班主任工作的启示

1、班主任工作的启示情不自禁决定重读教育与美好生活，是因为这个题目又一次 吸引了我。有了 13年的中学班主任经历后，我是如此深切地感到在 我们的教育中充满了剑拔弩张的紧张气息如果你采访现在的中 学生和中学教师，能有多少人有底气用“美好”这样的字眼来形容我 们的教育和生活的关系呢？失望和渴望促使我再次走进罗素。罗素，是20世纪享誉世界的哲学家、数学家、逻辑学家、社会 思想家和社会活动家，诺贝尔文学奖获得者。他对教育的观察、思考 和实践经验均浓缩在教育与美好生活一书中。笔者摘抄一二，结 合当前教育的误区，略谈感想，和读者朋友们共享。罗素说：有些品性只能为某些特点的人群所拥有， 还有一些品行 则应为所有

2、人所具备。我们不能着眼于让每个人都具有诗人气质来构 筑我们的教育。以下四种特征便可奠定理想品格的根基： 活力、勇敢、 敏感、智慧。感悟：可是，中国的教育往往是求全的教育。我们总是在经意与 不经意之间要求所有学生达到教育的所有目标。 这便使教师和学生之 间的矛盾不断升级，也使相当部分学生一直处在学业无法优秀的焦灼 感中。君不见，多少三四岁的孩子因为钢琴热的不断升温而早早就被 父母赶到了钢琴上。有多少满脸哀怨的琴童，就有多少惟恐孩子在某 一方面落后的家长。“求全心理”已经成为中国教师和家长（其实是 中国教育）的一种无法摆脱“隐痛”，这里面既有应试教育分数教育带来的负面影响，也有中国传统文化留下的痕

3、迹。少年作家韩寒说：“全面优秀全面平庸”固然有些偏激，但确实也在一定程度上揭露了 中国教育的弊端。通才很少，专注于通才的培养是伤筋动骨的事情。 我们的中学教 育也要意识到人的差距而施教，不要为了分数而让学生在自己实在没 有天分的领域苦苦争斗，而早早失掉了学习的乐趣。善于发现学生天赋的老师是成功的老师，能够尽早为学生的天赋 的培养创造条件的社会是优秀的社会。幸而加得纳的多元智能理论已经风靡世界。这真是教育之大幸！罗素说：我们的教育目的是应该使心灵充满直接实际用途的知 识，还是应该设法将对自身完善有所裨益的精神财富给予我们的学 生。缺乏物理学、心理学、生理学我们就不可能建成新世界，但少了 拉丁语言

4、和希腊语，少了但丁和莎士比亚，少了巴赫和莫扎特，对于 建成这样的一个世界却无大碍。但是，如果人们不知道如何利用闲暇 和健康，那么获取他们又有什么意义呢？感悟：一位名人曾经一语中的地说：什么是教育？当遗忘了学校 所教的知识后遗留下来的，那就是教育。可是，教育改革虽然已经搞了好多年了，我们这些一线的教师， 不是还是汲汲于往学生的头脑里硬塞能够获取高分的东西吗？教师 的功利其实是整个社会的功利。学生自我价值的实现要靠“这些充满 了实际用途的知识”，教师的价值实现也要靠这些“充满实际用途的 知识”,整个学校整个社会的价值都承载在这些实用的知识上， 所以, “高分低能”出现了，“浙江中学生杀母事件”出现

5、了， “北大学生硫 酸泼熊事件”出现了， “杀同学”事件出现了不懂得闲暇和健 康还不算可怕，可怕的是心中只装着这些“充满了实际用途的知识” 的学生们还没有走出校门，就已经失落了作人的底线。这些让人触目惊心的血淋淋的现实暴露了我们教育的苍白和失败，然而更让人揪心的是那些暂时还没有暴露的东西 缺乏 “对自 身完善有所裨益的精神财富”的学子们的心灵世界是什么样子的呢？ 现在是不需要千军万马过独木桥了，但是在千军万马杀向北大清华的 喧嚣中，我们又会遗失什么？理性一点说：罗素认为最应该教给孩子们的“活力、勇敢、敏感、 智慧”，我们不仅经常来不及教，而且往往一经我们教，孩子们本来 有的一点儿也没有了。罗素

6、说：儿童的生活原本是充满期盼的，他总是指向将来的可能 目标。这是促使儿童上进的动力之一。要儿童朝后看，并说将来会比 过去更糟，这不啻会令儿童的生命之源干涸。感悟：我们不是经常这样来吓唬我们的孩子吗？你再不努力，就考不上大学。或者就是：高中的竞争比现在可不晓得强多少，社会的 竞争法则就是弱肉强食，你现在这个样子，长大只有去当棒棒，擦皮 鞋。这就是我们为孩子描述的未来生活和未来人际关系。在现在的不少农村中学不是还挂着这样的标语吗 考上名牌穿皮鞋，考不上名牌穿草鞋。如此赤裸裸的描绘和启发，我们在善意地提醒孩子的同时， 又暗示给了孩子们一些什么？我们经常斥责年轻一代冷漠自私，我们甚至还常常感叹孩子们的

7、早熟叛逆。可是我们想过没有，这些观念的 始作佣者是谁？在这汲汲于功名利禄而无济世之心的熏陶中成长起 来的孩子，除了对未来的学习生活充满了恐惧之外， 还有的便是自私 和冷漠了。作为教育者，留点“口德”，留点希望，留点儿正义和善良。罗素说：教育在与培养本能，而不在于压制本能。感悟：想起李镇西先生的一段话：须知“人之初，性本善” ，从 某种意义上来说，教育的过程并不是给学生外加“美好道德” ，而是 让学生尽可能保持童心的过程。儿童的心灵比成人纯洁，这是不争的 事实。还有一个很著名的实验，在黑板上画一个圆，孩子可以把它想象 成若干生动活泼的东西，而大学生就只会老老实实地回答那是个圆， 成人根本就不敢回

8、答，因为他们担心那是一个陷阱。这个让人捧腹的 笑话告诉我们：教育，往往不一定能给予学生什么，反而是限制了剥 夺了学生什么。在我们诸多严格要求学生的背后，是不是随时都应该 想一想：我们的劳动，是不是无效劳动，或者根本就是反作用力劳动 呢？与此有异曲同工之妙的是，罗素还说：爱不能被创造，而只能被 解放此言甚是！越多接触现在教育中的诸多不合理现象， 我们越不能不承认：许 多教师俨然一个法官并由此获得了压制学生的权力和依据。 学校更像 一个防范束缚的场所，而不是发展解放的所在。学校成了“监察所”， 而教师就是“监禁人”。应该被解放的何止有“爱”，还应该有诸多人 性本能当中的“美”的东西啊！教育的目标是

9、让外界的压力在儿童的心灵上采用习惯、理念和同情的形式，而不是采取虐待、殴打及惩罚的形式。感悟：“儿童不是通过痛苦的经历，而是通过幸福和健康的体验 去掌握美德的”，这真是一个无比伟大的提醒！在我们习以为常的教 育中，我们不是更习惯于通过训斥与惩罚来让孩子记住美德吗？罚跑 步，罚写作业，罚扫地，罚站，罚背书想起来我们是多么地愚蠢 啊，我们越要希望孩子们能热爱的东西， 我们越要把他们作为惩罚的 手段。我们为什么就没有想到：这样的行为完全会让孩子离这些东西 越来越来远呢？罗素还有一句名言：惩罚应该是你希望过失者感到厌 恶之事，而不是你希望他感到欢喜之事情。 你看辛辛苦苦地实施教育 的我们往往是多么的荒

10、谬啊！当惩罚充斥着我们的教育，甚至成为教育的主要的表现方式的时 候（事实上教育技巧的缺乏经常让我们的教师不由自主地沦入了这个 怪圈）,孩子们会离“幸福和健康的体验”越来越远，而我们教育的 内在的成功也就离“幸福与健康”越来越远了。记得苏霍姆林斯基曾 经说过：教育最重要的东西，就是要给予儿童丰富而充实的精神生活。让学生拥有幸福和健康的体验，是教育改革所要关注的核心，也是教 育在具体实施过程中的底线。遗憾的是，当我们看到题海战术在中学教育甚嚣尘上的时候， 当 我们看到体罚物罚在中学屡禁不止的时候， 当我们看到升学排名依旧 本质上是衡量一个学校教育质量的唯一标准的时候，我们必须承认： 我们其实已经偏

11、离这个底线太远太远了。我们还必须承认：没有幸福体验的教育，也许能够培养出高分的 学生，但决计培养不出能够让幸福良性循环的人生。感悟：当一个社会在呼唤诚信的时候，这个社会肯定就多多少少 患了“诚信缺乏症”了。我个人认为，当今教育最紧迫的问题还不是 学生分数和能力的脱节，而是学校教育所受到了社会意识形态庸俗化 功利化的冲击。作为教师，我可以容忍学生的很多缺点，但是学生群 体中很难限制的大规模地作弊却让我痛苦甚至倍感绝望。当才读初二的学习优生在日记中劝慰我：老师，你何必那样较真的时候，我真的 感到了教育的末日和教师的悲哀。 这是教育尊严的缺失，也是社会道 德的沦陷。罗素的话给了我勇气：一个有责任感的

12、教师，还是应该有一点儿 明知不可为而必要为的勇气。我们要坚信襟怀坦白的价值，要坚守襟 怀坦白的信念。这是教育不可动摇的的价值取向，也是教育道德尊严的底线。罗素说：由于战胜困难而取得成绩而受到夸奖不失为青少年时期 最令人愉快的经验之一，对于这种愉快的向往，完全有理由成为次要的动机，但不宜成为主要的动机。主要的动机应当永远是对于事物本 身的兴趣，不管那件事情会变成什么样子。感悟：这真是一个非常美好的前景设置。教育的最根本指向在哪 里，教育到底要带给学生什么？罗素揭示得真是非常深刻啊！不仅仅是荣誉，不仅仅是夸奖，不仅仅是爱，更为重要的是兴趣：对生活本 身的兴趣，对事物本身的兴趣。只有超越了功利的兴趣才能把人引领 进云蒸霞蔚的自由天地。我这才明白了居里夫人的名言的内涵所在， 她说：我认定科学本 身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一位技术人 员，而且是一个小孩儿，好像迷醉于神话故事中一般，迷醉于大自然 的景色。这种科学的魅力，就是使我能够终身在实验室里埋头工作的 主要原因。我这也才明白了为什么会有那么多人为了外人并不理解的事业 而甘愿献出出自己全部的生命。这种热情超越了爱本身，它更是一种深入了本质的生命冲动，因 为无欲而刚，所以它才有能力支撑人们超越人生的诸多苦难而进入生 命的至高境界。教育