流，“合作合作”被模式化，被模式化，“探究探究”被绝被绝对化，对化，使人们对课堂改革的走向产生了疑问。使人们对课堂改革的走向产生了疑问。 13 13、试卷的评讲的几个误区、试卷的评讲的几个误区 图省事，考完后只是把试卷答案以图省事，考完后只是把试卷答案以书面的形式贴在教室的墙上或黑板上；书面的形式贴在教室的墙上或黑板上； 对自己没信心，对学生不放心讲到对自

38、己没信心，对学生不放心讲到底，题题不放过底，题题不放过 ； 3 3没有充分研究试卷，没有充分备课，没有充分研究试卷，没有充分备课，随意讲解，主次不分；随意讲解，主次不分； 4 4为自己教学中的失误找借口为自己教学中的失误找借口，挖苦，挖苦批评批评学生，挫伤学生的学习积极性；学生，挫伤学生的学习积极性； 5 5机械机械评讲，就题讲题，强化措施不评讲，就题讲题，强化措施不明确，没有变式训练明确，没有变式训练 。 （三）对存在问题（三）对存在问题 提出的建议提出的建议 什么样的老师受欢迎什么样的老师受欢迎 好教师的要素主要有两点：好教师的要素主要有两点： 第一，第一，专业智慧专业智慧。 第二，第二，

39、人格魅力人格魅力。专业智慧是看得见的，。专业智慧是看得见的，而人格魅力是看不见的。是靠教师润物无声而人格魅力是看不见的。是靠教师润物无声似的感染、传递的。似的感染、传递的。 1 1、提升教师人文素养的建议、提升教师人文素养的建议 人文素养决定师德水准，而师德水准是人文素养决定师德水准，而师德水准是评价教师优劣的最重要的因素之一评价教师优劣的最重要的因素之一。教师教师要要具备具备健康、良好的心态和气质，健康、良好的心态和气质，善于善于与学生与学生进行心灵的沟通，尊重进行心灵的沟通，尊重、关爱、关爱学生，平等地学生，平等地对待学生对待学生，潜移默化地影响学生潜移默化地影响学生，引导学生引导学生与他

40、人、社会和睦相处。与他人、社会和睦相处。 2、加深教学功底的建议、加深教学功底的建议 重视重视学科教学基本功（学科教学基本功（如如粉笔、铅笔、粉笔、铅笔、圆珠笔字；画图；操作；普通话，多媒体圆珠笔字；画图；操作；普通话，多媒体等等）的训练，不断修正自身的短板和不良）的训练，不断修正自身的短板和不良习惯，提升自身教学综合能力，能针对自习惯，提升自身教学综合能力，能针对自己的学生创造性地使用教材，使知识传授己的学生创造性地使用教材，使知识传授有的放矢。有的放矢。 3、丰富教学语言的建议、丰富教学语言的建议 教师的语言及语言方式对学生的教师的语言及语言方式对学生的潜移默潜移默化化作用是绝对不容忽视的

41、。因此要求教师：作用是绝对不容忽视的。因此要求教师： （1 1）教学语言要科学严谨，生动形象，）教学语言要科学严谨，生动形象，旁征博引，甚至风趣幽默。举例要恰当，对旁征博引，甚至风趣幽默。举例要恰当，对于较难理解的知识，要从多角度举例说明，于较难理解的知识，要从多角度举例说明，以便学生理解。以便学生理解。 （2 2）语速、语调、语气、音量要根据讲）语速、语调、语气、音量要根据讲述的内容不同而不断地变化。述的内容不同而不断地变化。 （3 3）形体语言要适当、适度、切忌夸张）形体语言要适当、适度、切忌夸张或木讷或木讷，要做到举止端庄，表情要和蔼可亲。，要做到举止端庄，表情要和蔼可亲。 4、提升教学

42、机智的建议、提升教学机智的建议 教师要不断提升教师要不断提升课堂教学课堂教学的组织协的组织协调能力，能够及时调能力，能够及时有效处理有效处理“预设预设”与与“生成生成”的矛盾的矛盾，巧妙处理课堂上的突，巧妙处理课堂上的突发事件，有效调控课堂教学。能够控制发事件，有效调控课堂教学。能够控制自身不良情绪，自身不良情绪，要要尊重学生、发现学生、尊重学生、发现学生、欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学欣赏学生、宽容学生、鼓励学生，与学生进行情感沟通，心灵对话。达到激发生进行情感沟通，心灵对话。达到激发学生学习兴趣和增强学生自信心的目的。学生学习兴趣和增强学生自信心的目的。 5 5、处理好课堂教学过程中的

43、、处理好课堂教学过程中的“ “放放” ”与与“ “收收” ”的建议的建议课程改革的核心理念是课程改革的核心理念是“关注每一位学关注每一位学生的发展生的发展”。落实在课堂上，就是要。落实在课堂上，就是要营造一营造一个宽松、平等的教学环境个宽松、平等的教学环境，搭建学生自我展，搭建学生自我展示的舞台。然而，学生的知识储备、能力和示的舞台。然而，学生的知识储备、能力和性格等不尽相同，可能会出现性格等不尽相同，可能会出现无序、紊乱的无序、紊乱的课堂课堂，因此，教师应学会根据课堂需要做到，因此，教师应学会根据课堂需要做到能放能收，灵活调控能放能收，灵活调控。 6、教学中运用学科思想、教学中运用学科思想

44、和方法的建议和方法的建议 “ “化学学科思想化学学科思想” ”主要包括：主要包括： 1、联系思想联系思想； 2、辩证思想辩证思想； 3、守恒思想守恒思想； 4、一般与特殊思想一般与特殊思想； 5、动态平衡思想动态平衡思想； 6、整体性思想整体性思想； 7、宏观微观思想宏观微观思想； 8、验证探究思想验证探究思想； 9、绿色化学思想绿色化学思想；10、学以致用思想学以致用思想等。等。 常用的常用的“化学学科方法化学学科方法”如如下：下： 如如观察、分析、综合、归纳、分观察、分析、综合、归纳、分类、类、比较、抽象、类推、迁移、推理比较、抽象、类推、迁移、推理、证证明、明、图像法、控制变量法、守恒法

45、图像法、控制变量法、守恒法（质（质能守恒、电子得失守恒、元素守恒、电荷守恒等）能守恒、电子得失守恒、元素守恒、电荷守恒等）等。等。 7 7、设置教学情境建议、设置教学情境建议 （“情境”的价值在于“驱动性”） 针对性：针对性：针对本节课的知识主线设置针对本节课的知识主线设置 真实性：真实性：不能编凑事实不存在的假情境不能编凑事实不存在的假情境 驱动性：驱动性：激趣、激疑、激欲激趣、激疑、激欲 探究性：探究性：值得探究，且具有一定的探究值得探究，且具有一定的探究深度和宽度深度和宽度 整体性：整体性：所设置的情境尽可能贯穿课堂所设置的情境尽可能贯穿课堂教学始终教学始终 8、课堂提问的建议、课堂提问

46、的建议提问的要求：提问的要求： 1、提出的问题要准确无误、提出的问题要准确无误 2、提出的问题要有思考性、提出的问题要有思考性 3、问题的答案要有开放性、问题的答案要有开放性 4、提出的问题要有讨论性、提出的问题要有讨论性 5、不要把一切问题都提出来，要让学生、不要把一切问题都提出来，要让学生有问题可提有问题可提 6、要给学生一定的时间让他们提问题。、要给学生一定的时间让他们提问题。 提问方式提问方式 1、铺垫式提问，架设新旧知识桥梁、铺垫式提问，架设新旧知识桥梁 2、激疑式提问，激发学生学习欲望、激疑式提问，激发学生学习欲望 3、连环式提问，培养思维的深刻性、连环式提问，培养思维的深刻性 4

47、、多角度提问，培养思维的灵活性、多角度提问，培养思维的灵活性 5、强化式提问，培养思维的严密性、强化式提问，培养思维的严密性 6、评判式提问，培养思维的批判性、评判式提问，培养思维的批判性 7、互换式提问，培养学生问题意识、互换式提问，培养学生问题意识 9、多媒体使用的建议、多媒体使用的建议 （善用、巧用、勿乱用）（善用、巧用、勿乱用） （1）作为教学的辅助手段，不能将多媒）作为教学的辅助手段，不能将多媒体课件作为课堂教学的全部，以免限制学生思体课件作为课堂教学的全部，以免限制学生思维，制约学生活动，忽略宝贵的维，制约学生活动，忽略宝贵的“课堂生成课堂生成” （2）课件不能代替板书）课件不能代

48、替板书,课件上的字体、课件上的字体、字号、颜色等也要体现差别字号、颜色等也要体现差别 （3）课件上的内容要根据课堂上的实际）课件上的内容要根据课堂上的实际进展来取舍进展来取舍 （4）课件内容不能展示过多，以免太多）课件内容不能展示过多，以免太多的视觉冲击使学生的视觉冲击使学生“走马观花走马观花”，对所学的重，对所学的重点知识不能留下深刻印象点知识不能留下深刻印象 10、贯彻、贯彻“ “STS”STS”教育的建议教育的建议“从生活走进化学，由化学走向社会从生活走进化学，由化学走向社会”是课标、教是课标、教材及命题的基本理念，材及命题的基本理念， 因此，应从科技、生产、生因此，应从科技、生产、生活

49、中挖掘，从不同版本的教材中搜集与主干知识相活中挖掘，从不同版本的教材中搜集与主干知识相关的关的“STS”STS”素材，在日常课上就要重视从素材，在日常课上就要重视从应用层面应用层面培养学生培养学生“理论联系实际理论联系实际”能力。中考命题内容涉能力。中考命题内容涉及工农业生产、人们的日常生活、最新科研成果、及工农业生产、人们的日常生活、最新科研成果、环境保护、跨学科综合等各个方面，其目的在于引环境保护、跨学科综合等各个方面，其目的在于引导学生关注生活、关注社会、关注工农业生产，感导学生关注生活、关注社会、关注工农业生产，感受和体验化学对人类社会发展所起的作用，激发学受和体验化学对人类社会发展所