微课程设计与制作与翻转课堂模式构建培训会

1、培训会培训会微课程设计与制作微课程设计与制作 与与翻转课堂模式翻转课堂模式构建构建 很多人输就输在，对于新兴事物很多人输就输在，对于新兴事物 第一看不见，第一看不见， 第二看不起，第二看不起， 第三看不懂，第三看不懂， 第四来不及。第四来不及。 马云马云FLIPPED THE CLASSROOM AND MICRO-COURSES 微课程微课程开发开发 翻转课堂教学模式构建翻转课堂教学模式构建与高密市教科院电教部 吕晓红 4三个关键词：三个关键词：12 翻转课堂3泛在学习泛在学习微 课 程5 泛在学习（泛在学习（ULearning），是指无时无），是指无时无刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何

2、人可刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动具来进行学习活动，又被称为，又被称为4A学习学习。（4A:Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice） 一、泛在学习6 我们已经踏进了智能化教学环境的门槛儿。教学媒体的数字化势必会给我们的教学模式、学生的学习方式带来变革。面对泛在学习条件的日益成熟，我们的教育应该做哪些应对；

3、我们的学校应该做哪些调整和改变，才能与时俱进地培养学生随时随地因需学习的习惯和能力？近几年，一种新型教育资源的出现，为教学信息化大发展时代，课堂教学的成功转型提供了一个新的突破口。那就是被专家们称为 一、泛在学习7 二、微课程二、微课程 微课程微课程 让学生按自己的节奏学习！让学生按自己的节奏学习！8（一）微课程的界定 微课程，将原课程按照学生学习规律，分微课程，将原课程按照学生学习规律，分解成的微型课程体系。是以视频为主要载体、解成的微型课程体系。是以视频为主要载体、时长在时长在8分钟以内，有明确的教学目标、内容分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题、面向学生学习的小短小、集

4、中说明一个问题、面向学生学习的小课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的学习资源。学习资源。9 （二）微课程的发展 2020世纪世纪6060年代起，美英等国家开始开发年代起，美英等国家开始开发“微型课程微型课程”，20082008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务年，美国圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理经理戴维戴维彭罗斯彭罗斯提出了微课程的理念，首创了声明远播的提出了微课程的理念，首创了声明远播的“一分钟微视频一分钟微视频”的的“微课程微课程”，也被称为，也被称为“知识脉冲知识脉冲”。国内首先开始微课程实验的是广东佛山教育局，随

5、后江苏昆国内首先开始微课程实验的是广东佛山教育局，随后江苏昆山、上海等很多地区参与了实验，我们潍坊的昌乐一中用翻山、上海等很多地区参与了实验，我们潍坊的昌乐一中用翻转课堂的方法开展的微课程教学实验也已取得了明显的成效，转课堂的方法开展的微课程教学实验也已取得了明显的成效，而且昌乐一中还成功首创了而且昌乐一中还成功首创了“作业批改型作业批改型”微课。微课。10（三）微课程的核心价值 微课程的核心价值在于微课程的核心价值在于“微微”：微内容、微故事、微问题、：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注微研究，内容直指具体问题，关注“小故事小故事”“”“小现象小现象”“”“小小策略策略”

6、，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，将知识进行育教学事件，将知识进行碎片化、情景化、可视化碎片化、情景化、可视化处处理，使其可以为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内理，使其可以为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。可以满足通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，容服务。可以满足通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在家里、在公园、在车上都能进行学习，实现在家里、在公园、在车上都能进行学习，实现“人人皆能人人皆能学、处处皆能学、时时皆能学学、处处皆能学、时时皆能学”的学习愿景。的学习愿景。11（四）微课程

7、与微课的关系（四）微课程与微课的关系 我们应该弄清楚一个问题，一个几分钟的微课并不等同于微课程。微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。微课程是对原有课程的再开发。即在原有课程分解到课时教学的基础上，再把课时教学课程化，使之适应“云时代”学习特点，方便学生自主学习、自我测评，能够提高教学质量。12“微课”表现为课件、微视频形式“微课程”表现为微型课程体系13课前自主学习任务单+配套学习资源新型资源指导学生学习指导学生学习帮助学生学习帮助学生学习微型教学视频练习、测试、练习、测试、方法、拓展方法、拓展14微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。从资源角度

8、考察从资源角度考察15 微课程按教学方法可分为：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等;按教学内容性质可分为：传道型、授业型、解惑型;按最佳传递方式可分为：讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型。五、微课程的分类五、微课程的分类16适当的策略连贯的战略定义目标随机行动杂乱无章的战略 六、微课程的优势六、微课程的优势1.1.选题小选题小2.2.设计简设计简3.3.形式活形式活4.4.容量小容量小微课程作为一个课程体系，它有什么明显的优势和推广应用的价值呢？17 微课程选题要小，内容要精，围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程

9、中难以用传统方式解决的问题进行设计，主要是学习中的重点、难点、考点、主要是学习中的重点、难点、考点、易错点。易错点。学生通过阅读教材能理解掌握的，不宜作为微课程选题。 1.选题小选题小18 微课程设计要简短，只需讲述一个教学知识点或解决一个问题，时间一般控制在8分钟以内。抓住注意力的黄金时段，简明扼要地概述知识点、点拨难点，突出注意点，但教学步骤不要轻易删减跳过，以免影响学生理解。 2.设计简19 微课程展示形式灵活多样，信息技术运用活、选题活、课型活、制作方式活、学习形式活、学习时间和空间活 ，利于不同基础学生的自主学习。 3.形式活20手绘微信使用说明书手绘微信使用说明书 和课堂实录相比

10、数据量小 易于网络传输分享 有利于自主学习 4.容量小容量小22微课程的属性微课程的属性23不是纯技术的不是纯技术的核心是课程核心是课程奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著课程论：基础、原理和问题课程开发课程设计课程实施课程评价课程属性25技术属性技术属性观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习微视频微视频26出现于出现于云计算背景下，不借助网络就没有意义时代属性27 三、翻转课堂 翻转课堂，翻转课堂，又翻译为又翻译为“反转课堂反转课堂”或或“颠倒教室颠倒教室”，是英译过来的术语。，是英译过来的术语。翻转课堂就是教

11、师创建视频，学生在家翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频自主学习，在课堂上中或课外观看视频自主学习，在课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等等）参与互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。并完成练习的一种教学形态。两者的关系了解了微课程和翻转课堂，也就了解了微课程和翻转课堂，也就了解了两者的关系：了解了两者的关系：微课程是泛在学微课程是泛在学习的背景下翻转课堂的学习媒介和学习的背景下翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使翻转课堂的初始习资源，它的出现使翻转课堂的初始建构成为可能。建构成为可能。 翻转课堂翻转课堂 究竟翻转了什么？究竟翻转了什么？自主学习，自定进

12、度整理收获，提出问题课堂外课堂内展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导新课导入，知识讲解，布置作业完成作业（含复习和了解性预习）翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较课堂内课堂外学习知识内化知识学习知识内化知识32测评拓展评测与拓展资源信息化教学前移课堂作业/实验探究/展示与交流研讨自学视频课堂内化翻转课堂的典型做法是什么？翻转课堂的典型做法是什么？ 。33信息化教学前移信息化教学前移教学方式创新教学方式创新纳入云教育范畴纳入云教育范畴 翻转课堂翻转课堂提高学习质量的依据是什么？提高学习质量的依

13、据是什么？ 无论哪一种改革和尝试我们的最终着眼点都应该是学习质量的提高。35视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。36让学生按照自己的步骤学习教师给予学生一对一个性化指导人性化学习提高学习绩效按自己的节奏学习按自己的节奏学习 微课程让学生按照自己的步骤学习，是更加人性化的学习，课堂上教师可以根据学生间的差异给予学生一对一个性化指导，提高学习绩效。37信息化教学前移的心理学依据：一对一效应有没有心理学依据？有没有心理学依据？翻转课堂提高学习质量翻转课堂提高学习质量38我们都有过这种

14、体验，通常为学生补课，45分钟课堂教学内容，只要20分钟左右的时间就可以完成。这是这是“一对一教学一对一教学”效率特别高的主要原因效率特别高的主要原因因为在一对一的补课中学生学习态度特别诚恳受环境干扰最少，注意力特别集中39信息化教学前移有没有有没有“一对一一对一”优势？优势？40信息化教学前移具有人机一对一的特征一定会抓住学生：注意力特别集中受环境干扰很少就像单独开小灶学习效果良好重要性趣味性只要微课资源有足够的信息化教学前移具有人机一对一的特征学生可以根据自己的接受能力决定需要不需要，如果需要是学1遍还是2遍，还是需要学习更多遍。从这个角度而言，翻转课堂最大可能得尊重了学生差异。41分层教

15、学 得以高效实施42夸美纽斯以来的传统课堂教学无法解决的问题得到了解决四、微课程开发和翻转课堂模式构建的基本方法四、微课程开发和翻转课堂模式构建的基本方法（一）组建开发团队（一）组建开发团队您将是核心组成员！（二）理解“微课程”和“翻转课堂”的理念“微课程”和“翻转课堂的理念，刚才咱们也大致有所了解，当然这远远不够，需要大家深入研究，并且转变成自己的理论体系。云时代翻转课堂自主学习（三）实施“微课程”开发的步骤设计自主学习任务单分解课程制作微课检查修改设计微课设计方案自主学习自主学习测评修改微课设计案例一：微课设计案例二：（四）“自主学习任务单”设计. . 学习任务单的意义学习任务单的意义指导

16、学生自主学习的支架2.2.方法：方法：任务驱动、问题导向关键是把教学重点、难点关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题及其他知识点转换化为问题3.3.好处：好处：发展自主学习、独立思考能力发展自主学习、独立思考能力4.4.结构：结构：一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议瑞士奶酪理论启示微课程实验的评价与测量微课程实验的评价与测量 微课程将带来微课程将带来新的资源观 教学观 教师发展观微课程和翻转课堂会给我们带来哪些新的改变和冲击？ 62（一）新的资源观：大力开发课程资源63变教师上课资源为学生学习资源 微课程的资源

17、利用价值微课程的资源利用价值64在大数据时代用户无限扩张的资源才是有前途的资源建设学生用课程资源大有可为建设学生用课程资源大有可为 微课程的资源利用价值微课程的资源利用价值65微课程的资源利用价值微课程的资源利用价值1.有助于教师自身的专业成长 2.新教师、学生、家长乃至共同体 学校共享的学习资源。66需要的才是最好的1.在通研教材中分解发现微课程主题在通研教材中分解发现微课程主题 一年级：一年级：“b、d、q、p”的区别的区别 六年级：设问句与反问句的区别六年级：设问句与反问句的区别 七年级：七年级：some与与any ，many与与much用法的区别用法的区别2.在知识点系统整合中生成微课

18、程主题。在知识点系统整合中生成微课程主题。比如说英语每册中的同音词、同义词、反义词的分类整合复习。67有针对性的才是高效的1.1.满足学有所困的学生周末的再学习。满足学有所困的学生周末的再学习。2.2.提高假期复习和预习的实效性。提高假期复习和预习的实效性。3.3.帮助那些学习能力强，事务多的学生。帮助那些学习能力强，事务多的学生。4.知识点随时再现真正意义地实现分层学习。知识点随时再现真正意义地实现分层学习。5.5.学校特色实践课程的随时性跟进指导。学校特色实践课程的随时性跟进指导。 除了进行翻转课堂的研究外68序列化的才是长足发展的1.1.各学科形成学段序列各学科形成学段序列2.2.实践活

19、动形成专题序列实践活动形成专题序列 69（二）新的教学观：信息化教学前移（三）新的教师发展观：从（三）新的教师发展观：从“演员演员”向向“导演导演”转型转型71教学视频带来的新变化序号观察视角传统方式现在方式12345 教学设计 比较简单 精心设计劳动方式 个体劳动 协同创新视听回顾 专用微格教室 人人可回顾（微格教室平民化）教学方式先教后学 先学后导，创意无限媒体方式 纸媒支持移动学习的数媒72教师不再需要去演完剧本教案，工作重心发生了转移。重要的是精心设计好指导学生学习的学习任务单，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主体为学生的课堂学习形式，准备好在课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度。教师职能转变 “转型”呼之欲出如何创新如何创新翻转课堂后，课堂教学翻转课堂后，课堂教学 微课程如何开发优化、翻转课堂如何构建实施？这就是值得我们思考和实践的问题了。微课程如何开发优化、翻转课堂如何构建实施？这就是值得我们思考和实践的问题了。我们该如何做？在实践中发现： 有学校特色的实用模式全盘的否定主义？全盘的否定主义？ 纯粹的拿来主义？纯粹的拿来主义？ 76案