重点高中高中化学结题报告学困生-的问题研究

1、重点高中高中化学“学困生”问题的研究课题结题报告一、课题简介（一）课题实验校：（二）课题组成员： 负责人：成 员：（三）课题起止时间： 2008年3月2010年10月（两年半）（四）课题立项时间： 2008年5月（五）课题结题时间： 2010年11月（六）课题研究对象： 学困生的界定：“学习困难”（Learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准称“学业不良”。因此学困生是指那些学习没兴趣、基础比较差、失去学习信心、在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。部分学生性

2、格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重等现象。有些智力发展水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。 研究对象：学习成绩于暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生。本课题研究以我校2007级6个普通班（共358名学生）记录在册的133名化学学困生和2008级7个普通班（共382名学生）记录在册的160名化学学困生作为研究对象。二、课题研究背景和问题提出 随着高中教育的普及，学习困难学生数量也逐渐增多，学困生的大量存在已经成为一个不容忽视的现实。

3、造成学生学习困难的因素很多，探索高中阶段学生学习困难成因及矫正对策成为迫切需要解决的问题。（一）教育现状呼唤学困生的转化 我县离九江市近，交通方便，去临川、南昌、九江等地就读优秀学生人数多；在县城就读的学生中，留守子女多，隔代教育多，父母下岗多，单亲家庭多，家庭经济困难女多，性格内向、孤僻的学困生多，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后，中途弃学辍学者多。通过对我校2006级2007级高一学生的随机抽样调查，发现学生各学科的平均成绩均为同类学校最差或较差，我校学困生比例高达32左右。多级学生存在“二窄”、“三强”、“四差”的特点：“二窄”是知识面狭窄，即一般中学生所应当具备的文化知识、社会常识和科

4、技常识在这些学生身上表现得较为匮乏，以我为中心，唯我独尊，心胸狭窄；“三强”是渴求他人的关注与获得自我表现的愿望强；自卑感强；自尊心也很强（大多数农村学生都能够吃苦耐劳，有努力改变落后面貌和不利处境的强烈愿望）；“四差”是指学习成绩差，与学习有关的能力（如语言表达能力、思维能力、想象能力和迁移能力等）差、学习习惯差，自信心差。虽然，近年来我校声誉渐渐提高，生源较差的状况也有所改善，但生源较差及其上述特点基本上没有太多的变化；而且毋庸讳言，随着普高的加速推进，学困生的长期存在将是一个无法回避的事实。 面对这种特殊的教育对象，学校也想了很多办法，但传统的教育方法并没有给我们带来希望，如何才能使这样

5、大面积的学困生走出困境，走向成功？我们陷入了深深的困惑中。（二）新课程改革实验需要以人为本 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”； 强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 新课程强调“课程是经验”，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。因此，教师就必须改变教学方式和备课方式，在教学内容的设计上，围绕教

6、材使教学内容更加开放，让学习内容更加有血有肉，让学生喜闻乐见，开阔眼界，拓宽知识面。在分析和使用教材时不能老囿于预定的教学内容及教学手段，而应多研究学生，关注学生的经验和兴趣，尊重学生的个别差异，从学生实际接受的基础出发。（三）教学实践需要成功教育 近几年来，我校根据成功教育理论的观点分析中，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。经教研处研究决定把学困生的转化是作为教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。成功教育是我们这样的普通中学向社会证明自身价值的最好途径，是驶向素质教育的直通车。近年来我们依靠成功教育，不仅使所有学生实

7、现了基础性成功，也使多数学生实现了发展性成功，取得了比许多同类学校乃至重点中学还要好的成绩。2007年高考我校创造了佳绩，全校一本上线56人、二本上线259人。全县理科前十名我校占七名，陈小龙同学以658分的优异成绩勇夺全县理科第一名，张海林、李空荣和王文景三位同学囊括彭泽县理科应届的前三名。二中人用自己的汗水书写了辉煌，赢得了社会各界的一致好评！ 因此，我们要深入学习成功教育理论，真正转变了教育观念，准确把握成功教育的原则，就一定能够靠成功教育满足社会日益提高的受教育要求，提升我们学校的档次。三、课题研究的理论依据 我们借助于成功教育理论开展“学困生”问题的研究课题研究。成功教育是追求学生潜

8、能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。从根本上说成功教育，是转变教育观念和方法，而不是换人。通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育。成功教育认为每一个学生都具有成功的愿望。美国心理学家马斯洛的需要理论正是这一观点的有力证明。 成功教育理论认为：每一个学生都具有成功的愿望。人人都可以成功，都可以成为成功者；成功是多方面的，不应局限于少数方面；在教育

9、过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。（一）成功教育的基本思想1、承认学习困难的学生同其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。2、学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。3、成功教育在教育、教学过程中基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。因此，教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。4、

10、成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。5、成功教育认为非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培养的目标。特别重视在教育、教学过程中培养自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制。以此形成学生自我增值的再生能力。6、成功教育追求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应能力的提高，通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。（二）成功教育实施的五大原则：1、放身段，交其心。不要把自己当

11、作是老师，别老是认为你是领导，就得是什么都是圣旨，只要你们愿意和他们用真心的交朋友，就算是铁，也会软。就看你们有没有那个诚心了。2、教师是主导，学生是主体“尊其师，信其道”。在教学活动中，教师和学生建立起良好的人际关系，是学生能够成功的非常重要的基础，只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够调动起来，反之，就要受到压抑、限制。学生如果将教师看作是成功、成才的可以依赖的保证和依靠，是自己最尊敬的师长、兄弟和朋友，他的学习积极性就会高。3、课堂是成功教育的主战场。要从上好每一节课做起，怎样让学生愿意听你的课，教研就应该从这开始。学生愿意听你的课，把这节课的知识掌握了，学会了，那你的教学就成功了。

12、4、班级是成功教育实施的主体单位。要以班级为主，班主任的作用非常重要，班主任要联系各任课去向不明，抓好教学管理，这个班级才能搞好。一个班级的好坏，对学生的学习非常重要。“蓬生麻中，不失则直。白沙在涅，与之俱黑”。班级差，说不定好生也受影响。因此班级建设在成功教育中显得非常重要。5、成功教育是一项系统工程，需要各部门的配合协调 。成功教育不光是教师的事，全体教职工都要投入到成功教育服务之中。家长是一个特例，把孩子教育成德才兼备的人，家长必须配合学校的教育。 我相信只要我们认识到成功教育的重要性，真心真意地按成功教育理念办事，把学生教好，让学生成功，达到教师成功，也能够祖国未来的“花朵”竞相开放。

13、四、课题研究目的与意义 开展本课题研究的目的是以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，通过学困生问题进行理论探讨和调查研究，分析当前县直普通高中学困生的特征及产生原因，展开对学困生教育方法的研究，并进一步转变教育观念。 从学校的角度来看，通过引导和帮助教师矫正不当教育教学行为的策略研究，探索县直普通高中生存和发展的思路，有效推动普通高中新课程实验的实施。 从教师的角度来看，我们想通过学困生转化的策略研究，让教师结合自己实践反思自己的教育行为，从行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生，为学生发展创造更加和谐的、民主的、平等的、自由的富有创造性的学习空间，使每一位学

14、生都得到较好的发展。同时也为教师的成长和发展探索新途径。因此，我们认为提高教师对学困生教育有效性的研究，对尽快转变我们县直普通高中教师教学行为具有较强的现实意义。 从家庭的角度来看，改革开放三十多年来，多数家庭都做到了“只生一个好”。家长把教育的希望投入到一个孩子身上，高度重视，望子成龙，望女成凤已蔚然成风。在教育上的偶然失败，对学校仅仅是百分之几，而对一个家庭则是百分之百，这就意味着一个学生的学习失败就等于一个家庭希望的落空。 学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，学困生能否转化是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。做好学困生转化工作对于提高教育教学质量，减少弃学

15、、辍学学生人数，提高全民文化素质，树立我校在全县人民心中的形象，展示彭泽二中雄厚的师资力量、一流的教学水平和优质的校园管理都具有十分重要的现实意义。 本课题研究为揭示学困生身心发展特点及教育规律，为解决普通高中学困生教育问题，构建科学的教育理论体系提供理论和实践依据。为促进人的全面发展、树立以提高质量为核心的教育发展观，为实现“到2010年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标奠定基础。五、课题研究的实验假设和变量 普通高中任何一个班里都有学困生，这是无可回避的事实。我们要求树立“三个相信”的育人理念，转变教育观念和教学方法，重新审视学困生的行为和错误，尊重

16、学困生的个别差异，用爱心去感化他们的心灵，用爱心去唤醒他们的自尊、自信，帮助学困生完善人格，教师把微笑带进课堂，偏爱学困生，设计不同的教学目标，开展赏识教学，培养学困生的学习兴趣，实施分类指导，注重过程，评价激励，及时反馈，帮助学困生克服非智力因素。学困生转化工作就一定能取得的成效，每一个学生的愿望都能成功实现。课题研究的自变量有：1、学困生的心理健全程度和成功的愿望；2、学困生的家庭关爱和支持力度；3、学困生的班主任和同学关爱程度；4、学困生的基础知识水平；5、学困生对自己非智力因素关注能力；6、学困生的学科老师的偏爱程度；7、学困生的学科老师的施学针对性和和实效性；8、学困生的情绪波动的反

17、复性和周期长短；9、学困生的成功潜能和自我教育能力。课题研究的因变量有：1、学困生的情商再生能力；2、学困生的学习态度转变程度；3、学困生的学习方式转变转变程度；4、学困生的非智力因素克服程度；5、学困生的实现成功愿望的努力程度；6、学困生的合作学习能力提升程度；7、学困生的学习效率提高程度；8、学困生的考试技巧训练程度和适应考试的能力。六、课题研究的主要内容 成功教育是正确设立教育目标并正确实现教育目标的教育。它是一种教育理念而不是某种教育模式和方法，成功教育的核心在于相信人人会成功。教师要树立“没有教不好的学生，只是还没有找到教好学生的方法”的信念，面向学困生，把学困生的发展放在重要的地位

18、，不管是上课，批改作业，还是课外淡心学业辅导，起点定位在学困生，重点也放在学困生。当学困生体会到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师，信其道”，从而产生追求上进与成功的巨大动力，这是他们迈向成功的第一步。 在课堂教学中或进行学生思想教育时，教师根据学生的需要帮助学生成功，为学生成功创造机会，并赏识的学生的点滴进 步，多找优点少讲缺点，不断发现闪光的地方，运用学案教学模式或运用现代教育技术手段或发挥实验教学魅力，培养学习兴趣。降低知识目标门槛，因材施教，实现学困生转化。本课题研究内容是：1、学困生形成的主要原因的研究，从源头上减少学困生形成措施的探究；2、探索不同类型的学困生转

19、化的方式方法，分类指导、个别辅导的研究；3、学困生心理矛盾、转化反复点和转化周期性的研究；4、在高中化学课堂教学中，开展赏识教学、打造有效课堂的途径研究；5、在新课标下，培养学困生的学习兴趣途径的研究；6、开展以人为本的科学发展观和人人成才观的理论研究；7、提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略的研究8、建立学困生的管理系统，促进学校实施转化学困生的激励机制的研究。七、课题研究的特点 本课题组本着以课题研究为抓手，以知识和技能为载体，以新课程实验教学为重点，以学困生转化为目标，以提高人的素质为宗旨，开展教育教学问题和规律的研究，把课题研究与日常的教学活动合二为一，建立“教学即

20、研究”、“研究教学化”教学教研模式，与时俱进，开拓创新，着眼于学校的育人目标，立足于教师的本职工作和实际特点，深入地思考学校教育存在的问题与弊端、理清学校改革和发展的方向与思路，从实际出发，解决实际问题，以求真务实的态度，将研究过程与工作过程结合起来，进一步发挥课题研究的凝聚力、提升力和引导力，促进学生的发展，提高教师素质。 我们的课题研究以学生学科教育、思想品德教育作为教育科研项目的结合点；以对学生“心理辅导”、“人格完善”作为转变高中学困生的切入点。我们相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功的期望。 本课题研究的思路是理论和实

21、践相结合的研究，即理论性研究和应用性研究相结合的方法。课题采取边研究、边实践、边总结、边推进的工作原则，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，使实践的反馈为课题研究提供理论支撑。八、课题研究的具体做法（一）采用电话联系、短信联系、家校互访多种方式，加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。（二）建立以副校长为组长、教研处主任、教研组长为成员的课题研究领导小组，明确工作职责。课题组构建了备课组长、班主任、学科骨干教师构成的多层次调查、实验和研究群体，具有较高的教育理论水平、教育实践水平以及较强的教育科研能力。课题组研究方向目标明确，课题实施方案较完善，研究任务落实，因此我们要确保如期完成

22、市级课题研究任务。（三）课题组通过会议制定课题研究的管理制度。本课题组活动日法定在单周的星期四下午进行，由课题负责人姚玉胜副校长召集和出勤考核，每参加一次活动补助10元，为课题研究提供了时间上的保证；并对研究成果奖励、课题结题经费管理提出了可操作的具体的管理办法。（四）课题研究基本上按预定“学困生”问题的研究课题研究的实施方案、课题准备阶段的工作计划、课题实施阶段的工作计划分步实施、循序渐进；首先培养骨干，形成核心；中心辐射，由点到面；注重最后阶梯推进，持续发展。（五）课题研究是校本教研的重要重要的组成方面。要求课题组成员参加转化学困生的能力培训；要求课题组青年教师参加学校每年的上半年要启动以

23、“铸师魂、练师能、强师研”为主题的“青蓝工程”教师过关汇报课评比；要求课题组骨干积极参加每年的下半年要启动以“铸大师、练明师、强骨干”为主题的中青年教师优质课比赛；学校要求赛课教师能运用现代教育技术手段，课堂教学能体现新课程理念，评价时以教师的教学过程是不是面向学困生、把学困生的转化放在重要的地位作为重要依据；有没有“低起点、小步子、多活动、快反馈”的特色，对学困生的转化有没有针对性、可操作性和实效性。（六）本课题研究的形式是采取集体备课和教学实践相结合的研究方法，开展对学困生教育方法的研究，进一步转变教育观念。教学实践以课堂教学为转化主渠道，课堂是传递爱心的主要园地。爱心是促进学生进步基础和

24、情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。要求教师把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把自主带进课堂，要求教师关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，教师要真正尊重学困生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围。（七）以批改作业为转化催化剂，对于学困生增加有针对性和鼓励意义的批语，增加学习自信心。利用每周早、晚自习开展“教师+学困生”和“优生+学困生”一对一的帮扶活动。（八）做好学困生教育转化工作，首先是突出一个“爱”字，重在落实一个“帮”字。我们根据各班高中化学学困生信息，针对学

25、科和模块教学的特点，将学困生分类分组辅导，采用专人专题、定时定点的集中辅导。专题分为基本概念与基本理论（时海菊老师负责）、元素及其化合物(曾淑鑫老师负责)、无机推断(朱英付老师负责)、有机推断(胡顺琪老师负责)、化学实验(李正森老师负责)五大板块，重点抓学困生的语言表达能力、思维能力、想象能力、迁移能力和计算能力的训练。（九）高考复习时，先询问学困生那些知识点需强讲，那些考点需多训练；课堂答疑时，尤先请学困生提问；下班个别辅导时，优先对学困生面授面批，面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号，让学困生体验到成功的快乐。（十）采集高中化学学困生信息，建立高中化学学困生转化记

26、录，记录学困生转化过程，特别注重学困生转化的反复点和转化周期，加强学困生的跟踪检测，积累学困生转化经验，为学校实施转化学困生的提供依据。（十一）请专家讲座和向专家咨询：2010年8月，请九江学院陈忠教授到校现场讲学，指导课题结题工作。 本课题采取边研究、边实践、边总结、边推进的工作原则，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，使实践的反馈为课题研究提供理论支撑。九、课题实验的研究方法 本课题研究手段采用调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差

27、距，总结经验。行动研究法；全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。十、课题实验理论研究和探索过程（一）课题准备阶段（2008年3月2008年7月）2008年3月：组织课题组成员的理论学习，学习成功教育理论、教育心理学、江西省中小学教育教学研究“十一五”课题指南、高中化学新课程标准、聆听中小学教育科研方法

28、讲座等等。帮助课题组成员尽快提高认识，积极掌握转化高中化学学困生有效的工作方法。2008年4月：按预定计划，采用调查研究法、个案研究法对我校2007级有6个高一教学班358名学生统一考试和问卷调查，摸清普通班高中化学学困生存在实际困难，记录在册的化学学困生有133名。根据高中化学学困生的形成因素我们大体分三类：第类是学生心理和生理因素，第类是社会、家庭教育因素，第类是学校、学科教育因素，并对制定出有效的发展的具体措施。2008年5月：收集有关资料提交学困生名单，并建立学困生档案库。2008年6月：拟订研究方案，组织召开课题动员会，成立研究组织机构。2009年9月：采用调查研究法、个案研究法对我

29、校2008级7个普通班382名学生问卷调查和统一考试，摸清普通班高中化学学困生存在实际困难。记录在册的化学学困生有160名。（二）课题实施阶段：（2008年9月至2010年6月）课题实施第一阶段：（2008年9月2009年6月学年度） 我们要求树立“三个相信”的育人理念。任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。在化学课堂教学中，营造和谐、民主、平等的师生关系。无论是哪类学困生，都有一个共同的需求，那就是教师关爱的阳光和真诚的赏识。让化学课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，成为学生一种高尚的道德生活和丰

30、富的人生体验。只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。1、班级是学困生转化的主体单位。做好学困生教育转化工作，应首先突出一个“爱”字。对待他们，班主任要有一颗爱心，不能冷落，歧视他们，用爱心去感化他们的心灵，用爱心去唤醒他们的自尊、自信，让他们克服自卑、畏惧心理。同学间的互爱也是促进他们转化的重要条件，班主任要善于做好其他同学的工作，为学困生创建和谐的、民主的、平等的师生关系，在其周围形成一种互助互爱的氛围，使他们感受到集体的温暖，拥有一个健康的心态，形成正确的自我观念，增强他们积极向上的信心和决心。

31、在班级活动中，经常开展“感恩教育”主题班会，设立“进步奖”、“赶超奖”，开辟“奋斗者足迹”专栏，表扬学困生，唤起学困生自信心。依靠班集体的教育力量，营造一个学校、班级、家庭都来关爱学困生的良好氛围。2、课堂是传递爱心的主要园地。爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。教师要把“三带”引进课堂：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把自主带进课堂，让学生在微笑中快乐求知,在激励中生成,在自主中发展；教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学困生平添一份激动，教师要真正尊重学困

32、生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，让学困生畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发我要学的学习热情，让他们放飞梦想，追逐梦想，“好孩子是夸出来的”。3、转化学困生要讲究的策略和方式方法。教师要根据教学内容，调整教学目标，面向学困生，把学困生的发展放在重要的地位，不管是上课提问，还是批改作业，起点定位在学困生；布置作业时实施分层次练习，对学困生适当降低要求，多练基础巩固题建立自信心是有积极意义的，多注意他们一点一滴的进步，发掘他们的闪光点，对他们多鼓励多表扬，让他们保持对化学学习的激情和兴趣，使他们稳步前进。高考复习时，先询问学困

33、生那些知识点需强讲，那些考点需多训练，课堂答疑要尤先请学困生提问，下班个别辅导要优先学困生面授面批，面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号，让学困生体验到成功的快乐。4、在化学课堂教学中，创新培养学困生化学学习兴趣的多种途径。降低门槛，因材施教，引入殿堂；不断鼓励，放大亮点；创造机会，树立自信；关爱宽容，巩固成果；发挥实验魅力，培养学习兴趣； 合作学习，共同提高； 精心设置疑问，培养学习兴趣；运用“学案”教学模式，提高学困生的学习兴趣。5、指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标系统。近阶段的小目标、分阶段的分目标和振奋人心的远大目标。并有完成这些目标的周安排、日常规。老师

34、不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要作相应的调整，以求达到激励效应的最佳效果。2009年6月形成研究报告关于学困生问题研究的思考，开展第一期课题研究成果评选活动。课题实施第二阶段：（2009年9月2010年6月学年度）做好学困生教育转化工作，重在落实一个“帮”字。学困生是客观事实，要转化他们并非易事。持之以恒，耐心转化。学困生的转化一般要经过醒悟、进步、反复、巩固、稳定的过程。因此，教师应耐心细致地做好他们的转化工作。根据化学学科特点，调整改进实施方案。结合各班学困生实际，开展因材施教、集体辅导、个别辅导、分层导学或启动一优生带一学困生的一帮一的帮扶活动；召开教师及学困生的座

35、谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证，形成阶段研究报告和转化学困生经验；召开学困生家长会，家庭教育问卷调查，家庭教育分析；开展第二期课题研究成果评选活动；建立学困生的评价验收标准，促进学校实施转化学困生的激励机制的研究。回头看, 是不是真正了把学困生的发展放在重要的地位，是不是真正了实现学困生的转化。组织课题组成员参加省市高中化学新课程教学比赛或学课比课,自制CAI课件或撰写教研论文、教学设计参加省市新课程教学资源评比。建立并充实高中化学新课程新理念博客。2010年6月形成学困生转化策略的研究报告，开展第二期课题研究成果评选活动。（三）课题结题阶段：（2010年9月至2010年

36、10月）2010年8月，聘请到了九江学院陈忠教授到校现场讲学，指导课题结题工作；2010年9月召开课题研究成果报告会，交流经验，作出定性、定量分析，2010年10月编写课题研究资料，撰写课题结题报告。十一、课题实验的研究成果我们借助于成功教育成理念，通过对“学困生”问题的理论研究和转化实践，进一步转变了教育观念，并初步取得一些理论成果。（一）智商是成才的基础，情商才是决定人成败的关键。实施素质教育，培养学生的能力，要充分把握课程改革的“三维目标”，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。即情感态度价值观是神经、灵魂；过程与方法是血液；知识与技能是肌肉、骨骼；三者缺一不可，互为补充。教师应该把人

37、人可以成才的观念贯穿教育全过程。（二）每个学生都是自我塑造的，教师和家长不能塑造学生，但教师和家长能够影响学生，其中最大的、最重要的影响恰恰不是知识、不是能力，而是在教学过程中着力影响学生的自我概念、自我认识、自信心。（三）非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。学困生在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。只有不断地为学生创造成功的机会和条件，启动学生自身的学习内部动力，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。（四）学困是相对的、有的是可以转化的。学困生在老师指导、同学帮助下，扬长避短，克服自卑、怯懦的心理，树立起自信心；通过“表扬努力成功自信再努力取得更大的成功”这样的

38、过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发学困生上进的心理，最后有可能发挥出学生的潜能。（五）从2010年6月九江市高二年级期末统一考试的化学成绩可以看出：2008级7个高二普通班（共382名学生）记录在册160名化学学困生有76名考试成绩已脱困，学困生转化率为47.5%；从2010年5月九江市高三年级第三次模拟考试的化学成绩可以看出：2007级6个高三普通班（356名学生）记录在册的131名（另2 名学生中途辍学）化学学困生中有53名考试成绩已脱困，学困生转化率为40.5%；在2010年全国高考中，取得了较好的成绩：6个普通班356名学生有一人上一本线，十二人上二本线；还有301人已被三本、专科高职院校录取。（六）课题实验的研究成果目录1.获奖论文类2008年07月胡顺琪刍议化学反应中的能量变化中国教学仪器设备协会获优秀奖；2008年11月胡顺琪原电池原理及其应用中国教育技术协会获优秀奖；2008年12月曹华锋浅淡电脑技术在高中化学教学中优越性市化学教育学会获一等奖；2008年12月曹华锋浅谈新课标下化学教学观念的转变市化学教育学会获二等奖；2009年09月曹华锋信息技术与高中化学学科有效整合的应用研究市电教