班主任骨干培训班案例研讨

1、l德育案例是一个生动的教育故事加上精彩的点德育案例是一个生动的教育故事加上精彩的点评。评。l情境层：有情境而且情境中有情境层：有情境而且情境中有心境心境。l经验层：有经验而且经验常常是经验层：有经验而且经验常常是自己的经验。自己的经验。l理论层：有理论而且理论更与理论层：有理论而且理论更与自己的感悟自己的感悟相结相结合。合。 l1.1.学习运用理论。学习运用理论。 l2.2.总结教育经验。总结教育经验。 l3.3.促进交流研讨。促进交流研讨。l美国学者波斯纳曾提出了一个著名的教美国学者波斯纳曾提出了一个著名的教师成长公式，即师成长公式，即: :教师成长经验反思。教师成长经验反思。 l1.1.选

2、择复杂的情境。选择复杂的情境。 l2.2.揭示人物心理。揭示人物心理。 l3.3.具有独到的思考。具有独到的思考。 师（搬椅子，请她们坐。小孙坐在我的对面，她母亲坐在我的旁边。）师（搬椅子，请她们坐。小孙坐在我的对面，她母亲坐在我的旁边。）小孙妈：不好意思，这么晚了还让老师等着。您有什么话尽管问她。小孙妈：不好意思，这么晚了还让老师等着。您有什么话尽管问她。师：该问的都已经问了，小孙是不是？我们随便聊聊。这两天，你上课很认真，师：该问的都已经问了，小孙是不是？我们随便聊聊。这两天，你上课很认真，发言也很积极。特别是上发言也很积极。特别是上小珊迪小珊迪那课，你讲得很好。说真的，上这篇课那课，你讲

3、得很好。说真的，上这篇课文我也特别感动，你还记得吗？那天我还流了眼泪。文我也特别感动，你还记得吗？那天我还流了眼泪。小孙：（点点头。）小孙：（点点头。）师：你一定和我一样，也很敬佩课文中的小珊迪。师：你一定和我一样，也很敬佩课文中的小珊迪。小孙：（再次点头）小孙：（再次点头）师：你敬佩他什么？师：你敬佩他什么？小孙：他很诚实。被马车轧断了双腿，还让弟弟去还钱。小孙：他很诚实。被马车轧断了双腿，还让弟弟去还钱。师（自言自语地说）：其实我知道小珊迪非常需要钱。他需要钱买衣服，需要钱师（自言自语地说）：其实我知道小珊迪非常需要钱。他需要钱买衣服，需要钱购买面包，需要钱去照顾弟弟。这样一个需要钱的孩子

4、，当他被马车撞断双购买面包，需要钱去照顾弟弟。这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿的时候，首先想到的是把钱还给别人，真的很感人。腿的时候，首先想到的是把钱还给别人，真的很感人。师：学了课文，你最忘不了的是什么？师：学了课文，你最忘不了的是什么？小孙：他人穷志不穷。小孙：他人穷志不穷。师：我最忘不了的是珊迪那双使人信任的眼睛。那是一双非常纯洁的，只有诚实师：我最忘不了的是珊迪那双使人信任的眼睛。那是一双非常纯洁的，只有诚实的孩子才有的清澈的眼睛。（说完，我迎住了她的目光。）的孩子才有的清澈的眼睛。（说完，我迎住了她的目光。）孙：（眼光避开了我，低下头去。）孙：（眼光避开了我，低下头去。）我迅

5、速转换了话题：听你妈妈说，你回家哭了？我迅速转换了话题：听你妈妈说，你回家哭了？小孙：妈妈回家时没有哭。小孙：妈妈回家时没有哭。小孙妈（一直沉默着，这时插了一句）：我见她眼睛红红的，问小孙妈（一直沉默着，这时插了一句）：我见她眼睛红红的，问出来的。出来的。师：哦，我知道了，你是背着所有的人哭了一场，把眼睛也哭红师：哦，我知道了，你是背着所有的人哭了一场，把眼睛也哭红了。你觉得很委屈？了。你觉得很委屈？师：哦，我知道了，你是背着所有的人哭了一场，把眼睛也哭红师：哦，我知道了，你是背着所有的人哭了一场，把眼睛也哭红了。你觉得很委屈？了。你觉得很委屈？（我希望她说（我希望她说“是是”，我希望自己的直

6、觉是错误的，可惜她摇了，我希望自己的直觉是错误的，可惜她摇了摇头。）摇头。）师：那是因为什么呢？因为某一件事而后悔？师：那是因为什么呢？因为某一件事而后悔？小张：（流泪）小张：（流泪）师：你其实想跟老师说真话的，只是还有一点害怕？师：你其实想跟老师说真话的，只是还有一点害怕？小孙：（点头）小孙：（点头）师：你怕什么呢？师：你怕什么呢？小孙：怕妈妈打我，怕同学们说我。小孙：怕妈妈打我，怕同学们说我。师：可不说你又觉得心上像压了一块石头，很难受！师：可不说你又觉得心上像压了一块石头，很难受！小孙：吴老师，小李的钱是我拿的。（她难过地哭起来）小孙：吴老师，小李的钱是我拿的。（她难过地哭起来）我搂住了

7、小孙的肩：你很诚实，也很勇敢！吴老师知道你会我搂住了小孙的肩：你很诚实，也很勇敢！吴老师知道你会说真话的。说真话的。小孙妈：（哭得更响，哭了一会，戛然而止。她拿出了孩子小孙妈：（哭得更响，哭了一会，戛然而止。她拿出了孩子的小钱包，取出里面的钱币）吴老师，我想不通啊。她不的小钱包，取出里面的钱币）吴老师，我想不通啊。她不是没有钱，你看，这都是她的钱，我们都让她自己保管的。是没有钱，你看，这都是她的钱，我们都让她自己保管的。她为什么还要去拿人家的钱呢？她为什么还要去拿人家的钱呢？师：小孙，你告诉妈妈，你为什么要拿小李的钱？师：小孙，你告诉妈妈，你为什么要拿小李的钱？小孙：我今天没带钱，我要坐车回家

8、。小孙：我今天没带钱，我要坐车回家。小孙妈：都是他爸不好，说什么要让她锻炼身体，不能坐公小孙妈：都是他爸不好，说什么要让她锻炼身体，不能坐公交车回家。交车回家。（她家离学校很远，家长的硬性规定孩子显然不愿意。）（她家离学校很远，家长的硬性规定孩子显然不愿意。）师：那也只要师：那也只要1 1元钱啊？元钱啊？小孙：我想存钱。小孙：我想存钱。小孙妈：这学期回来，她老跟我说小戴有多少压岁钱，小马小孙妈：这学期回来，她老跟我说小戴有多少压岁钱，小马存了多少钱。我跟她说，她们爸妈单位好，我们不能跟她存了多少钱。我跟她说，她们爸妈单位好，我们不能跟她们比。们比。 母女俩走了，回忆两次谈话的前前后后，我独自陷

9、入了沉思。第一次谈母女俩走了，回忆两次谈话的前前后后，我独自陷入了沉思。第一次谈话为什么会失败呢？我幡然醒悟这是一次目中无人的谈话：老师急于查找话为什么会失败呢？我幡然醒悟这是一次目中无人的谈话：老师急于查找失钱的下落，提问突兀，缺少对学生最起码的尊重。谈话的时机也选择不失钱的下落，提问突兀，缺少对学生最起码的尊重。谈话的时机也选择不当。此时正是放学时候，楼道转弯处人来人往，而教师本人马上要去开会，当。此时正是放学时候，楼道转弯处人来人往，而教师本人马上要去开会，在这样的时间和场合，要让一个性格内向的孩子敞开心扉显然是不可能的。在这样的时间和场合，要让一个性格内向的孩子敞开心扉显然是不可能的。

10、找小孙谈话，却把小朱也留了下来，更是考虑不周。很显然，目中无人的找小孙谈话，却把小朱也留了下来，更是考虑不周。很显然，目中无人的谈话是达不到目的的，谈话是达不到目的的，“目中无人目中无人”的教师也注定走不进孩子的心灵。的教师也注定走不进孩子的心灵。 教师要走进孩子的心灵，必须坚持以人为本的德育理念教师要走进孩子的心灵，必须坚持以人为本的德育理念, ,尊重学生的主尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，把学生当作有血有肉，有生命尊严，有思想感体地位，尊重学生的人格，把学生当作有血有肉，有生命尊严，有思想感情的人。首先，教师要心中有爱情的人。首先，教师要心中有爱, ,目中有人。要从人文关怀的角度出发，

11、做目中有人。要从人文关怀的角度出发，做到尊重、理解学生、关心和帮助学生。教师的提问切不可盛气凌人，要设到尊重、理解学生、关心和帮助学生。教师的提问切不可盛气凌人，要设法让孩子对你产生认同感，使他可以和你平等对话。诗言之：随风潜入夜，法让孩子对你产生认同感，使他可以和你平等对话。诗言之：随风潜入夜，润物细无声。在孩子的心田中，需要的正是这种春雨式的滋润和慈母般的润物细无声。在孩子的心田中，需要的正是这种春雨式的滋润和慈母般的关爱。我们知道，犯错误的学生其内心是脆弱而敏感的，教师要有一颗宽关爱。我们知道，犯错误的学生其内心是脆弱而敏感的，教师要有一颗宽容之心，谈话要有一点容之心，谈话要有一点“人情

12、味人情味”，要从情感上打动学生。有时不妨让学，要从情感上打动学生。有时不妨让学生感动流泪，心灵经过眼泪的洗涤会变得更加清澈，流着泪的孩子会解除生感动流泪，心灵经过眼泪的洗涤会变得更加清澈，流着泪的孩子会解除对老师的紧张和戒备。其次，教师要将心比心，以心换心。教师与学生谈对老师的紧张和戒备。其次，教师要将心比心，以心换心。教师与学生谈话要精心准备，必须多了解对方，包括对方的性格特征、心理活动，以及话要精心准备，必须多了解对方，包括对方的性格特征、心理活动，以及思想症结所在思想症结所在惟有如此，才能因人而异，对症下药。在这个案例中，惟有如此，才能因人而异，对症下药。在这个案例中，卤莽的开始，差点使

13、谈话陷入僵局，好在教师及时地吸取了教训，终于在卤莽的开始，差点使谈话陷入僵局，好在教师及时地吸取了教训，终于在“山穷水尽疑无路山穷水尽疑无路”时又迎来了时又迎来了“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”。 l 心理学研究表明，人都有追求完美、受人尊重和得到别心理学研究表明，人都有追求完美、受人尊重和得到别人信任的需要。自尊自爱是每个人的内心深处都隐藏着的人人信任的需要。自尊自爱是每个人的内心深处都隐藏着的人性的光明面。自尊心可以升华为上进的动力，自爱能够激活性的光明面。自尊心可以升华为上进的动力，自爱能够激活为奋斗精神。如果把一个人的自尊自爱践踏在脚下，让她羞为奋斗精神。如果把一个人的自尊自爱践踏在脚

14、下，让她羞愧万分，让她抬不起头来，常常会导致她破罐子破摔，促使愧万分，让她抬不起头来，常常会导致她破罐子破摔，促使她一错再错。教育成功的秘诀在于尊重学生。没有尊重，没她一错再错。教育成功的秘诀在于尊重学生。没有尊重，没有信任，也就谈不上教育。有信任，也就谈不上教育。l在上述案例中，老师既没有声色俱厉地批评，也没有苦口婆在上述案例中，老师既没有声色俱厉地批评，也没有苦口婆心地教导，但由于巧妙地保护了学生的自尊心，给了学生一心地教导，但由于巧妙地保护了学生的自尊心，给了学生一个主动承认错误和改正错误的空间，既维护了她的尊严，又个主动承认错误和改正错误的空间，既维护了她的尊严，又使她在宽容的气氛中接

15、受了教育，从而使她自觉地转换了方使她在宽容的气氛中接受了教育，从而使她自觉地转换了方向，有了正确的追求。向，有了正确的追求。 （徐晓红）（徐晓红）l读了这篇文章，让我重又想起这么一句话：教育是一种影响力，读了这篇文章，让我重又想起这么一句话：教育是一种影响力，学生的成长是一种自我实现。吴老师的教育艺术之一在于提供了学生的成长是一种自我实现。吴老师的教育艺术之一在于提供了课文与学生心灵的对接平台，让学生曾有的情感体验在现实的道课文与学生心灵的对接平台，让学生曾有的情感体验在现实的道德实践中得以再现，从而真实地发挥了自我教育的力量。这也使德实践中得以再现，从而真实地发挥了自我教育的力量。这也使我们

16、更深刻地认识到，学校的功能除了知识教学，更重要的是为我们更深刻地认识到，学校的功能除了知识教学，更重要的是为学生的自主成长提供类似阳光、空气和水这样的精神环境。因为学生的自主成长提供类似阳光、空气和水这样的精神环境。因为从哲学层面来讲，发展的本质是内源的。外在的力量即使很重要，从哲学层面来讲，发展的本质是内源的。外在的力量即使很重要，都是通过内在的力量来实现的。或者说，内因总是事物发展的决都是通过内在的力量来实现的。或者说，内因总是事物发展的决定因素。所以我想，阅读不单是学科的问题，也不简单是读书的定因素。所以我想，阅读不单是学科的问题，也不简单是读书的问题，而是为人生打底、蓄力的问题。朱永新

17、教授提出了问题，而是为人生打底、蓄力的问题。朱永新教授提出了“一个一个人的精神发育史就是一个人的阅读史人的精神发育史就是一个人的阅读史”的论断。这个论断告诉我的论断。这个论断告诉我们，读书，对于人的影响，固然有知识的积累，眼界的拓展，思们，读书，对于人的影响，固然有知识的积累，眼界的拓展，思维的开阔，但更重要的是建立在这些基础上的人的精神境界的提维的开阔，但更重要的是建立在这些基础上的人的精神境界的提升，人的精神生命的发育。升，人的精神生命的发育。l 霍姆林斯基说过：霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。的真谛之一。”这个案例是一个极

18、好的例证。这个案例是一个极好的例证。 （张拥军）（张拥军）l人的心理是社会产物，这里我们看到了社会现实在孩子心理上留下的烙人的心理是社会产物，这里我们看到了社会现实在孩子心理上留下的烙痕。痕。l学生家庭间经济水平差异往往会带来孩子心理失衡，家长对金钱的焦虑学生家庭间经济水平差异往往会带来孩子心理失衡，家长对金钱的焦虑和自卑深深影响着孩子。在这样的家庭氛围中，一直以来孩子渴望改变和自卑深深影响着孩子。在这样的家庭氛围中，一直以来孩子渴望改变现实，其幼小的心灵希望能和其他孩子一样在物质和精神上的感受富裕现实，其幼小的心灵希望能和其他孩子一样在物质和精神上的感受富裕和满足，稚嫩的她没有太多犹豫，选择

19、了一种幼稚的方式。和满足，稚嫩的她没有太多犹豫，选择了一种幼稚的方式。l家长对孩子的宠爱和对旁人的戒备心理，以及独生子女常有的脆弱心灵，家长对孩子的宠爱和对旁人的戒备心理，以及独生子女常有的脆弱心灵，致使学校面对孩子类似的行为时常常束手无策。致使学校面对孩子类似的行为时常常束手无策。l面对孩子的过失行为，在这个节点上，作为老师，我们以怎样的方式对面对孩子的过失行为，在这个节点上，作为老师，我们以怎样的方式对待孩子至关重要，有时甚至会影响孩子的一生，我们成了孩子人生中的待孩子至关重要，有时甚至会影响孩子的一生，我们成了孩子人生中的“重要他人重要他人”。l我们爱孩子，我们有责任在此时引导孩子，我们真正地站在孩子的角度我们爱孩子，我们有责任在此时引导孩子，我们真正地站在孩子的角度为孩子着想，我们冷静地选择合适的时机，我们精心地寻找谈话的切入为孩子着想，我们冷静地选择合适的时机，我们精心地寻找谈话的切入点，我们耐心地等待孩子的悔过，我们真诚地祝愿孩子重新开始点，我们耐心地等待孩子的悔过，我们真诚地祝愿孩子重新开始l一切的一切，只因为我们爱孩子，理解孩子，尊重孩