社会性发展学习教案

1、会计学1社会性发展社会性发展(fzhn)第一页，共32页。第2页/共32页第二页，共32页。（一）（一）气质的概念气质的概念u气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的个体差异，它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意力集中的时间长短）和指向性（如内向或外向(wi xin)）等方面的特点和差异组合。u气质对儿童的社会行为有重要的预测作用。 第3页/共32页第三页，共32页。（二）气质的结构和类型（二）气质的结构和类型u传统(chuntng)的四种类型说 多血质胆汁质粘液质抑郁质第4页/共32页第四页，共32页。u2巴甫洛

2、夫的高级神经活动(hu dng)类型说 第5页/共32页第五页，共32页。u3托马斯和切斯的三类型(lixng)说第6页/共32页第六页，共32页。u4巴斯和普罗敏的分类(fn li)情绪性婴儿这类婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应。活动性婴儿这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动，乐于并经常从事一些运动性游戏。社交性婴儿这类婴儿常愿意与不同的人接触，不愿独处，在社会交往中反应积极，在追求家庭成员或不相关人员的接纳上都同样积极冲动性婴儿这类婴儿突出表现为在各种场合或活动中极易冲动，情绪、行为缺乏控制，行为反应的产生、转换和消失都很快。第7页/共32页第七页，共3

3、2页。u5卡根的行为(xngwi)抑制分类法 主导特质是拘束克制、谨慎小心与温和谦让.抑制型婴儿 无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动。非抑制型婴儿婴儿的这些不同的行为反应主要而集中地体现(txin)在他们对不确定事物的反应中。卡根认为，“不确定性”有三种不同层次和水平：事件的不确定性、反应的不确定性、结果的不确定性。第8页/共32页第八页，共32页。u6罗斯巴特和贝茨的分类(fn li) 玛丽罗斯巴特等将气质定义为情绪、运动性及情绪反应和自我调节方面(fngmin)“本质性”的个体差异。她和约翰贝茨（ ）认为以下三个广泛的维度最佳地表征了气质结构的特点：（ ）外倾性，外倾性，包括“积极的参

4、与、冲突、主动水平和感觉寻求。（ ）消极情感，消极情感，包括“过敏性和害怕”。这些儿童很容易忧伤，他们常常烦恼、哭闹。（ ）努力控制（自我调节），努力控制（自我调节），包括“注意集中和转变、抑制控制、直觉敏感和低强度的愉悦”。第9页/共32页第九页，共32页。（三）气质(qzh)的发展岁儿童气质具有稳定性生活环境可以改变岁儿童的气质第10页/共32页第十页，共32页。 对儿童的发展产生良好的结果，即气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否(sh fu)与儿童的气质特点相符合。儿童与父母是相互影响的。父母和教师平时要注意儿童的气质特点，同时，还要避免儿童气质中的消极因素对自己教育方式的影响。（

5、四）拟合(n h)优度模型容易型儿童容易型儿童对各种各样的教养方式都容易适应。困难型的儿童困难型的儿童需要特别的关心。缓慢型气质的儿童缓慢型气质的儿童，在接受新人、新事物时，更容易表现出胆小、犹豫和忧虑。第11页/共32页第十一页，共32页。u自我意识就是个体对于自己以及自己与他人关系的认识。u自我意识是一个很广的概念，它包括自我知觉、自我认知、自我调节(tioji)、自我监控、自我评价和自尊等概念。u自我意识包括知、情、意三个部分，“知”即自我认识，主要指自我概念；“情”指自我的情绪体验，主要包括自尊；“意”指的是自我控制和调节(tioji)的能力。u个体的自我发展从自我知觉到自尊建立是一个

6、相当长的时期，它始于岁儿童而贯穿成年。 第12页/共32页第十二页，共32页。（一一）自我意识的萌芽自我意识的萌芽p“主我”是指独立于其他人和物，能回应并控制周围(zhuwi)的环境，有别人无法介入的私人内部时间。p“客我”指站在观察者角度所认识到的自我，即把自己看作认识和评价的对象。美国(mi u)心理学家威廉詹姆斯于多年前就提出过两种意义上的“我”：主我（ ）和客我（ ）。第13页/共32页第十三页，共32页。开始(kish)意识到“主我”（ ）主我的萌芽（ 个月左右）（ ）对镜中我的感知（ 个月）（ ）对自己行动的认识（ 个月）（ ）对自己身体活动的认识（ 个月）（ ）对自己面部特征的认

7、知（ 个月）第14页/共32页第十四页，共32页。开始(kish)意识到“客我” 儿童出生后第二年，儿童开始构建(u jin)“客我”。他们更多地意识到了自己的一些外在特征。言语自我认知经历了从名字表述自己（如，某某吃饭）到用第一人称表述自己（如，我吃饭）的发展变化。视觉自我认知到言语自我认知的发展变化过程是：儿童首先能区分自己的动作，把自己与动作区分开，知道自己是活动的主体；最后，儿童能使用名字，产生了概括自己的愿望和动作表象的“自我感受”； 岁左右，儿童能用第一人称“我”表述自己。第15页/共32页第十五页，共32页。自我意识(z w y sh)和早期情感及社会性发展 在与他人交往的过程中

8、， 岁儿童的自我意识(z w y sh)最先反映在对特定物品的占有感上。在婴幼儿时期，积极的自我意识(z w y sh)主要包括以下内容：觉得自己是有价值的人，应该受到别人的重视和好评；觉得自己是有能力的人，可以“操纵”周围的世界；觉得自己是独特的人，应该受到别人的尊重与爱护。第16页/共32页第十六页，共32页。（二二）自我概念形成自我概念形成p年龄（“婴儿”“男孩”“老人”），p性别（“男孩”对“女孩”，或“女人”对“男人”）、p体格特征（高大的、强壮的）、p优点和缺点（“我是好女孩”“丁丁(dn dn)很小气”）。p他们也开始鉴别自我的能力，如“我行”“我不能”等。 个月的儿童开始具有用

9、语言标示自己的能力，具体表现为从了解自己名字到使用代名词“我”“你”，并且具有用适当的人称代词称呼某个形象的能力。个月，儿童开始发展类别自我，就是根据自己的外在特征把自己归为某一类，以区别自己和他人(trn)，比如： 第17页/共32页第十七页，共32页。（二二）自我意志的表达自我意志的表达p个月后，儿童开始懂得“我想做”和“我应该做”的区别，做错事后知道脸红害羞，对自己心理活动有了初步(chb)的认识。p自我意志表达包括自我调节、自我监控、自我评价和自尊，例如对自己想做某事冲动的抑制和对自己不想做某事行为的坚持。p早期儿童自我意志表达最典型的表现，是对母亲指示的服从（ ）。 第18页/共32

10、页第十八页，共32页。第19页/共32页第十九页，共32页。p研究者们认为，依恋行为具有先天性。依恋发生的时间有很大的个体差异，还有文化差异，但依恋发展的模式(msh)基本一致。p“丘比特娃娃效应”p与喂食相比，身体的舒适接触对依恋的形成起更重要的作用。第20页/共32页第二十页，共32页。（二）依恋(ylin)的发展 无差别的依恋阶段，即儿童对所有人都做出相同的反应。第一阶段（出生个月） 依恋关系建立期，这是对特定人物进行定位和表现信号行为阶段。第二阶段（ 个月） 依恋关系确立期，这是随着信号行为的发展，极力维持与特定人物的接近，处于“陌生人焦虑”时期。儿童对陌生人表现出警戒和惧怕的情绪。第

11、三阶段（ 个月岁）目的协调的伙伴关系期，这是与依恋对象建立确定关系的阶段。第四阶段（从岁开始）根据鲍尔比的理论，依恋行为要经过(jnggu)以下四个阶段。第21页/共32页第二十一页，共32页。安全型依恋回避型依恋矛盾型依恋在对母子依恋的研究中，最著名也是最有影响的是艾斯沃斯等人发展了评价儿童和母亲(m qn)依恋关系的一种的实验研究方法。混乱紊乱(wnlun)型依恋“平淡型”依恋第22页/共32页第二十二页，共32页。（四）形成(xngchng)安全依恋的条件 安全依恋的形成主要包括两方面的因素：一是养育(yngy)者方面的因素，二是儿童方面的因素。 养育者的依恋型特点。 看护者的养育方式。

12、 养育环境。养育者方养育者方面面 岁儿童一出生就会表现出一些个人特征，儿童早先的这些气质特征很可能影响父母对他们的印象与态度.儿童方面儿童方面第23页/共32页第二十三页，共32页。（五）依恋(ylin)的影响作用 儿童(r tng)与他人最初的关系，尤其是与他们的父母或其他主要照料者的关系，阐明了儿童(r tng)的两项基本需求：首先，照料者的陪伴减少了儿童对新的或具有挑战性的环境的畏惧，使儿童能够带着信心去探索，并能够适当处理自己的应激；其次，依恋关系增强了儿童的能力感和效能感，成人依随的反映增强儿童能够影响他人和影响世界的意识。第24页/共32页第二十四页，共32页。（六）多种依恋父亲(

13、f qn)的特殊角色 父亲是儿童性别角色及认知正常发展的重要(zhngyo)源泉。诸多研究表明，父亲对儿童性别角色的发展具有极为深刻的影响。父亲积极参与儿童交往，有助于儿童对男性和女性的作用及态度有一个积极、适当、灵活的理解。同时，父亲也影响着儿童认知的发展。第25页/共32页第二十五页，共32页。p与儿童在家庭中与父母形成的“垂直关系”不同，儿童与同伴形成的是“水平关系”。这种关系更能体现出地位(dwi)平等的特点。同伴之间没有权威，可以更自由地尝新角色、新想法、新的行为模式。p年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出的相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。p与同伴的交往使儿童在更大范

14、围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。第26页/共32页第二十六页，共32页。（一）群体社会化理（一）群体社会化理论论哈里斯从六个方面提出了理论(lln)的基本观点：第27页/共32页第二十七页，共32页。（二）同伴交往的作（二）同伴交往的作用用第28页/共32页第二十八页，共32页。（三）同伴关系的发（三）同伴关系的发展展1 1、客体中心阶、客体中心阶段段 岁儿童的相互作用主要集中在玩具或物体上，而不是同伴本身。2 2、简单互相作、简单互相作用阶段用阶段 个月的儿童开始出现某些带有应答性特征的交往行为。3 3、互补的相互、互补的相互作用作用 个月后

15、，同龄儿童之间互补的相互作用出现了，多以奔跑、蹦跳、追逐或敲击玩具中的相互模仿形式出现。第29页/共32页第二十九页，共32页。请你思考(sko)：观察(gunch)，判断其依恋的类型，并给出教育建议。第30页/共32页第三十页，共32页。周念丽学前儿童发展心理学 上海：华东师范大学出版社， 周念丽 岁儿童观察与评估 上海：华东师范大学出版社， 庞丽娟，李辉婴儿心理学 杭州：浙江教育出版社， 刘金花儿童发展心理学 上海：华东师范大学出版社， 孟昭兰婴儿心理学 北京：北京大学出版社， 美杰克肖可夫，美黛博拉菲利普斯从神经细胞到社会(shhu)成员儿童早期发展的科学 南京：南京师范大学出版社， 美卡罗尔格斯特维奇发展适宜性实践早期教育课程与发展霍力岩等，译北京：教育科学出版社， 美黛安娜帕帕拉等 岁儿童心理百科儿童的世界（第版）北京：人民邮电出版社， 王振宇幼儿心理学 北京：人民教育出版社， 张文新儿童社会(shhu)性发展 北京：北京师范大学出版社， 鲍秀兰 岁儿童最佳的人生开端 北京：中国发展出版社， 俞国良，辛自强社会(shhu)性发展 北京：中国人民大学出版社， 美戴维谢弗社会(shhu)性与人格发展 北京：人民邮电出版社， 美琳达杜威尔沃森婴儿和学步儿的课程与教学 北京：人