建构现代信息技术平台上的中学化学教育

1、建构现代信息技术平台上的中学化学教育成都列五中学 封霄摘要：建构主义学习理论认为在整个教学过程中以学生为中心，由教师组织、指导和帮助学生利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性和主动性，最终使学生实现对所学知识的意义建构。建构主义强调情景创设、协作学习对意义建构的重要作用，强调利用各种信息资源，而现代教育技术为建构主义的施行提供了可靠保障。关键词：建构主义 化学教育 现代信息技术以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术已经逐渐成为人类生活和工作中不可或缺的重要工具。教育信息化作为教育现代化的一个重要标志已经越来越受到社会的普遍重视，国家基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“大

2、力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，现代信息技术对于中学化学教育的促进具有重要意义。建构主义作为一种新的认知学习理论正日益受到教育界的关注，它包含的一些积极思想，对当前的中学教学改革具有重要的指导意义。本文重点探讨如何利用现代信息技术平台建构中学化学教育，以达到提高化学教学质量和学生素质的目的。一、建构现代信息技术平台上的中学化学教育的理论基础1、 建构主义学习理论该学习理论认为：（1）学习是

3、一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不都是通过传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以改变已有的认知结构。（2）学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。学习的发展要依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理

4、解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过协作对话和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不仅是学习结果。（3）学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不单是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。2、现代信息技术随着科学技术，特别是多媒体和网络技术的迅猛发展，现代信息技术以其特有的科学性、形象性和运用的灵活性已逐渐成为现代教育的一种重要手段。多媒体技术对各种声

5、音、图像、动画和文本具有强大的处理能力，可以为教学提供良好的交互环境；而网络技术在信息量、信息时效以及资源共享等方面的巨大优势，也可以为教学提供丰富的素材和资源。建构现代信息技术平台上的中学化学教育可描述为：学生在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行内化并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。在这一过程中，现代信息技术不仅可以用来帮助教师进行教学，而且可以帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交

6、流，即作为学生主动学习、协作探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息。二、建构现代信息技术平台上的中学化学教育的过程（一） 利用现代信息技术平台创设情景这是建构主义学习的首要环节，可以诱发学生对于问题的兴趣，使其进入主动学习的状态。教师的问题情景应该直观、生动、具有启发性，能够调动学生的思维，使其产生解决问题的热情。信息技术可以在一定程度上优化这一环节。比如：在平时的学习中，化学教师可以有意识地指导学生通过互联网了解有关化学方面的各种问题，并注意与课堂学习的相关内容进行联系；又如学生在网上了解了酸雨的资料后，

7、就会在二氧化硫性质、硫酸的工业制法等课上提出酸雨成因、化学成分和反应原理等方面的问题，从而更好地完成知识的建构。（二） 利用现代信息技术平台探究问题学生在主动学习、协作探索、意义建构等过程中可以利用各种手段和工具获取相关资料和数据解决问题。在学习和探究化学问题的过程中，除了化学实验外，信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些任务。（1）学生可以从互联网中查找、评价、收集有关信息，研究各种化学问题，也可以从科普类网站搜集化学史、生活中的化学常识、最新的化学科学研究进展等资料，以便更好地分析和研究一些问题；（2）运用动画模拟软件解决微观物质结构问题，如应用有机分子结构绘制软件研究“同分异

8、构现象”、“立体有机分子”等问题。晶体结构软件可以帮助学生从多角度、更细致地观察晶体结构；（3）利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表解决相关问题。（4）化学实验软件有助于某些化学实验的研究，例如，应用Chemlab等软件可以让学生在计算机上研究中和滴定问题。（三） 利用现代信息技术平台进行协作与会话现代信息技术为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔空间。建构主义学习的目的之一是让学生学会分享与协作。因此，在知识建构的过程中要努力创设有利于人际沟通与协作的学习环境，使学生学会交流和分享信息，发扬乐于合作的团队精神。由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，而缺乏

9、在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制，所以没有一个教师能够对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，而且受时间限制，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。而现代信息技术平台却能为师生的交流讨论提供了一个理想的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。最典型的例如网上学习的合作与交流可以通过电子邮件、和聊天室等方式进行，学生可以就自己学习的内容与老师，与同学进行交流讨论，可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与

10、其他同学合作，共同解决某个问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时的指导，其他教师也可以对这些同学进行帮助。另外，教师之间也可以通过网络开展有关学术方面的探讨。由此可见，信息技术提供的这些平台，有利于实现从以"教师为中心"的学习方式向以"学生为中心"的学习方式的转变。（四） 利用现代信息技术平台完成学习评价和成果展示建构主义学习不仅要有学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中要及时记录学习的心得体会，并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。学生们可以将建构的观点、进程和

11、体会等信息运用多媒体、网页以及课件等形式进行展示。一方面可以满足学生展示自己的学习成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。这也同时实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价活动的开放性和过程性，更加有利于让学生获得对情景的真实体验，进而更好地完成主动学习和对知识的构建。三、建构现代信息技术平台上的中学化学教育应注意的问题1、要指导学生明确建构学习的任务和目标。教师要使学生在整个学习过程中保持动机和兴趣是非常重要的，能使学生时刻感受到有形的任务带来的压力及来自实现某个具体目标的动力是建构学习所必需的。首先，教师要通过文

12、字、语言帮助学生明确意义建构的任务，让学生把握建构目标；其次，学习活动后都要组织交流和评价，让学生体验到学习的成就感。2、要保证建构过程的科学性和自主性。建构主义学习的科学性既反映在采用的方法和步骤上，也反映在学习态度和学习的成果上，这就要求教师在学生进行建构学习的全过程中进行科学的组织与指导。教师要帮助学生学习而不越俎代庖、粗暴地干预学生自主的探索进程，不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科学精神。3、要指导学生科学、合理、渐进的使用信息技术。信息技术是促进学生建构学习的重要手段，教师既可采用集体讲授、班级练习的办法向全班引入某种新技术，也可在学生需要的时候提供个别化的辅导。要逐

13、步培养学生成为熟练的信息处理者、常用工具软件的使用者。同时注意，在一个具体学习项目中避免出现过多的新技术，否则会导致学生有限的心理资源从学习主题分散、过多地专注于技术；考虑学生实际情况和学习内容，在教学中适时采用相对有限的资源库（如局域网），否则可能使学生在浩瀚的网络信息中无所适从。4、要注意信息技术条件下的建构学习不能脱离现实环境。化学是一门以实验为基础的学科，完全脱离实验而只强调信息技术的应用是不正确的做法，因为化学实验对学生的操作、观察和分析能力的锻炼是其它手段无法替代的，绝不能因此弱化了化学实验的教学。总之，现代教育技术为建构主义学习的实行提供了可靠保障。无论从教学观念、教学模式还是教学方法，传统教学都无法与之相比，建构主义教学对搞好素质教育有着极其重要的作用。因此，我们应该尽快