过秦论（教案）(教师中心稿)教案

1、.过秦论教案老师中心稿教案教学目的1.理解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴“古为今用的意义，到达把知识转化为才能的目的。2.学习课文从史实比照中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。教学设想1.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料理解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。2.讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引

2、，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事如?东周列国志?，虽是小说，但根本领件多见诸其书。3.文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。4.本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读根底上背诵课文的后三段。教学时数 3教时。第一教时教学要点1.预习全文，疏通文句，理解大意。2.学习课文第一段。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。他的史论?过秦论?就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的

3、教训，来讽谏汉朝统治者。1.关于 贾谊前200前168，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面屡次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文?过秦论?陈政事疏?也称?治安策?论积贮疏?等，表达了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有?贾长沙集?，另传有?新书?十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写

4、了?屈原贾生列传?。2.时代背景：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。人民很需要休养生息。针对这种现实，为稳固西汉政权，贾谊借“过秦以“规汉，主张施行仁政，“与民休息。3.自读课文及注释，结合课文前“预习提示疏通课文，明确：文章开场突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情

5、态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成比照并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使表达生动形象。4.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君如秦穆公写起?从本段哪些词语可以看出这点?明确：材料是为中心效劳的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也“考虑和练习一已读到，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开场的。关于这点，本段课文已经明白阐述。首句“君臣固守而窥周室告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守秦地，对“周室亦只是暗中“窥伺。后来由于“商君佐之，才开场有了“席卷天下的行动，虽然在此之前，他已有了

6、“地利和“人和“君臣固守的条件。5.秦孝公在“攻天下时，是否施行了“仁义?明确：贾谊所谓“仁义，仍然是孔孟所说的“先王之道，而不是法家的“内立法度及纵横家们的“斗诸侯。对后者，贾谊在?过秦论?中中称为“酷刑法“高诈力，可见在贾谊看来，这并不是“仁义。贾谊认为“夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。这也告诉我们，孝公的“攻，不是建立在贾谊的“仁义的根底上。布置作业 ：1.完成“考虑和练习三、四两题。2.熟读课文。3.书面翻译第1段。第二教时教学要点1.研习课文第2、3自然段。3.继续重点讲授文言文翻译方面的知识。3.从分析段内层次入手，学习运用材料为中心效劳的技巧。检查讲评作业

7、 ：重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩原那么;其二，夸大修辞格的处理，即意译或添加语词而保存，如“拱手而取可译成“毫不费力地夺取了或“拱手之间就夺取了研习新课1.下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。明确：好的译文标准是“信“达“雅，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确：

8、“蒙故业的“故，泽为“原有的为好;“因遗策的“策，指的是策略;“南“西“东“北译成“在南边之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南“向西等为好;“收不是“收复，和“取同义。其二，不“达、不“雅：对于专名，直接“搬过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄及“要害之郡的处理就有这方面的缺乏，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。2.指名让学生口译第2段，其他学生或老师订正。3.第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：1分4层：“孝公既没要害之郡是第1层，“诸侯恐惧已困矣是第2层，“于是从散弱国入朝是第3层，其余是第4层。2分2层：“孝公既没弱国入朝是第1层，其余是第2

9、层。3“弱国入朝前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分;“延及国家无事应单列一段。提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联络上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点“蒙故业，因遗策，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策。总的说来，五位国君是在开展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻的阶段的完毕，下面转入“守天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见根本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者

10、略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层分法如第一种意见前3层的划分。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有缺点的。说明：假设有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不一独段分写?亦可参看上面分析，从中找出答案。4 提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的?有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻。“南取“西举“东割“北收，既说明了这点，又说明这种进“攻所向披靡，任何一个诸侯

11、都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦不过是以攻为守，其本质还是守。面对九国联军的“攻，秦不再是孝公时的“君臣固守，而是“开关延敌，以“攻对“攻。第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。假设非孝文、庄襄“享国之日浅，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。5.指名或集体诵读第3自然段有条件的可跟随录音读几遍，然后从本段挑出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由可用小黑板出例如句，口述所附译文。附例句并译文例句下A、B为译文：1振长策而御宇内。A.举起长鞭

12、来驱赶天下诸侯。B.举起长鞭来奴役天下百姓。2执敲扑而鞭笞天下。A.用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B.拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。3乃使蒙恬到北筑长城而守藩篱。A.于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B.于是派蒙恬去筑守像篱笆一样重要的长城。4收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二A.搜集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个金属人。B 搜集天下的兵器，集中到咸阳，然后销毁这些兵器，铸成十二个金属人。5践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。A 秦始皇踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡，下临不可测度的深渊，自以为非常巩固。A.

13、秦始皇凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就非常结实。提示：要做到译文的“信、达、雅，起码要从以下几点检查：其一，文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词;其二，译文是否符合情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否符合今人的语法习惯;其三，是否保持了原文的根本风格，各种修辞格的处理是否得当。附参考答案1A、B均有误。A中“御译为“奴役为好;B中“宇内理解有误，联络下面2句可知。2A为意译，正确;B有误，“敲扑是借代用法，代指刑具，引申为刑罚，修辞问题未处理好。3A句正确;B有误，藩篱比喻边境、

14、边防，今人无“像篱笆一样重要的比喻说法。4A有误，“兵不指“军队而指兵器，“之亦应代指兵器，“锋镐是借代，代指兵器;B正确。5A有误，原文“践不是课文注中的“践履课文注释有误，而应是?康熙字典?引?释文?的“践，借也当凭借讲;“城作城墙、城堡为好，“固的理解亦不妥。B正确。6.提问：第3自然段讲了秦始皇“攻天下的业绩和“守天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻的，哪些是写其“守的。明确：“士不敢弯弓以报怨句之后为“守，“报怨句和其前为“攻。“南取百越北“却匈奴仍属其“井吞八荒之举。7.提问：第3自然段在写秦由“攻转为“守时从哪些方面写了其“守的措施，为什么要写这些?提示：从政治、军事、文化、

15、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。布置作业 ：1.背诵第3自然段。2.书面翻译课文的最后两段。第三教时教学要点1.研习第4、5自然段，理解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。2.学习本文从比照中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。教学内容和步骤复习检查：1.背诵第3自然段。2.检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。附误译举例1然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢这样贫穷人家的子弟，是甿、隶一类的耕田人，而且是被迁谪戍边的征夫。2才能不及中人。

16、泽文：才能不如中等人才。3蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。译文：他又是脚踏在戍卒行军的途中，又是在阡陌纵横的行途中举事。4天下云集响应。译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和他。5?函之固，自假设也。译文：?山与函谷关的险固，自然与以前一样。6非及向时之士也。译文：又不及九国的士人。7一夫作难而七庙隳。译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。说明：以上译句均引自人教社?教参?，其中各有微瑕，试指正如下：1“瓮牖解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户讲。“甿即耕田人，课本已有注解，译文中括号内字多余。2“中人，课本注“平常的人，可以讲通，译文不必标新立异，应尽量与注释吻合。3“蹑足应取引申

17、义，“行伍译为“戍卒行军途中不妥，整个译文不符合现代汉语习惯，不达不雅。4“云译为“阴云与原句所表达情感不一致。5“自假设的“自不是“自然的意思，辞书注“自假设为“像自己原来的样子，不变常态。见?古汉语常用字字典?6“向时应译出，可译为“不能赶上先前九国的土人。7“夫即“人，“匹，“一个的意思，用“一个限制“匹夫，没有必要。“七庙属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家。检查方法：可采用上面方法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己的译文。在此根底上由学生订正或老师讲评。继续研习新课：1.第4自然段导读：如课本“预习提示所言，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦。这和“过秦有什么关系?作者为

18、什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应的形势?要解决这些问题，我们在阅读时必须联络上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：1读本段和上段有关内容，填写下表：地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件陈涉秦始皇2我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没，但“ ，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉 ，也不是因为秦国的 不强大和 条件发生了变化。3从本段的“非有仲尼、墨翟之贤可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“ ;从本段对陈涉的地位、出身等表达看，陈涉

19、反秦的原因也不是上段所说的因为秦“ 和“ ，而是因为秦“ 。4从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦时，招致人才的方法是“ ;从本段“天下云集响应，赢穆而景从来看，“山东豪俊并起而亡秦族的原因，并非是陈涉有“ 之贤、“ 之富，其原因是三段中的“ “ “ 等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“ 。2第5自然段导读：课文“顶习提示指出：“第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。作者是如何议论的?从文中可以看出，作者的议论如“提示所言，“用了比照手法。作者如何运用比照手法?用来比照的材料分别见于上文哪一段?作者的结论是什么?我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论?这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们仍通过练习来解决这些问题。练习：1“且夫天下非小弱也，雍州之地、?函之固，自假设也。这是作者进展比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文表达事实的高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“ 及“ ;第2段的：“ 、“ 及“ ;第3段的：“ 及“ ;第4段的“ 。2陈涉与“九国的比较，本质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“ ， 的九国比赛的结果是 而不是败;而今与陈涉这位不能与九国“ 的甿隶之人比赛，竟然失败!这就告诉人们：一个国家疆域广阔，实力雄厚，未必就是战胜对手的永