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文档简介

1、实践取向教师培训课程设计一线需求:实践取向一线需求:实践取向u 教啥学啥学科需求教啥学啥学科需求u 走哪要哪阶段需求走哪要哪阶段需求u 问题求助时间需求问题求助时间需求u 愿学乐学形式需求愿学乐学形式需求 调研报告调研报告国家要求:实践取向国家要求:实践取向理念理念 教师是反思性实践者,在研究自身经历和改进教师是反思性实践者,在研究自身经历和改进教育教学行为的过程中实现专业开展。教育教学行为的过程中实现专业开展。 教师教育课程应强化实践意识,关注现实问题,教师教育课程应强化实践意识,关注现实问题,表达教育改革和开展对教师的新要求。教师教育课表达教育改革和开展对教师的新要求。教师教育课程应引导教

2、师参与和研究根底教育改革,主动构建程应引导教师参与和研究根底教育改革,主动构建教育知识,开展实践能力;引导教师发行和解决教育知识,开展实践能力;引导教师发行和解决实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风实际问题,创新教育教学模式,形成个人的教学风格和实践智慧。格和实践智慧。国家要求:实践取向国家要求:实践取向维度维度 l 加深专业理解加深专业理解l 解决实际问题解决实际问题l 提升自身经历提升自身经历?教师教育课程标准教师教育课程标准? ?温故求新:相关概念的实践品质温故求新:相关概念的实践品质u教师培训教师培训 为教师创设学习环境和促进其构建知识的为教师创设学习环境和促进其构建知识的活动

3、。活动。u培训课程培训课程 培训什么培训什么 培训目标培训目标 (有效实践理解与改善)(有效实践理解与改善) 温故求新:相关概念的实践品质温故求新:相关概念的实践品质u培训课程设计培训课程设计1.1.常规定义:常规定义: 根据一定的价值取向和课程概念,以特定的方式根据一定的价值取向和课程概念,以特定的方式组织安排课程的各种要素,使之成为特定课程构造的组织安排课程的各种要素,使之成为特定课程构造的过程。过程。2.2.实践内涵:实践内涵: 以问题的沟通为起点,以解决问题的实施方案为以问题的沟通为起点,以解决问题的实施方案为终点的过程。纽罗终点的过程。纽罗3.3.聚焦功能:聚焦功能:中介目标与实施间

4、中介目标与实施间平衡要素间平衡要素间统筹与目标与功能统筹与目标与功能聚焦实践聚焦实践理解与改善理解与改善温故求新:相关概念的实践品质温故求新:相关概念的实践品质4.4.整合模式:整合模式:学科中心学科中心学习者中心学习者中心问题中心问题中心基于问题基于问题学为主体学为主体学科支撑学科支撑达于实践达于实践理解与改善理解与改善温故求新:相关概念的实践品质温故求新:相关概念的实践品质一、从上海师大国培工程有效实施说起一、从上海师大国培工程有效实施说起一有效一有效1.1.教育部专家评审:教育部专家评审:2.2.第三方评估:第三方评估:名列第一名列第一满意度高满意度高一有效一有效3.3.学员收效:学员收

5、效:反思教学,改变理念,优化备课反思教学,改变理念,优化备课 第三次共同备课第三次共同备课? ?二十年后二十年后? ?,我们小组一致同意把对话推动故,我们小组一致同意把对话推动故事情节开展的作用确定为第一教学内容,可是怎样才能让学生理解,事情节开展的作用确定为第一教学内容,可是怎样才能让学生理解,小组成员纷纷出主意,但都被一一否认,在这里花了好长时间,最小组成员纷纷出主意,但都被一一否认,在这里花了好长时间,最后确定为先让学生阅读教师事先准备好的把对话换成概述性语言的后确定为先让学生阅读教师事先准备好的把对话换成概述性语言的文章,再让学生阅读有对话的完整文章,以此来体会对话描写推动文章,再让学

6、生阅读有对话的完整文章,以此来体会对话描写推动了故事情节的开展。我想到了过去的教学中总是只确定教学内容,了故事情节的开展。我想到了过去的教学中总是只确定教学内容,却很少考虑怎样才能让学生明白,往往是直接把答案告诉学生,没却很少考虑怎样才能让学生明白,往往是直接把答案告诉学生,没有考虑学生的理解。上好一堂课真的很不容易!有考虑学生的理解。上好一堂课真的很不容易! 二有效设计二有效设计1.1.针对什么需求问题针对什么需求问题过去过去“只确定教学内容,只确定教学内容,“没有考虑学生理没有考虑学生理解。解。2.2.到达什么目标:解决问题到达什么目标:解决问题起点只确定起点只确定/没有没有终点确定为终点

7、确定为/确定为确定为主题:主题:新课程实施中语文教学的有效性只新课程实施中语文教学的有效性只/没有没有核心问题:核心问题:教学内容的合宜性确定为教学内容的合宜性确定为教学设计的有效性确定为教学设计的有效性确定为二有效设计二有效设计主题学习工作坊:引领主题学习工作坊:引领课例研究工作坊:参照课例研究工作坊:参照共同备课工作坊:助推器共同备课工作坊:助推器“第三次共同备课第三次共同备课?二十年后二十年后?3.3.学习什么(课程:学习什么(课程:实践性知识实践性知识)学科知识与学科教学知识学科知识与学科教学知识二有效设计二有效设计 学习活动学习活动学员分组进展共同备课,每组不超过学员分组进展共同备课

8、,每组不超过10人;人; 选择那些较少有选择那些较少有“教学定论、学员相对陌生的课文,教学定论、学员相对陌生的课文,涉及散文、小说、文言文;涉及散文、小说、文言文;学员须在活动前认真解读文本做好教学设计学员须在活动前认真解读文本做好教学设计小组小组怎样怎样出主意出主意否认否认长时间长时间确定确定4.4.怎么学习(方式:怎么学习(方式:教学做合一教学做合一)反思性教学反思性教学二有效设计二有效设计 每组安排两名博士或博士生,在讨论过程中始每组安排两名博士或博士生,在讨论过程中始终迫使教师思考终迫使教师思考“为什么选择这个教学内容和为什么选择这个教学内容和“为什么设计这个活动,即让学员反思隐藏在自

9、为什么设计这个活动,即让学员反思隐藏在自己教学行为背后的理据是否合法;己教学行为背后的理据是否合法;各组完成备课工作图;各组完成备课工作图;全班共同备课研讨交流。全班共同备课研讨交流。 学习活动学习活动二有效设计二有效设计 学习支持脚手架学习支持脚手架二有效设计二有效设计l 难点一难点一 反思学习困难反思学习困难 易于掌握语文相关学科和课程教学理论的知识易于掌握语文相关学科和课程教学理论的知识系统,难以将其构建为语文教师教学知识系统。系统,难以将其构建为语文教师教学知识系统。n专题讲座引领小说理论知识专题讲座引领小说理论知识n共同备课探求欧共同备课探求欧亨利亨利?二十年后二十年后?教学内容确定

10、特点教学内容确定特点/教学设计五个主问题教学设计五个主问题n逆向推论逆向推论“内容内容二有效设计二有效设计n聚焦共同困难聚焦共同困难 通过分析发现学员在备课活动中表现出的困难,是新通过分析发现学员在备课活动中表现出的困难,是新学习的小说理论知识无法构建成为教师的小说教学知学习的小说理论知识无法构建成为教师的小说教学知识识小说是用情节讲故事的;小说中的人物是作家在小说是用情节讲故事的;小说中的人物是作家在这篇小说中运用这种叙事方式塑造的人物;小说教学就这篇小说中运用这种叙事方式塑造的人物;小说教学就是要让学生读懂情节的设计、读出小说的叙事技巧,以是要让学生读懂情节的设计、读出小说的叙事技巧,以此

11、来理解人物性格和小说的主题。此来理解人物性格和小说的主题。二有效设计二有效设计n追问反思释难追问反思释难 备课组的专家追问备课组的专家追问“哪些是学生已经读到的;而哪些是学生已经读到的;而哪些问题是这篇小说的关键之处,又是学生的无法读哪些问题是这篇小说的关键之处,又是学生的无法读到的,以引导教师对之前确定的教学内容和教学设到的,以引导教师对之前确定的教学内容和教学设计进展反思。计进展反思。 复述小说中所讲的故事;历时二十年所发生的故事在这篇短篇小说中是通过怎样的情节设计巧妙展开的;小说中的人物开场以“警察与“陌生男子的身份对话,最后的便条却用“鲍勃与“杰米的身份相互称呼,这对理解小说中人物和主

12、题有什么关系。二有效设计二有效设计l 难点二难点二 对名课的学习,教师倾向于模仿教学活动本身。对名课的学习,教师倾向于模仿教学活动本身。上海市语文名师马骉的一堂示范课上海市语文名师马骉的一堂示范课?河豚子河豚子?。 在小说教学的共同备课中,学员认为?二十年后?和?河豚子?的结尾都具有意料之外的特点。马骉教师示范课上“让学生读小说的前半局部,猜结局的教学设计,学生课堂反映非常积极,效果很好。因此教欧亨利小说的“结尾也可以采用这种设计。 n名师示范名师示范二有效设计二有效设计 由此可以发现,教师观课评教的关注点是在教学活动由此可以发现,教师观课评教的关注点是在教学活动设计本身,并且判断这一活动设计

13、是否有效倾向于以课堂设计本身,并且判断这一活动设计是否有效倾向于以课堂的效果作为标准,而非考察教学活动设计对这一环节的效果作为标准,而非考察教学活动设计对这一环节 “落落点的指向性。点的指向性。 为帮助教师从环节的为帮助教师从环节的“落点上设计教学活动,备课落点上设计教学活动,备课组专家追问:组专家追问: ?河豚子?的教学要引导学生读到的,是出人意料的、柳暗花明式的情节开展的结局,?二十年后?的教学要引导学生读到的,是谜底一样的结尾必须读到小说的最后才对前面情节设计的谜团、奥秘恍然大悟的结尾。“猜结局的教学活动针对哪个“落点更为有效 n追问反思追问反思三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示启

14、示一启示一 为谁设计:一个转变为谁设计:一个转变1.1.设计意图设计意图 只有侧重反思才能有效促进教师专业开展只有侧重反思才能有效促进教师专业开展 教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断 理解和改善上。理解和改善上。2.2.一个转变一个转变教学技术员教学技术员 反思性实践者反思性实践者三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示自觉能动、批判的探究者自觉能动、批判的探究者“知行合一知行合一”的实践者的实践者自身教育知识的构建者自身教育知识的构建者学生人格成长的促进者学生人格成长的促进者既定理论与技术的应用既定理论与技术的应用专业活动专业活动核心是核心是“行

15、动中反思行动中反思”专业知识形成于专业知识形成于“行动中认知行动中认知”假定教育理论的科学性、普遍性假定教育理论的科学性、普遍性假定教育理论优于教育实践假定教育理论优于教育实践假定教育实践就是理论应用假定教育实践就是理论应用特特 征征反思性实践认识论反思性实践认识论技术理性认识论技术理性认识论认识论基础认识论基础教学复杂情境中能动的问题解决教学复杂情境中能动的问题解决者者客观知识的传授者客观知识的传授者角色形象角色形象反思性实践反思性实践教学技术员教学技术员 类型类型 特征特征三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示启示二启示二 依据什么:一个根底依据什么:一个根底1.1.设计意图设计意图 以

16、主题学习为引领、以课例研究为参照体系的教师学习,以主题学习为引领、以课例研究为参照体系的教师学习,是否有效以及存在着什么困难和问题,在一定程度上我们很难是否有效以及存在着什么困难和问题,在一定程度上我们很难通过调查问卷的方式让教师自己明确地言说出来,只有通过观通过调查问卷的方式让教师自己明确地言说出来,只有通过观察、分析其教学实践比方共同备课中显现出来的言行、状察、分析其教学实践比方共同备课中显现出来的言行、状态等才能得出结论。这是由态等才能得出结论。这是由“教师的知识教师的知识 konwledge of teachers的沉默性、实践性、个人性所决定的。的沉默性、实践性、个人性所决定的。 教

17、师任何学习最终要反映在对教学实践的不断理解教师任何学习最终要反映在对教学实践的不断理解和改善上。和改善上。三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示 专业基于专业特质具有不可替代的专业知识专业基于专业特质具有不可替代的专业知识 教师实践性知识是教师专业特质。教师实践性知识是教师专业特质。 不同于不同于“给教师的知识,是教师在教育实践给教师的知识,是教师在教育实践中中“实际使用的理论。实际使用的理论。三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示 包括教育信念,自我意识,教学技术规那么、包括教育信念,自我意识,教学技术规那么、经历、情景知识,判断力知识等。经历、情景知识,判断力知识等。 具有综合性、默会

18、性、情境性、个体性特点具有综合性、默会性、情境性、个体性特点 基于理论知识与教师个人经历,在特定的教育基于理论知识与教师个人经历,在特定的教育教学情境下反思形成的,支配着教师具体选择与判断的教学情境下反思形成的,支配着教师具体选择与判断的综合性知识综合性知识三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示 其构建与开展其构建与开展l 基于教师的主观知觉及个体经历的融合基于教师的主观知觉及个体经历的融合l 针对教学情境中的实际事务针对教学情境中的实际事务l 致力于问题的解决与意义的重新诠释致力于问题的解决与意义的重新诠释追问反思:追问反思:讲座研讨:讲座研讨:共同备课:共同备课: 隐隐 显说出来显说出来

19、 显显 隐走进去隐走进去 隐隐 显做出来显做出来三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示启示三启示三 是何性质:四个特征是何性质:四个特征1.1.设计意图设计意图 探索建立了一个探索建立了一个“以主题学习为引领、以共同以主题学习为引领、以共同备课为助推器、以课例研究为参照体系,三个工作备课为助推器、以课例研究为参照体系,三个工作坊互为补充的语文教师培训模式。坊互为补充的语文教师培训模式。亮点亮点1:倡导侧重反思而非教案优劣评判的语文共同备课活动。:倡导侧重反思而非教案优劣评判的语文共同备课活动。亮点亮点2:开发了关注语文教师反思的共同备课模板。:开发了关注语文教师反思的共同备课模板。亮点亮点3

20、:在共同备课工作坊中探测分析学员的学习困难。:在共同备课工作坊中探测分析学员的学习困难。三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示2.2.四个特征四个特征 培训模式的开展性培训模式的开展性目的:技能获得目的:技能获得 实践理解改善实践理解改善内容:理论知识为主内容:理论知识为主 注重实践反思注重实践反思方式:方式:培训者中心培训者中心/ /传授灌输传授灌输 教师为中心教师为中心/ /参与体验参与体验效果:被动走形式效果:被动走形式 主动出实效主动出实效三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示 培训目标的反思性培训目标的反思性 注重对实践性知识的挖掘、质疑、分析、引注重对实践性知识的挖掘、质疑、分

21、析、引导和建构,获得内在的知识、技能、态度与信念的导和建构,获得内在的知识、技能、态度与信念的开展。开展。基于实践知识的综合性基于实践知识的综合性 在解决教学问题的平台上吸纳、融合各类知识原在解决教学问题的平台上吸纳、融合各类知识原理、经历、方法策略、技能等。理、经历、方法策略、技能等。 课程内容的整合性课程内容的整合性三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示单元三专业知识专业知识学科知识文学解读的知识与作品的理解、感受3文学解读的经验与文学知识,文学作品阅读中的理解与感受,认知与情感的统一。否倪文尖华东师范大学 副教授专业知识专业知识学科知识小说教学设计的要点3以文学的姿态阅读小说,把握小说

22、的核心要素,对文学语言的敏感性,“看出”小说的主题。是黄厚江苏州中学特级专业能力专业能力教学设计课例研究:河豚子及讨论3小说阅读教学示范课及研讨。否马 骉上海虹口区教育学院特级、教师专业能力专业能力教学设计教学研究共同备课:小说二十年后(学员分6个小组,每组两位专家) 3“共同备课”行动研究,通过共同备课改善学科教学知识,经验分享。是袁斌等12人南通大学、台州学院、浙江师范大学、江苏师范大学等副教授、高级教师三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示课例研究工作坊课例研究工作坊共同备课工作坊共同备课工作坊 培训方式的实践性培训方式的实践性u “ “四式四式观摩观摩 在观察中学习、在情境中学习、在

23、案例中学习在观察中学习、在情境中学习、在案例中学习 由直接经历导致的所有学习现象,都可以在替代由直接经历导致的所有学习现象,都可以在替代的根底上发生班杜拉的根底上发生班杜拉三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示决策决策 经历经历+ +反思反思= =成长成长 不断创设反思能力、判断力训练的时机,培养教不断创设反思能力、判断力训练的时机,培养教育机智和智慧。育机智和智慧。行动行动 只有当主体行动时,学习才能发生。只有当主体行动时,学习才能发生。行动是贯穿课程始终的主线。行动是贯穿课程始终的主线。由易到难,由模仿到创造。由易到难,由模仿到创造。三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示创新创新 开放

24、和提炼新方法、新策略、新知识释放开放和提炼新方法、新策略、新知识释放u 五个关键词钟启泉五个关键词钟启泉发现实践性问题和成长课题发现实践性问题和成长课题问题的构造性理解问题的构造性理解隐性的见识、信念确实定隐性的见识、信念确实定解决策略选择项的扩大解决策略选择项的扩大实践性见识和信念的深化实践性见识和信念的深化三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示启示四启示四 有何原理:四种开发模式有何原理:四种开发模式1.1.设计意图设计意图u 基于实践基于实践 什么样的共同备课活动方式能够有效促进语文什么样的共同备课活动方式能够有效促进语文教师专业发着改善语文课堂教学?教师专业发着改善语文课堂教学? 语

25、文学科培训存在内容上语文学科培训存在内容上“拼盘和与实拼盘和与实践脱节的缺乏践脱节的缺乏三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示u 情境需求情境需求 阅读教学占据初中语文教学的绝大多数课时,阅读教学占据初中语文教学的绝大多数课时,语文教学的问题,很大程度上就是阅读教学的问题。语文教学的问题,很大程度上就是阅读教学的问题。 阅读理解的阅读理解的“浅表化是当前阅读教学的主要问题。浅表化是当前阅读教学的主要问题。王荣生王荣生?阅读教学的主要问题在哪里?阅读教学的主要问题在哪里?广西观课的印广西观课的印象象?,?语文学习语文学习?2021年第年第3期根据到各地的观课,初中期根据到各地的观课,初中语文教

26、师对语文教师对“阅读和阅读和“阅读教学的理解,有待于澄清,阅读教学的理解,有待于澄清,相关的专业知识的培训具有急迫性。相关的专业知识的培训具有急迫性。 该主题培训切中语文教学的问题,语文骨干教师该主题培训切中语文教学的问题,语文骨干教师的培训需求量较大。的培训需求量较大。三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示u 目标导向目标导向 上海师范大学国培方案研修课程方案的制订目上海师范大学国培方案研修课程方案的制订目标聚焦标聚焦“阅读教学的高层次理解这一主题,内容阅读教学的高层次理解这一主题,内容针对针对“教学内容的合宜性和教学内容的合宜性和“教学设计的有效性教学设计的有效性这两个核心问题。这两个核

27、心问题。 u互动生成互动生成 对学员学习困难的探测分析与解决对学员学习困难的探测分析与解决三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示u 情境反响情境反响 为此,我对我校备课活动的建议如下:为此,我对我校备课活动的建议如下:2.集体备课的活动集体备课的活动 建议集体备课仅备一篇文章,形成会议记录,建议集体备课仅备一篇文章,形成会议记录,备好课,形成三个教学台阶。初二年级建议备课:备好课,形成三个教学台阶。初二年级建议备课:?藤野先生藤野先生?、?组歌组歌?、?喂喂出来出来?、?云南的歌云南的歌会会?、?小石潭记小石潭记?、古诗教学、古诗教学 3.收集自己平时自以为很好的教学课例,整理,收集自己平时

28、自以为很好的教学课例,整理,交流,形成文字,一学期一本紫溪中学课例集子,交流,形成文字,一学期一本紫溪中学课例集子,形成校本教材。形成校本教材。 三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示2.2.四个开发模式四个开发模式 目标模式:目标模式: 线性导引线性导引确定目标确定目标选择内容选择内容组织实施组织实施评价效果评价效果 动态模式:动态模式: 互动生成互动生成确定目标确定目标选择内容选择内容组织实施组织实施评价效果评价效果三工程课程有效的启示三工程课程有效的启示 情境模式:情境模式: 反响回环反响回环 实践模式:实践模式: 基于实践基于实践分析情境分析情境确定目标确定目标组织实施组织实施评价效

29、果评价效果检查评价检查评价反馈重建反馈重建四个特点:四个特点:目目 的的 实践兴趣实践兴趣创立主体创立主体 师生师生实实 施施 目标目标/ /手段、过程结果统一手段、过程结果统一决决 策策 集体审议集体审议3.3.有效整合有效整合基于实践、目标导向、互动生成、情境反响基于实践、目标导向、互动生成、情境反响二、提高教师培训课程设计有效的五个着力点二、提高教师培训课程设计有效的五个着力点一先决条件:培训需求分析一先决条件:培训需求分析1 1、主要问题:需而不求、主要问题:需而不求2 2、解决策略、解决策略3 3、参考标准、参考标准二首要环节:确定有效培训目标二首要环节:确定有效培训目标1 1、主要

30、问题:有目无标、主要问题:有目无标2 2、解决策略、解决策略3 3、参考标准、参考标准三根本途径:开发有效培训课程三根本途径:开发有效培训课程1 1、主要问题:无序拼凑、主要问题:无序拼凑2 2、解决策略、解决策略3 3、参考标准、参考标准四根本保证:选择有效培训方法四根本保证:选择有效培训方法1 1、主要问题:有方无法、主要问题:有方无法2 2、解决策略、解决策略3 3、参考标准、参考标准五重要保障:设计有效评估方案五重要保障:设计有效评估方案1 1、主要问题:有评无价、主要问题:有评无价2 2、解决策略、解决策略3 3、参考标准、参考标准附表:教师培训工程课程及课程指南附表:教师培训工程课

31、程及课程指南认定标准式样认定标准式样一级指标一级指标二级指标二级指标主要评审点主要评审点评审标准评审标准分值分值课程体系与课程标准(60)培训对象研究(6)需求分析提供需求分析报告(3);体现对培训对象组织、岗位、个体需求分析内容(2);开发和应用需求分析工具(1)6培训目标定位(6)理念与表述目标明确与具体(2);定位科学准确(2);针对性与可操作性强(2)6课程结构设置(16)课程类型划分分类依据充足(1);逻辑性强(1);服务于目标(1)3课程模块设计依据科学,符合培训对象专业发展需求(2);课时分配合理(2);模块之间逻辑性强(2)6专题设计目标明确(1);内容科学(1);针对性强(2

32、);专题之间衔接得当(1);关注理论前沿或实际问题焦点(1);课时分配合理(1)7附表:教师培训工程课程及课程指南附表:教师培训工程课程及课程指南认定标准式样认定标准式样一级指标一级指标二级指标二级指标主要评审点主要评审点评审标准评审标准分值分值课程体系与课程标准(60)课程实施原则(15)教学建议的指导性与可行性教学原则对任课教师有较好的指导性(1);对教学方式(1)、教学策略(1)、学习策略(1)、教学手段(1)等方面给出了实践性较强的具体建议(2)7评价建议指定性与可行性为教师评价学员的培训效果提供了多样性(1)、灵活性(1)、可行性强(1)的评价方法(1),并就评价结果的生成形式(1)和结果(1)应用途径(1)给出了充分合理的建议(1)8课程资源与教材(10)资源开发与利用为保障课程顺利实施,对教学环境、条件与设施做出了明确规定(1);重视网络课程的开发与使用,资源丰富,架构合理,硬件环境能够支

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