高效课堂教学设计与实施

1、山东省小学双对接远程研修山东省小学双对接远程研修什么是高效课堂什么是高效课堂 高效课堂高效课堂baidu：2,650,000高效教学高效教学baidu：59,700,000有效教学有效教学baidu：73,600,000 提高课堂教学效率提高课堂教学效率是学校教育永恒的追是学校教育永恒的追求，也是一个常说常求，也是一个常说常新的教育话题新的教育话题课堂教学效率课堂教学效率效率效率（Efficiency）：单位时间完成的工作量：单位时间完成的工作量课堂时间课堂时间：学校或教师对于：学校或教师对于教学内容安排的时间教学内容安排的时间：扣除日常管理事：扣除日常管理事项后，能用于教学的时间项后，能用于

2、教学的时间：学生参与及：学生参与及投入学习活动的时间投入学习活动的时间：学生投入学：学生投入学习活动并达到学习效果的时间习活动并达到学习效果的时间学习结果学习结果知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观有效教学的基础有效教学的基础.适切的班级环境适切的班级环境 A.A.和谐关爱的人际关系和谐关爱的人际关系 B. B.以学习为焦点的教室以学习为焦点的教室 C. C.健全奏效的管理机制健全奏效的管理机制.足够的时间保障足够的时间保障 A.A.分配的时间分配的时间 B. B.教学的时间教学的时间 C. C.参与学习的时间参与学习的时间 D. D.有效学习的时间有效学习的时

3、间.有效的教学模式有效的教学模式 A.A.有效的开始教学有效的开始教学 B. B.有效的实施教学有效的实施教学 C. C.有效的结束教学有效的结束教学.讲究效率的教师讲究效率的教师 A.A.积极的态度积极的态度 B. B.良好的沟通能力良好的沟通能力 C. C. 清晰条理的思路清晰条理的思路高效课堂教学的特征高效课堂教学的特征 高品位的教学目标高品位的教学目标 高水平的学习活动高水平的学习活动 高质量的教学内容高质量的教学内容 高效益的教学管理高效益的教学管理 教学设计的意义教学设计的意义 教学设计作为联结教学设计作为联结教学理论与教学实践的教学理论与教学实践的纽带，对于实施高效的纽带，对于实

4、施高效的课堂教学，促进学生有课堂教学，促进学生有意义的学习具有重要的意义的学习具有重要的作用。作用。 通常意义上的通常意义上的“备备课课”就是一种传统的教就是一种传统的教学设计。学设计。现代教学设计是指现代教学设计是指在系统科学方法的在系统科学方法的指导下，运用现代指导下，运用现代学习理论、教学理学习理论、教学理论和教师经验，对论和教师经验，对教学活动进行系统教学活动进行系统规划的操作过程。规划的操作过程。l 重视现代学习理论，强调依据学生学习重视现代学习理论，强调依据学生学习的心理特点设计课堂教学活动，这是现代的心理特点设计课堂教学活动，这是现代教学设计与传统备课的最主要区别。教学设计与传统

5、备课的最主要区别。l 学是教的基础，教是为学服务的。只有学是教的基础，教是为学服务的。只有依据学生的学习规律，才能设计出高效的依据学生的学习规律，才能设计出高效的教学活动，才能最大限度地促进学生的全教学活动，才能最大限度地促进学生的全面、快速发展。面、快速发展。为促进学生的有效学习而设计为促进学生的有效学习而设计学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实学习者在他们已有经验的基础上获得新知识学习者在他们已有经验的基础上获得新知识学习与产生学习的情境密切相关学习与产生学习的情境密切相关有效的学习需要学习者自己控制学习过程有效的学习需要学习者自己控制学习过程现代学

6、习理论的主要观点现代学习理论的主要观点目标分类学对目标分类学对 “理解理解”的界定的界定 布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。 其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料的领会水平。 例如，用自己的话复述；举出原理或概念的例用自己的话复述；举出原理或概念的例子；对问题作出说明或提出新的观点；推断过子；对问题作出说明或提出新的观点；推断过去或未来的趋势。去或未来的趋势。联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方概念被理解应表现在，学习者

7、会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。与学习者自身原有的知识和观念相联系。 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成自己所生活的社会环境中的任念成功地完成自己所生活的社会环境中的任务的重要和艰巨程度。务的重要和艰巨程度。美国科学教育专家美国科学教育专家E.L.SmithE.L.Smith对科学学习中的理解提出了两条标准对科学学习中的理解提出了两条标准机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解u 美国科学教育专家Talsma教授认为：理解是知识积累与知识整合的相

8、互作用，他以图示形象地说明了机械性理解和有意义理解的含义。u 从理论上讲，大量的知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C），同样，也可能知识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D）。 要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者所获得的知识应是结构化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。 理解的实质是认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。理解的实质理解的实质蔡永红蔡永红.SOLO.SOLO分类理论及其在教学中的应用分类理论及其在教学中

9、的应用. .教师教育研究教师教育研究,2006,2006,（1818）金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示u零散的、孤立的、琐碎的零散的、孤立的、琐碎的知识，学生记忆不牢固，更知识，学生记忆不牢固，更不利于学生的理解和运用。不利于学生的理解和运用。在教学中，要引导学生深入在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识形成系统化、网络化的知识结构。结构。 离子离子是带电的是带电的 或原子团或原子团分子分子由由 构成构成物质物质元素元素 正是由于原子的正是由于原子的“原原”，才有了元素的，才有了元素的

10、“元元”！才有了物质的才有了物质的“不灭不灭”，才有了世界的，才有了世界的“永恒永恒”！知识联系的意义知识联系的意义l 当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。l 知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。119662184031997记忆下列数字记忆下列数字119662184031997理解是科学学习的基本特征和重要结果理解是科学学习的基本特征和重要结果 对知识形成深层理解，这是建构性学习和教学的核心目标。“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念。 学习过程是一个理解的过程，理解是学习的基本特征和重要结果。教学设计模型教学设计模型明确教学目标明确

11、教学目标设计教学活动设计教学活动设计学习评价设计学习评价课程标准课程标准教材教材学生学生明 确 教 学明 确 教 学目标是教学目标是教学设计的前提设计的前提和关键和关键设 计 教 学设 计 教 学活动和学习活动和学习评价是教学评价是教学设计的重点设计的重点和核心和核心课程标准是课程标准是教 学 的 指 导教 学 的 指 导性文件性文件教材是学生教材是学生学 和 教 师 教学 和 教 师 教的直接依据的直接依据学生是学习学生是学习的 主 体 ， 是的 主 体 ， 是教 学 活 动 的教 学 活 动 的中心中心 教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。 教学目标制约着教学设计的方向，对

12、教学活动发挥指导作用；同时教学目标为教学评价提供依据。 从静态的角度看，教学目标体现在教师的教学设计方案中；从动态的角度看，教学目标体现在具体的教学活动过程中。高效教学特征之一高效教学特征之一：高品位的教学目标高品位的教学目标高品位的教学目标高品位的教学目标u教学目标是教师预期的教学目标是教师预期的学生在教学活动中所要达学生在教学活动中所要达到的到的学习结果学习结果。即教师期。即教师期望学生通过课堂教学应学望学生通过课堂教学应学到的东西。到的东西。学学习习结结果果教学目标的层次教学目标的层次教书育人教书育人教师在确定课堂教学教师在确定课堂教学目标时，必须要明确教目标时，必须要明确教学目标的层级

13、与来源，学目标的层级与来源，要有整体观要有整体观。要在培养人的教育目要在培养人的教育目的范畴内确定具体的学的范畴内确定具体的学习目标。要避免习目标。要避免眼中有眼中有考试心中无育人考试心中无育人。2培养培养目标目标 各类学校各类学校的培养要求的培养要求1教育目的教育目的 社会培养人的总要求社会培养人的总要求4教学教学目标目标 课程目标的课程目标的具体化具体化3课程目标课程目标 培养目标的具体化培养目标的具体化笼统的、抽象的价值取向笼统的、抽象的价值取向明确的、具体的学习结果明确的、具体的学习结果从课程目标到教学目标从课程目标到教学目标课程标准是制定具体教学目标的课程标准是制定具体教学目标的重要

14、依据。重要依据。内容标准规定了学习本课程要达内容标准规定了学习本课程要达到的基本要求，它既有学习内容到的基本要求，它既有学习内容的规定，也有学习程度的规定，的规定，也有学习程度的规定，是课程目标的具体化。是课程目标的具体化。宏观、抽象的教育目的和课程目宏观、抽象的教育目的和课程目标规定了教学目标设计的基本价标规定了教学目标设计的基本价值取向，而内容标准则是确定教值取向，而内容标准则是确定教学目标的基本依据。学目标的基本依据。课程目标课程目标 模块目标模块目标 单元目标单元目标 内容标准内容标准 课时目标课时目标 课程标准课程标准教材教材学生学生教学目标设计的要求教学目标设计的要求 高品位的教学

15、目标设计要有整体观，要在培养人的教育目的范畴内明确学习结果的类型和层次。 要重视以过程方法为主线，加强三维目标的融合，而不是机械地罗列学习结果。 教学目标的陈述要明确具体，具有可操作性，对教学的活动及进程具有明确的指导作用。制定明确的教学目标制定明确的教学目标只有扎实地落实每节课的教学目标，提高每节课的教学效率，才能切实减轻学生过重的学习负担，全面提高教学质量。每一节课都必须明确:这节课究竟想教给学生什么？学生通过这节课的学习能够获得什么？学生获得之后有什么用？学校教育要教给学生什么学校教育要教给学生什么有限的有限的 教学时间教学时间“无限无限”的的文化知识文化知识u重要的不是获得知识，而是发

16、展思维。重要的不是获得知识，而是发展思维。教育所给予人们的无非是当一切已学过教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。的东西都忘记后所剩下来的东西。 诺 贝 尔 奖 获 得 者 ， 德 国 物 理 学 家 ， 冯诺 贝 尔 奖 获 得 者 ， 德 国 物 理 学 家 ， 冯 劳 厄劳 厄（M.Vonlaue）高效教学特征之二高效教学特征之二：高水平的学生活动高水平的学生活动促进学生深入参与学习活动的策略促进学生深入参与学习活动的策略挑战性任务：引发学生参与动机的关键挑战性任务：引发学生参与动机的关键明确的目标：指引学生参与学习活动的灯塔明确的目标：指引学生参与学习活动的灯

17、塔合理的活动内容及方式：学生积极参与学习合理的活动内容及方式：学生积极参与学习活动基本保障活动基本保障高质量的问题：学生深度参与学习活动的催高质量的问题：学生深度参与学习活动的催化剂化剂及时深入的交流、反思、评价：优化学习结及时深入的交流、反思、评价：优化学习结果、提高学习积极性的保鲜剂果、提高学习积极性的保鲜剂 导致学生学习困难导致学生学习困难的因素很多，除了的因素很多，除了学生的知识基础，学生的知识基础，学生的智力发展水学生的智力发展水平、思维方式以及平、思维方式以及学习内容的抽象性学习内容的抽象性、复杂性等也是重、复杂性等也是重要的因素。要的因素。学生可能存在的认知障碍是什么学生可能存在

18、的认知障碍是什么学生头脑中的相异构想（前科学概念）会阻碍学生科学概学生头脑中的相异构想（前科学概念）会阻碍学生科学概念的学习，导致学生学习困难。念的学习，导致学生学习困难。最最近近发发展展区区学生已有的知识基础学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生现有的发展水平学生可能的发展水平学生可能的发展水平学生学生可能可能存在存在认知认知障碍障碍学习学习“溶液溶液”概念的知识基础概念的知识基础学生学习学生学习“溶液溶液”概念的认知障碍概念的认知障碍1.“1.“均一均一”的含义是什么？溶的含义是什么？溶液这种混合物是怎样达到均一液这种混合物是怎样达到均一的？的？2.“2.“稳定稳定”的含义是什么？为的含

19、义是什么？为什么溶液能够稳定？什么溶液能够稳定？3.3.“分散分散”“”“水合水合”与热效应与热效应的关系。的关系。4.4.“分散分散”往往是相互的，到往往是相互的，到底用什么标准判定哪种物质是底用什么标准判定哪种物质是溶质、哪种物质是溶剂？溶质、哪种物质是溶剂？ 要突破学习障碍，必须让学生认识溶解现象的微观本质，明确要突破学习障碍，必须让学生认识溶解现象的微观本质，明确各种概念建立的实际意义。各种概念建立的实际意义。突破突破“溶液溶液”学习障碍的策略学习障碍的策略1进行直观模拟，把学生的思维从宏观引向微观进行直观模拟，把学生的思维从宏观引向微观2设计有思考价值的问题引导学生思考溶质与溶剂之间

20、存在相互作设计有思考价值的问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散的程度、不分离的原因！用以及分散的程度、不分离的原因！（1）食盐的晶体放入水中不见了，消失了？）食盐的晶体放入水中不见了，消失了？(没消失，溶解了，融化没消失，溶解了，融化了，变成小粒子分散到水中去了了，变成小粒子分散到水中去了)（2）为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？）为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就是由食盐本身就是由Na+、Cl等微小粒子构成的等微小粒子构成的）为什么把食盐放在空气中没有分散呢？）为什么把食盐放在空气中没有分散呢？（3）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！但是

21、）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！但是过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为什么食盐不沉？过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为什么食盐不沉？问题问题观察观察确定问题确定问题提出问题提出问题进行实验进行实验形成假设形成假设收集证据收集证据解释与结论解释与结论反思与评价反思与评价表达与交流表达与交流以问题为中心的探究活动以问题为中心的探究活动有思考价值的问题的特征有思考价值的问题的特征具有一定的思维容量具有一定的思维容量 所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。 首先，从思维广度看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广

22、阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行； 其次，从思维深度看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。问题的水平层次问题的水平层次具有适宜的难度具有适宜的难度 有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。 那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思考。具有

23、合适的梯度具有合适的梯度 对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计对于那些具有一定深度和难度的内容，可以设计成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低成问题组，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。问题的难度，提高问题的整体效益。 “问题组问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递的设计要紧紧围绕核心主题，逐层递进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；进。既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生思维的又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生思维的发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维

24、空间，促进学生有目的地深入思考。思维空间，促进学生有目的地深入思考。促进学生思维发展的问题组合设计促进学生思维发展的问题组合设计最最近近发发展展区区学生已有的知识基础学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生现有的发展水平学生可能的发展水平学生可能的发展水平创造性问题创造性问题统整性问题统整性问题解释性问题解释性问题记忆性问题记忆性问题问题设计的内容范围问题设计的内容范围学科学科内容内容学生学生经验经验社会社会知识知识创设真实有效的问题情境创设真实有效的问题情境 学习与产生学习的情境密切相关。情境的创设一定要学习与产生学习的情境密切相关。情境的创设一定要指向特定的学习内容，要能引发学生的积极思考

25、，要能指向特定的学习内容，要能引发学生的积极思考，要能从中产生一般性的知识结论。从中产生一般性的知识结论。问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生优质问题的特征优质问题的特征 如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标（2）关注重要的课程内容（3）能够促进在规定的认知水平上的思考（4）清晰地阐明所要问的内容 “观察蜡烛燃烧提出有探究价值的问题观察蜡烛燃烧提出有探究价值的问题” 第一，培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。第一，培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善

26、于观察。“勤于观察勤于观察”是指具有积极观察的好习惯，做一个是指具有积极观察的好习惯，做一个“走心走心”的观察者，时常把自己所的观察者，时常把自己所处的环境当做未知的世界，时时处处都能带着思考有意识地进行观察。处的环境当做未知的世界，时时处处都能带着思考有意识地进行观察。“善于观察善于观察”是指学会科学观察的方法，不仅善于动用身体自备的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉是指学会科学观察的方法，不仅善于动用身体自备的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面的观察，还要善于运用科学的方法进行器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面的观察，还要善于运用科学的方法进行观察，比如观

27、察要有计划、按顺序，既要确定观察重点，又要尽量做到细致全面，为观察，比如观察要有计划、按顺序，既要确定观察重点，又要尽量做到细致全面，为了获得可靠的观察结果，还常常需要进行重复观察。了获得可靠的观察结果，还常常需要进行重复观察。 第二，引导学生对自己的第二，引导学生对自己的“发现发现”进行质疑。对观察到的事实就要多问几个进行质疑。对观察到的事实就要多问几个“是什是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到的变化就要多问几个对于觉察到的变化就要多问几个“是是什么原因导致了变化？变化的条件和规律是什么？什么原因导致了变化？变化的条件和规律是什么？

28、”对于自己或他人正在或即将开展对于自己或他人正在或即将开展的行动，就要多问几个的行动，就要多问几个“按照怎样的步骤实施？谁来实施按照怎样的步骤实施？谁来实施?如何实施？实施得怎么样？如何实施？实施得怎么样？”等等。等等。 第三，质疑而后提出有探究价值的问题。这里的第三，质疑而后提出有探究价值的问题。这里的 “有探究价值有探究价值”是相对于学生的是相对于学生的能力而言的，如果学生自己提出的问题，自己和同伴都不能联系已有的知识和经验进能力而言的，如果学生自己提出的问题，自己和同伴都不能联系已有的知识和经验进行较为合理的猜想与假设，那么显然就无法进一步开展探究活动了，这样的问题对学行较为合理的猜想与

29、假设，那么显然就无法进一步开展探究活动了，这样的问题对学生而言就失去了探究的价值。生而言就失去了探究的价值。高效教学特征之三高效教学特征之三：高质量的教学内容高质量的教学内容 高质量的教学内容应注重高质量的教学内容应注重整体，突出本质，而不是整体，突出本质，而不是过分关注具体事实；过分关注具体事实； 要从本质上认识和理解所要从本质上认识和理解所学知识，形成学科的思想、学知识，形成学科的思想、观点和方法；观点和方法； 要重视不同概念间的内在要重视不同概念间的内在联系，形成知识网络，而联系，形成知识网络，而不是孤立地展现具体的知不是孤立地展现具体的知识点。识点。学习不是事实性知识量的积累，而是思维

30、能力的提升。 学生通过学科课程的学习不是去记忆更多的知识，而是通过具体知识的学习掌握从学科的视角认识自然与社会、解决自然与社会问题的思想方法，从学科的角度获得对自然与社会的总观性的认识。 学校课程要突出核心观念的引领学校课程要突出核心观念的引领当今世界科学教育的主要问题是科学课当今世界科学教育的主要问题是科学课程的内容超负荷，科学课程变成了孤立程的内容超负荷，科学课程变成了孤立事实的堆积，学生难以建立知识间的内事实的堆积，学生难以建立知识间的内在联系，难以灵活地运用所学知识解决在联系，难以灵活地运用所学知识解决实际问题。实际问题。为此，国外科学教育提出让学生将所学为此，国外科学教育提出让学生将

31、所学习到的科学知识凝聚起来，形成习到的科学知识凝聚起来，形成“big ideas”，这些这些“big ideas”能帮助学生在能帮助学生在科学知识之间建立起联系，最终使得学科学知识之间建立起联系，最终使得学生形成一幅关于科学的全景图，以便他生形成一幅关于科学的全景图，以便他们从科学的视角有效地处理日常生活中们从科学的视角有效地处理日常生活中遇到的问题并做出决策。遇到的问题并做出决策。Big ideas大观念大观念核心观念核心观念 “大观念大观念”通常指的是通常指的是一种一种总结学科核心知识的陈述，总结学科核心知识的陈述，这种核心知识是我们希望学这种核心知识是我们希望学生理解的。生理解的。Talanquer V. Journal of Chemical Education, 2013, 90(7). 学科教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离学科教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实。而是应当慎重选择一些生