创设实验情境 引发情感体验(一)

1、创设实验情境 引发情感体验(一)摘要：在中学化学教学中施行情感化教学、情景化教学，是当前化学教育教学研究领域极为重要的课题。根据化学本身的学科特点，以“创设实验情境，引发情感体验来激发学生学习兴趣、促进知识意义建构是中学化学教学的一条重要途径。关键词：实验情境 情感体验认识到情感因素在教学中的重要作用自古有之。孔子在?论语·雍也?中有一句最具代表性的名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者；苏联教育家赞可夫提出“好的情绪使学生精神震奋，反之那么会抑制他们的智力活动 。化学新课程标准明确提出了教学必须围绕“知识和技能、“过程和方法、“情感、态度和价值观三维目的价值体系，促进学生全面开

2、展；并且强调指出要从情感维度优化课堂教学，形成情知互促、并茂的教学新格局，以便更好地落实教学任务，促进学生情感的开展。如何有效施行情感化教学理念？笔者认为：从化学学科的特点出发，“创设实验情境，引发情感体验是激发学生学习兴趣、促进知识有效建构的一条重要途径。“情境教学是指运用详细活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、进步学习效率的一种教学方法。建构主义认为，学习总是与一定“情境相联络的，在生动、直观、形象的实际情景下进展学习，可以有效地激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关知识、经历或表象，利用自己原有认知构造中的有关知识、经历去“同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。教

3、学中创设适宜的教学情境，可以让学生成为参与教学活动的主体，不但能唤醒学生已有学习经历，还可以通过提供的丰富多彩的学习素材和大量信息，帮助学生体验知识的发生、开展的全过程，从而有利于学生主动地探究，发散地考虑，使他们的认知才能、思维才能得到一定程度的开展；适宜的教学情境不仅能提供生动、丰富的学习素材，还可以提供在理论中应用知识解决问题的时机，促进知识、技能与体验的连接，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，理解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质；适宜的教学情境不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的开展，同时还可以不断地维持、强化和调整，保护好学习动力，促使学生主动学习，更

4、好地认知。“在实验中学习化学，通过实验来学习化学是化学学习的最好方法；提倡学生“做中学，通过亲身经历程，感受化学世界的魅力是中学化学的根本指导思想。理论也证明：创设新颖的、奇特的、生动的、惊险的和富有悬念的实验“情景，有利于学生萌发热爱化学的情感，产生旺盛的求知欲。在教学中，精心创设实验情境，让学生融入其中，通过亲身的感知、考虑、操作等科学探究活动，体验交融、撞击、感悟等心理活动，能将蕴藏在实验现象中的化学概念、化学规律内化为记忆长久、理解深化的知识。1创设兴趣情境，激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说：“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星，而思维的火花在于它的感情色彩。教师就是点燃学生兴趣火

5、把的火炬手，怎样当好这个传递知识圣火的火炬手呢？恰当地创设化学课堂情境是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位教师在组织教学时必备的根本功。学习兴趣是学生最好的导师。学生在学习活动中不断获得兴趣情绪的体验，会有助于学习兴趣的开展，使之由有趣，开展到乐趣，最终形成志趣。在化学教学中，尽量创设一些富有情趣的实验情境，引起学生的视觉、听觉、触觉等多方感观刺激，产生愉悦的学习情绪，从而激发学生内心的求知欲望。案例1：?化学能转化为电能?教学中可以尝试以下的方法教学。【课前准备】用两个西红柿，铜锌两极等制作一个水果电池【课堂引入】你曾亲身体验兴趣实验的神奇吗？你有积极参与兴趣实验的兴趣吗？那么请你来亲

6、身体验吧。备注：实验内容为学生用舌尖感受水果电池的电流很多同学跃跃欲试，马上有一位学生走到讲台，虽然有些紧张，但是还是很小心翼翼地将两极导线放在舌尖感受了一下导线连接后的感觉。【教师提问】你有什么感觉吗？【学生答复】有麻麻的感觉，好象有电，这里没有提供电的外在装置，应该是生物电。【实验验证】给水果电池的导线两端连接一个二极管，结果二极管发光。神奇的兴趣实验引入激起了学生极大的兴趣，更加确定电流的产生【课堂投影】1780年意大利解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖实验亲身体验的学生坚决的认为这一定是生物电，这与伽伐尼的想法不谋而合，到底是不是呢？这让课堂掀起一个小高潮。但当一部分学生还在争论是不是生物电时

7、，一部分同学已经想到了电流表来检验，于是在教师的引导下学生共同完成了以下的实验：【活动与探究】经过教师的精心设计的、有创造力和想象力的兴趣情境，会使一堂化学课变得“跌宕起伏、“层层推进，学生也乐于在和谐又充满创造力的课堂里学习和探究。2创设惊奇情境，诱发学生的好奇心在人的情绪发生的心理机制中，客观事物与个体预期之间的关系，是决定情绪发生的一个重要因素。当具有新异性、变化性的刺激超出个体预期，会产生惊奇情绪，假设个体发现这一刺激与自己认知需要相联络时，惊奇就转化成情绪性兴趣。个体一旦产生由惊奇转化来的兴趣，往往会在心理上伴以某种冲动感，将有助于学消费生“跳一跳去学习、探究有一定难度的学习任务的心

8、向。在化学教学中，利用实验即可创设许多丰富多彩的惊奇情境。3. 创设美妙情境，启发学生的审美情趣审美的需要是学生需要构造中的高级社会需要。在教学中，满足学生的审美需要可以产生高级的快乐情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智感的开展，而且也有利于审美感的陶治。化学实验中蕴含着科学美，它不仅可以带给学生视觉或听觉上美的享受，而且是一种震憾人心智慧的力量所产生的愉悦。在教学中，通过精心创设美妙的实验情境，充分展示美的特征和美的意境，让学生感受到美的乐趣，受到美的熏陶和美的培养。 4. 创设悖论情境，引发学生的认知冲突“悖论的本质是心理矛盾。化学教学中制造“悖论是指针对学生的已有认知，设置问题或实验情景，在

9、学生作出预期后，引导学生变换考虑角度、方法或进展实验，得出不同于预期的结论，于是引发认知冲突，激发深化探究的兴趣和热忱。运用化学实验是创设悖论情境的一条有效途径。案例4：?硫酸的制备和性质?教学中，提问学生：“铜能与酸发生反响吗？导致悖论：学生异口同声答复：“不会。然后非常自信的阐述不会发生反响的理由是活泼性顺序表中金属铜排在氢后面。到底会不会发生反响？让事实说话。请一位同学到讲台上做实验，向大试管中参加一定量的浓硫酸，再放入铜片，用带导管的橡皮塞塞住试管口，导管另一段通向品红溶液，开始加热，其他同学仔细观察实验现象，实验结果令学生既惊讶又困惑。对于溶液呈现蓝色，产生能使品红褪色的二氧化硫气体

10、，感到惊讶，对已学知识活泼性顺序表中金属铜排在氢后面与眼前实验事实的冲突感到困惑。消除悖论：对于已学知识中活泼性顺序表中金属铜排在氢后面得以肯定，请大家先写出铜与浓硫酸反响的化学方程式：Cu+2H2SO4(浓)=CuSO4+ SO2+2H2O。之前我们所学的金属与酸反响置换出氢气的反响中，金属充当复原剂，酸中的氢离子充当氧化剂；而上述方程式中我们发现充当氧化剂的是浓硫酸中的+6价硫元素并不是氢离子。因为浓硫酸中硫酸大部分是以分子状态存在，硫元素以最高+6价存在具有强的氧化性，所以使上述反响可以得以实现。巧妙地运用实验来导致悖论，那么能有效地打破学生原有认知构造的平衡，进而产生强烈的学习动机。5

11、创设成就情境，满足学生的成功欲望一个人在社会生活中都有对成功完成某件事的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。学生正是在满足不断开展的需要的过程中,逐步获得自身开展的。学生一旦获得成功的乐趣,自然会产生更大更多的欲望，行之有效的方法是创设适宜的情境。因此，在化学教学中，教师要考虑多创设一些实验情境，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动让每一位学生都能获得成功体验的时机，使他们获得成功的喜悦，激发学生学习的求知欲。6. 创设探究情境，培养学生的科学精神新课程理念下的化学课堂教学，作为教师应在教学

12、过程中与学生积极互动、共同开展，要正确处理好传授知识与培养才能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。使学生积极主动地获取化学知识，使学生创新精神和理论才能得到进一步的培养。因此，教师在教学的过程中，要根据研究的方案性、针对性及有效性，调动学生参与探究的积极性、主动性，让学生亲自去理论，提炼化学信息，寻找解决问题的最正确途径和方法，充分挖掘学生的内在潜力。这样不但开阔了学生的思维，又增长了学生的新知，使学生在探究的过程中逐步培养学生的参与意识、合作精神，激发学生参与探究活动的积极性、主动性、能动性，最终到达学会学

13、习。中学生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，并且他们具有一定的创造和探究的才能。科学探究性学习可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。在教学中，充分利用化学实验来精心设计科学探究情境，让学生自主参与类似于科学研究的学习探究活动，从中获得亲身的情感体验，能体验到探究自然规律的艰辛和喜悦，开展对科学的好奇心与求知欲，培养具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。案例6：下面是 “碳与硅的非金属性强弱的比较的教学片段。A创设探究导入情境教师将学生分成四人一组，每一组同学利用桌面上材料完成如下工作：仪器、药品可从以下中选择一些，也可自行另选仪器：启普发生器、

14、广口瓶、试管、导管、塞子、铁架台、铁夹、酒精灯等药品：硅酸钠、碳酸钠、碳酸钙、硫酸、盐酸、硅酸难溶、澄清石灰水要求每一个同学在小组中承担一定的任务，如：实验操作员、实验现象的记录员、代表小组的交流汇报员等。要求小组成员要互相合作，互相变换角色，使每位成员都有锻炼和发挥的时机。B探究活动的过程 假设一、碳酸的酸性比硅酸的酸性强，碳酸能制备硅酸；假设二、硅酸的酸性比碳酸的酸性强，硅酸能制备碳酸。(3)制定方案并设计实验：假设一、选择启普发生器、碳酸钙、盐酸制备二氧化碳，通向装有硅酸钠溶液的试管；假设二、选择试管、酒精灯、硅酸、碳酸钠溶液，通过导管通向实澄清石灰水。4实验现象：假设一的实验中发现硅酸钠溶液中有白色胶状沉淀产生；最后同学的结论是：碳酸的酸性比硅酸的酸性强，也就证实了碳的非金属性强于硅的非金属性。学生在快乐的探究情境中，不仅学到了知识，开展了才能，而且还获得了丰富的情感体验。让全体学生自发地融入到热