教师及其成长02

1、新教师，你准备好了吗？新教师，你准备好了吗？2p你了解教师职业的酸甜苦辣吗？你想你了解教师职业的酸甜苦辣吗？你想过什么样的人适合当教师？你想过教过什么样的人适合当教师？你想过教师需要哪些能力吗？师需要哪些能力吗？p思考并探寻诸如此类的问题并予以相思考并探寻诸如此类的问题并予以相应的准备，可促进教师的成长！应的准备，可促进教师的成长！3p教师的酸甜苦辣教师的酸甜苦辣p理想的教师理想的教师p教师的专业成长教师的专业成长p新教师可能存在的问题新教师可能存在的问题p感受平衡感受平衡p脚踏滑行脚踏滑行p平路骑行平路骑行p1. 选择一台把车座放低后孩子双脚可以着地选择一台把车座放低后孩子双脚可以着地的自行

2、车，去掉自行车的护轮，如果怕脚踏的自行车，去掉自行车的护轮，如果怕脚踏碍事，可以把脚踏也拆下来，不过，大部分碍事，可以把脚踏也拆下来，不过，大部分孩子似乎脚踏没有影响。孩子似乎脚踏没有影响。p2. 找一个有找一个有30米左右，有斜坡的平整草地米左右，有斜坡的平整草地，坡不要太陡，草不要太长，不缠绕车轮，坡不要太陡，草不要太长，不缠绕车轮，同时能在万一孩子摔倒时能软着陆。同时能在万一孩子摔倒时能软着陆。p3. 给孩子带上头盔，绑好鞋带，长裤裤脚塞给孩子带上头盔，绑好鞋带，长裤裤脚塞到袜子里，最好再戴上手套。到袜子里，最好再戴上手套。p4. 先把车推到半坡位置，让孩子先骑到车上，两脚先把车推到半坡

3、位置，让孩子先骑到车上，两脚着地，然后抬起两只脚，让车子缓缓从坡上溜下去着地，然后抬起两只脚，让车子缓缓从坡上溜下去，不要去扶孩子，告诉他，不要去扶孩子，告诉他/她如果害怕或控制不了，她如果害怕或控制不了，两脚可以随时着地。开始时，他两脚可以随时着地。开始时，他/她可能会要求你在她可能会要求你在一旁紧跟自己，但千万不要去扶，让孩子去寻找和一旁紧跟自己，但千万不要去扶，让孩子去寻找和感受平衡的感觉。你要做的是对每一次尝试和进步感受平衡的感觉。你要做的是对每一次尝试和进步都给予充分的鼓励和赞赏。都给予充分的鼓励和赞赏。p5. 重复滑行，也可以和孩子来个滑行游戏，看哪次重复滑行，也可以和孩子来个滑行

4、游戏，看哪次滑行的远，中间较少的放下脚停车，对达到目标给滑行的远，中间较少的放下脚停车，对达到目标给予一个小小的奖励（如一个冰激凌或巧克力）。直予一个小小的奖励（如一个冰激凌或巧克力）。直到孩子能轻松的滑行整个坡道，中途不用放下脚。到孩子能轻松的滑行整个坡道，中途不用放下脚。p1. 重新装上脚踏（如果拆下的话，注意脚踏重新装上脚踏（如果拆下的话，注意脚踏分左右不同）。让孩子把一只脚放在脚踏上分左右不同）。让孩子把一只脚放在脚踏上滑行，然后两只脚同时，直到孩子开始可以滑行，然后两只脚同时，直到孩子开始可以蹬脚踏。蹬脚踏。p 2. 重复滑行，并鼓励孩子多蹬脚踏（以他重复滑行，并鼓励孩子多蹬脚踏（以

5、他/自己感觉舒适为好），然后加大骑行距离自己感觉舒适为好），然后加大骑行距离，直到把开始点挪到坡顶。等孩子已经很熟，直到把开始点挪到坡顶。等孩子已经很熟练时，把车座调高一些，再让孩子练习几次练时，把车座调高一些，再让孩子练习几次。你还可以中间加几次终点刹车的联系。你还可以中间加几次终点刹车的联系。p1、找一块空旷的平地，练习从静止到骑直、找一块空旷的平地，练习从静止到骑直线，停止以及转弯。线，停止以及转弯。p1）先把一只脚踏调整到指向车把的方向（）先把一只脚踏调整到指向车把的方向（2点钟方向）。这样开始骑行时，一只脚用点钟方向）。这样开始骑行时，一只脚用力踏下这个脚踏可以给自行车提供动力，使力

6、踏下这个脚踏可以给自行车提供动力，使车能够平稳向前运动，另外一只支撑脚有时车能够平稳向前运动，另外一只支撑脚有时间可以离开地面找到踏板。这个步骤练习时间可以离开地面找到踏板。这个步骤练习时，孩子往往显得比较着急踩踏板，经常启动，孩子往往显得比较着急踩踏板，经常启动的很勉强，遥遥摆摆。家长要指导他们养成的很勉强，遥遥摆摆。家长要指导他们养成正确的习惯，平稳的启动。正确的习惯，平稳的启动。p 2）学会直行，抬头挺胸向前看，隔壁和膝）学会直行，抬头挺胸向前看，隔壁和膝盖放松，顺畅的蹬整圈。如果不能放松，全盖放松，顺畅的蹬整圈。如果不能放松，全身僵硬，孩子骑行时，身体会随着头部的转身僵硬，孩子骑行时，

7、身体会随着头部的转动而动，车子会随之晃动，不平稳。动而动，车子会随之晃动，不平稳。p3）练习停车，学会前后同时刹车（如果车）练习停车，学会前后同时刹车（如果车子是前后双刹的），告诉孩子，如果只刹前子是前后双刹的），告诉孩子，如果只刹前闸，速度快时容易从车把上前翻过去，如果闸，速度快时容易从车把上前翻过去，如果只刹后闸，刹车效力只能达到整车的只刹后闸，刹车效力只能达到整车的20-30%，而且容易造成侧滑。，而且容易造成侧滑。p 2、转弯练习、转弯练习p1）到拐弯地方之前先减慢车速，然后轻微）到拐弯地方之前先减慢车速，然后轻微转动车把同时轻微侧身，转弯是，保持弯道转动车把同时轻微侧身，转弯是，保持

8、弯道内侧脚踏在上，当能够自由操控时，可加快内侧脚踏在上，当能够自由操控时，可加快转弯速度练习。转弯速度练习。p2）告诉孩子，在有人和障碍物的地方，要）告诉孩子，在有人和障碍物的地方，要谨慎骑行，不要猛冲、急停、猛拐，注意路谨慎骑行，不要猛冲、急停、猛拐，注意路面上的不平或障碍物。绝对不能到马路上骑面上的不平或障碍物。绝对不能到马路上骑行。如果到了年龄可以上马路骑行时，还要行。如果到了年龄可以上马路骑行时，还要专门进行路上安全知识和手势培训才可以上专门进行路上安全知识和手势培训才可以上路。告诉孩子，安全永远是一个小自行车手路。告诉孩子，安全永远是一个小自行车手第一重要的事情，养成安全的骑行习惯会

9、终第一重要的事情，养成安全的骑行习惯会终生受用。生受用。p自己会做的事，要自己会做的事，要“教教”会他人，并不轻松会他人，并不轻松，同时，同时，“教教”需要多方面的知识。需要多方面的知识。p看完视频，你有哪些感想？看完视频，你有哪些感想？p如果你是这群学生的老师，你会如何看待、如果你是这群学生的老师，你会如何看待、对待他们？对待他们？p庞老师的死因何在？庞老师的死因何在？16p庞老师缺乏对人性或者说对人的心灵的深入庞老师缺乏对人性或者说对人的心灵的深入理解，受传统观念影响太深。理解，受传统观念影响太深。17p教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，

10、培养社会主义事业建设者和接班教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。人民的教育事业。中华人民共和国教中华人民共和国教师法师法第三条第三条 18p教师是一种社会角色。教师是指受过专门教教师是一种社会角色。教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，增强学生的体质，对学生文化知识和技能，增强学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专趣，把受教育者培养成社会

11、需要的人才的专业人员。业人员。19p教师：学生难教，酸甜苦辣我自知！教师：学生难教，酸甜苦辣我自知！p外人：自命不凡，轻闲自在玩清高！外人：自命不凡，轻闲自在玩清高！p学生：死板教条，照本宣科实用少！学生：死板教条，照本宣科实用少！p魔鬼辞典：一个知道全部却提不出任何问题魔鬼辞典：一个知道全部却提不出任何问题的人。的人。20p教师的地位与角色教师的地位与角色p教师的劳动特点教师的劳动特点21p教师的社会地位是指教师职业在整个社会职教师的社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处位置的高度。业体系中所处位置的高度。p一种职业的社会地位应取决于它的社会功能一种职业的社会地位应取决于它的社会功能及

12、其从事这种职业者所具备的知识技能和对及其从事这种职业者所具备的知识技能和对社会的贡献。但在现实中，往往受到国家政社会的贡献。但在现实中，往往受到国家政府及社会对其意义和价值的认识评价所制约，府及社会对其意义和价值的认识评价所制约，通过国家政府和社会所给予的权利与待遇，通过国家政府和社会所给予的权利与待遇，提供的工作环境条件显示出来。提供的工作环境条件显示出来。p考察一种职业的社会地位，一般可以从它应考察一种职业的社会地位，一般可以从它应有的专业地位、经济地位、政治地位与职业有的专业地位、经济地位、政治地位与职业声望等四个方面进行评价。声望等四个方面进行评价。 22p教师的现实处境尴尬，现实的教

13、师夹缝中生教师的现实处境尴尬，现实的教师夹缝中生存。存。23p 角色指个人在特定的社会环境中相应的社角色指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。运用一定权力来履行相应社会职责的行为。p角色可分为三类，即期待角色、主观角色和角色可分为三类，即期待角色、主观角色和实际角色。实际角色。24p 教师角色是指教师的社会地位、权利、义务教师角色是指教师的社会地位、权利、义务及行为规范、行为模式的总和。及行为规范、行为模式的总和。p教师的期待角色体现了社会对教师的理想化教师的期待角色体现了社会对教师

14、的理想化要求；教师的主观角色反映了教师对其身份、要求；教师的主观角色反映了教师对其身份、职责、权力和义务的理解；教师的实际角色职责、权力和义务的理解；教师的实际角色则表现了其努力实现角色知觉、贴近角色期则表现了其努力实现角色知觉、贴近角色期待的结果。待的结果。25p学习的指导者学习的指导者p团体的领导者团体的领导者p模范的行为者模范的行为者p心理保健者心理保健者p纪律的执行者纪律的执行者p家长的代理者家长的代理者p我只播种我只播种“希望希望”的种子，浇水、施肥是学的种子，浇水、施肥是学生自己的事。生自己的事。p提醒者提醒者p呐喊者呐喊者p见证者见证者27p社会期望过高：社会期望过高：“学高为师

15、，身正为范学高为师，身正为范 ”p角色冲突严重：角色冲突严重：“既要养猪，又要卖肉既要养猪，又要卖肉”p28p角色认知阶段角色认知阶段p角色认同阶段角色认同阶段p角色信念阶段角色信念阶段p隐性劳动多隐性劳动多p影响的长效性影响的长效性p价值实现的间接性价值实现的间接性p帅哥帅哥真才实学真才实学以身作则以身作则充满爱心充满爱心风趣幽默风趣幽默美女美女有宽容心有宽容心实习老师实习老师像妈妈像妈妈严而有度严而有度十种教师十种教师31p热情、耐心；热情、耐心；p根据学生的不同水平进行教学；根据学生的不同水平进行教学；p公正、不偏心；公正、不偏心；p学识渊博；学识渊博；p工作注意方式、方法；工作注意方式

16、、方法；32p工作认真负责；工作认真负责；p关心学生课余生活；关心学生课余生活；p虚心、平易近人；虚心、平易近人；p以身作则；以身作则；p注意学生兴趣。注意学生兴趣。33p传统的观念：理想的教师圣人。导致教师传统的观念：理想的教师圣人。导致教师处境并需在夹缝中生存的根本性原因。因此，处境并需在夹缝中生存的根本性原因。因此，教师的理想切不可成为圣人。教师的理想切不可成为圣人。p当代研究：教师须具有什么样的知识、能力、当代研究：教师须具有什么样的知识、能力、行为、人格特征，才能有效的促进学生的成行为、人格特征，才能有效的促进学生的成长。长。p专业能力，让人钦佩专业能力，让人钦佩p人格魅力，让人喜欢

17、人格魅力，让人喜欢p威慑力，让人害怕威慑力，让人害怕35p专业知识专业知识p教育理论知识教育理论知识p实践知识（缄默知识）实践知识（缄默知识）36p学科知识只是教师应具备的一种知识，其它学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。备的知识。37p“教学法内容知识教学法内容知识”在有效教学中非常重在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内龄阶段的学生安排

18、授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。容选择合适的教学方法等。p学科内容知识不会自动生成教学法内容知学科内容知识不会自动生成教学法内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习并且需要通过学习“教育心理学教育心理学”方可掌握。方可掌握。38p教学能力教学能力p教学监控能力教学监控能力p教学反思教学反思39p组织教材的能力组织教材的能力p言语组织和表达能力言语组织和表达能力p组织教学的能力组织教学的能力p教学媒体使用能力教学媒体使用能力40p教学监控能力是教师在教学过程中，为实现教学监控能力是教师在教学过程中，为实现教学目标，以教学活动

19、为监控对象，不断对教学目标，以教学活动为监控对象，不断对其进行积极、主动地计划、监视、检查、评其进行积极、主动地计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。价、反馈、控制和调节的能力。41p课前的计划与准备课前的计划与准备p课堂的反馈与评价课堂的反馈与评价p课堂的控制与调节课堂的控制与调节p课后的反思课后的反思42p教学反思是教师以自己的教学活动过程为思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。由此产生的结果进行审视和分析的过程。p波斯纳：经验反思成功波斯纳：经验反思成功43p研究发

20、现：有效教师一般具有自我控制、良研究发现：有效教师一般具有自我控制、良好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。其好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。其中教师的热心和同情心、富于激励和想象倾中教师的热心和同情心、富于激励和想象倾向性是显著影响教学效果的两个特征。向性是显著影响教学效果的两个特征。 44良好判断力良好判断力体谅体谅自我控制自我控制热心热心温暖温暖45p教师的最高境界在于教师的最高境界在于“教于不教教于不教”，教师的，教师的威信是实现威信是实现“教于不教教于不教”的重要保障。的重要保障。46p威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量

21、。它是通过教师的人而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上所格、能力、学识及教育艺术在学生心理上所引起的信服而尊敬的态度。引起的信服而尊敬的态度。 47p案例：魏书生案例：魏书生48p品格因素：良好的品德是形成威信的基品格因素：良好的品德是形成威信的基本条件。品行端正又富有人格魅力的教本条件。品行端正又富有人格魅力的教师会使学生产生敬爱感。师会使学生产生敬爱感。p才能因素：多才多艺且教学效果好的教才能因素：多才多艺且教学效果好的教师会使学生产生敬佩感。师会使学生产生敬佩感。p情感因素：和蔼可亲、平易近人的教师情感因素：和蔼可亲、平易近人的教师会使学生产生亲近感

22、。会使学生产生亲近感。p成就因素：有较为出色的工作成绩和较成就因素：有较为出色的工作成绩和较高学术成就的教师会使学生产生敬重感。高学术成就的教师会使学生产生敬重感。49p教师的成长是指教师从新手到专家的过程。教师的成长是指教师从新手到专家的过程。p教师的成长教师的成长经验的积累经验的积累50p教学经验是教师成长的必要条件，而非充分教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。经验本身可能存在两个问题：首先，条件。经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高

23、；其次，滥用各种成功的教学经验，不考高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。的提高。51新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；刚毕业师范生；学习一般教学原学习一般教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步骤。熟悉教学步骤。两三年教龄；获得教学策两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学较强的自信心，但教学技能没有自动化。技

24、能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；及时调整教学计划；有效控制教学活动。有效控制教学活动。以直觉做出反应；以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。取不同处理方式。52p个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。是关键因素。p情境因素：即教师学习与工作的环境，分情境因素：即教师学习与工作的环境，分5个层面：个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与部门、课堂。部门、课堂。p系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、专家指导等。学笔记、合作小组、专家指导等。53情境因素情境因素个人因素个人因素教师成长教师成长系统过程系统过程54教学只是传递教学只是传递知识的过程。知识的过程。学会教学只不学会教学只不过是经验的积过是经验