2021年【“双减”作业设计】“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略三篇与【“双减”先进材料】小学开展“双减”工作提质增效经验总结

1、2021年【“双减”作业设计】“双减”背景下初中历史作业的有效设计策略三篇与【“双减”先进材料】小学开展“双减"工作提质增效经验总结【“双减”作业设计】“双减"背景下初中历史作业的有效设计策略三篇“双减”政策实施以来，传统的教学模式已经发生了改变，如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负增效"呢？作业有预习作业、课堂作业、课后作业之分。学生的作业与教师的教学活动存在着密切的联系。能够说，作业既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，是课堂教学的巩固强化和拓展延伸；作业与上课有着很强的逻辑联系，是学生巩固知识的载体,是教师反馈教学的工具，是检验教师课堂

2、教学是否有效的重要手段。所以，我认为新课程背景下，历史老师应该重视作业设计，合理布置作业，应该以新课标为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样,面向全体学生，学以致用，达到有效作业与有效教学的有机结合。那么，初中历史作业究竟该如何进行有效设计呢？我认为要尽量做到注重实效性、趣味性、选择性、开放性、鼓励性等几个方面。一、作业设计应该注重实效性实效性是作业的第一要求，是设计作业应该追求的第一目标。作业设计应该有助于巩固历史基础知识和提高基本技能。作业设计首先强调的就是历史基础知识的巩固，其次，作业设计的目的还在于基本技能的提高。现在，新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学

3、习的能力；同时，扬州市中考复习指导依据新课标在这些方面也作了明确而具体的要求。所以，我认为，学生的作业应该围绕考纲进行设计，考什么就做什么，坚决反对“题海战术”，在有针对性强化基础训练的前提下，通过“能力测试题”，培养学生的口头表达能力、合作交流能力、历史信息收集能力、成果反馈多样化的能力等。例如，在教学拿破仑的文韬武略时，就重点抓住“文韬”中的“拿破仑法典”进行作业设计，重点练习“法典"的作者、内容、地位及影响，重点抓住“武略”中“拿破仑对外战争的性质'进行作业设计，重点练习拿破仑对外战争的双重性。这样，既抓住了重点，又巩固了基础，还提高了能力，增强了作业的针对性和实效性。

4、二、作业设计应该注重趣味性例如，我在设计作业的时候，就将“猜谜”“相声小品"中的有些内容放入其中（历史上跑得最快的人一一猜一历史人物；村口有个修车詁辘的一一猜一历史人物）就收到了较好的效果。总而言之，一定要使历史作业的设计更富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。三、作业设计应该注重选择性初中生因为受主观因素和客观因素的影响，尤其是我们农村初中生，在学习过程中存在个体差异。我们新课程是这样要求的：教师应尊重学生人格，注重个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养

5、学生掌握和使用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。所以,教师的作业设计必须具有针对性，注重选择性。例如，新课程指导与训练中的作业分选择题和非选择题两块，老师在布置作业的时候就能够要求学生一一选择题必做；非选择题能够选做。我们要面对现实，尤其是面对长期以来就形成的轻视历史学科的现实，充分考虑学生的个体差异，为学生精心设计分层作业。基础较好的、学习上有一定困难的学生，将面对不同的作业，接受不同的要求与评价，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢做作业。四、作业设计应该注重开放性新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人

6、团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动，才能找到解题的方向，获得自身的发展。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极,使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。所以，教师所设计的开放性试题应注重对学生的引导，使学生在学习训练中领悟历史对现实的借鉴性和史学本身的感染力；注重学生对问题自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养；注重对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。五、作业设计应该注重鼓励性新课程下的教学方式是灵活多样的，评价方式也是丰富多样的，我

7、们能够以灵活多样的作业及其评价方式来更好地调动学生学习的积极主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学习兴趣的创造力。这样，历史课的学习才更有活力和魅力。教师对学生的评价能够采用激励式、委婉式、点拨式、祝福式等多元化的作业评语。如，可用“优"“良”等第式评价；又如，用“很好”“见解独特”等激励式评价;还有对个别历史作业不认真的学生，可用“需努力”“请加油”“请努力''等评语。一则好的作业评语，不但有利于师生的情感交流，而且能激起学生行为动机，强化良好品质，调节、疏导学生的心理，促进学生的全面发展和个性发展。总而言之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作

8、业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。这样，不但能够大大调动学生学习历史学科的积极性，而且也有利于学生全面长久地发展，为学生的终身学习奠定基础。第二篇历史教学应该倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。"双减”背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。形式多样，趣味作业兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定

9、的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在新课改实践中，历史作业能够做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识,也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。除此以外，还能够采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养能力，提升教学的有效性。因材施教，分层作业初中学生因为受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而新课程改革要求教师应

10、尊重学生人格，注重个体差异,满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业能够是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差''的方法，因为学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不但能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识

11、得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。发展个性，开放作业好的教学开放题能够培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性,提高学生分析问题和解决问题的能力，发展其创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机

12、会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。本人曾设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想。现在经由历史想象你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信。”该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和思想，驰骋想象，深入其境，这给了学生发挥的空间，激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生学史的兴趣。四注重热点，现实作业作为课程资源的社会热点是指在社会生活中

13、引起广泛注重并在学生中产生较大影响或争议，又与课程内容相联系的问题。历史教师应及时将生活热点作为教学资源纳入教学过程，体现历史课的时代性、生活性、实用性和趣味性，增强教学内容的内在价值和吸引力，丰富历史课堂。比如，在学习“罗斯福新政”时，针对学生普遍注重的金融危机，本人设计了这样的探究题：“有人说奥巴马上台后遇到了同当年罗斯福上台时相似的问题，是什么问题？有哪些相似的地方？就如何摆脱金融危机，请你为奥巴马总统提几条合理化建议。”此热点问题作业的设计，目的在于引导学生去注重、思考历史及政治的热点现状，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，培养他们使用知识，尝试思考和解决身边生活问题的

14、能力。五回归生活，实践作业子曰：学而时习之，不亦说乎？教育的真正目的在于学生能将所学使用于生活，尤其是创造性地使用。所以作业不应该是为了考试而做题，教师通过个性化、活动化、生活化的课后作业引导学生使用知识、回归生活本身，是教育生活化的一个重要环节。在学习了“大跃进''和“人民公社化运动"之后，本人给学生布置了这样的作业：每个同学向自己的爷爷奶奶或其他长辈做一次家庭调查，请他们讲讲“大跃进"、“人民公社化运动”时自己的经历和见闻，也请他们谈谈对当时和今天的看法，看看人们对这些事情的认识有了哪些变化？调查后把学生分成若干小组，各小组集中对调查资料进行整理，形成书

15、面材料。与人沟通，需要交际能力，形成书面材料，需要语言表达能力，开展这样的生活化实践活动，既有利于巩固书本知识，又培养了学生全面、综合的素质，更重要的是，改革开放的伟大成就在潜移默化中变成了人们的情感体验。总而言之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲,只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。第三篇作业（课后作业）主要是教师依据课堂教学目标布置给学生利用非教学时间完成的学习任务。一般分为书面作业和实践类作业两种。学生完成作业的过程既是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。所以，高质量的作业不

16、但是提升教学质量的重要手段，还是衡量”双减”背景下课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。一、作业设计遵循的原则第一、作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。第二、书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（初中各年级不超过2小时）为依据，作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。第三、作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。二、作业的设计方法在核心素养的视角下，作业应以本校学生的思维特点和实际情况为中心，设计独立的、有针对性、符合本校学生自我提高需要的校本作业。所以，初中历史

17、作业应基于新课改的要求，根据考试大纲标准和具体学情，以充分激发学生的主观能动性，帮助他们在掌握知识的同时达成素质素养的同步提高。第一、以教材为基础，适当拓展延伸初中历史教学活动是以教育部门颁布的课程标准为依托展开的，它有着既定的任务目标和教学方向，也在极大程度上是依赖教材才能够有序推进的。所以，学校在设计特色校本作业时，要避免因为一味追求创新而完全脱离教材的问题出现，先行夯实学生对基础知识的掌握，再有针对性地进行拓展延伸。以部编版七年级上册早期国家的产生与社会变革一单元为例，在设计校本作业时，教师首先应将教材重难点知识内容融入其中，布置“夏朝、商朝、西周的建立时间分别是什么时候？"“

18、这三个时期的社会制度分别是什么样的？都城又在哪里？”“东周分为哪两个时期：分别具有哪些特点？”等问题，帮助学生以思维导图的形式将其兴衰过程进行梳理，建构系统的知识体系o在此基础上，对于第五课青铜器与甲骨文的作业设计，教师就能够进行适当的延伸，布置“自行搜索夏、商、周时期青铜器特点，了解青铜工艺发展历史和青铜器纹饰内涵”“自行搜索甲骨文图片、文字或视频资料，了解甲骨文的发展的演变过程”等开放性拓展作业任务。让学生在自主探究搜集相关资料的过程中进一步感知多姿多彩的历史文化，建立起民族自豪感和学习历史知识必须具备的时空观念，锻炼他们搜集信息、整合信息、提取关键知识内容的自主学习能力，促进其逻辑思维的

19、发展。第二、以现实为依据，设计调查作业在设计校本作业任务时，教师除了要考察学生对教材内容的掌握之外，还应以现实生活为依据,将学生从历史背景带入到现实生活当中，布置与现实生活息息相关、符合学生综合能力水平的调查式作业任务。以部编版八年级下册土地改革一课为例，教师就能够布置“寻找你身边是否有经历过土地改革的人，并对其展开调查访问，记录土地改革对他们生活的真实影响”的调查访问作业。实际上，学生的爷爷奶奶或者年龄较大的街坊邻居一般都是经历过土地改革的，在对他们展开调查访问时，学生能够在更加贴近生活实际的背景下深入了解土地改革对农民生活所带来的翻天覆地的影响，感受社会主义的优越之处，并建立起更加牢固的社

20、会主义信念。同样，在设计第三单元中国特色社会主义道路的校本作业时，教师也能够选取这种方式，引导他们访问身边经历过经济体制改革、在对外开放政策下获利的人民群众，在群众的呼声中感受坚持走中国特色社会主义道路的必要性，建立起民族责任感并对国家政策产生自信。第三、以实践为目的，设计讨论作业唯物史观是初中历史教学想要传递给师生的一个共同信念，培养学生的辩证思维、激发他们用唯物辩证法看待问题并解决问题的热情是初中历史教学的关键任务目标。所以，教师在设计特色校本作业时，需要尽可能为学生提供充足的实践空间，以讨论式作业让他们对历史问题展开讨论，鼓励他们发散思维、各抒己见，在相互交流中建立起自己的历史思维，学会

21、以客观的角度看待世界。以部编版九年级下册经济危机和第二次世界大战一单元为例，这个时期的学生已经具备较为良好的国家意识和科学的思想观念。教师便能够布置“在第二次世界大战中，到底谁才是胜利者？"“经济危机是战争爆发的根源吗？”等辩论式作业，并为学生提供更多的战争新闻资料作为参考，帮助学生客观看待战争对全球经济与人民带来的影响，引导他们对国际历史形成更加完善的认知，强化其和平信念。总而言之，设计校本作业应以核心素养的基本要求为支撑，融入唯物史观、史实例证、家国情怀等学科素养，打造规范的、科学的作业模式。以此多角度考查学生的历史知识的把握，促进他们的历史思维建立，强化其发现问题、分析问题、解

22、决问题的能力，并帮助他们形成以家国天下为中心的奋斗目标和价值观念，促进其优秀品质的建立和素质素养的全面提升。2021年【“双减”先进材料】XX小学开展“双减”工作提质增效经验总结为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育厅、XX市教育局文件要求，XX小学多措并举，协同联动，在提质增效、减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命，注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。我校深深意识到这个点，从2019年10月起，便开

23、始在行动研究中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力构建“让教学变成协同研究“的教学新生态。同时树立大课程观，逐步构建形成”1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教师成长的学校管理逻辑，让教育生态重构成为一种可能。为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每一次行动，称之为“灯塔行动”。“灯塔行动”本土化研究体系：（一）迭代升级课堂教学新样态我校原有的课堂教学样态为“自主学习一合作探究一展示交流一拓展提升”，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径为

24、“提出问题，自主学习一互助探究，达成共识一公共分享，串联提升”。建模是为践行提供抓手，是实现超越模型的必经之路。课堂教学转型是一种改变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，老师要做“忍者神龟"，把课堂“还给"孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是建立师生、生生间“基于倾听的对话关系"。课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大大加强。（二）建立校本教研新范式建立“观察一描述一反思一改进”的校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来表现的教研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科工作坊”“英语学

25、科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作坊，首批参与教师50多人,占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛围。各工作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案一试教一次确定学案一课例表现集中观察一课例研讨再出发”为活动循环，形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。听课教师身份也发生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设计才能引领学生不断攀登高阶思维。为了实现理想中的课堂样态，学科工

26、作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断深入，学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如：领导班子下沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出听课学习、邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作坊中展开，已经成为我校校本教研常态。当前为止，学科工作坊里有二分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一课例都遵循校本教研新范式。在行动中，我们不断释疑，在研究中，也会不断遇到新的问题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准

27、把握，对学科素养要充足理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”O就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个细节，复盘、反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学生成长赋能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区。（三）建设教师成长新路径建立“读书-实践-写作”教师专业成长路径。为了满足教师阅读和学习需求，学校为教师购置了静悄悄的革命学校见闻录教师的挑战以学习为中心的课堂观察南京样本等学习共同体系列丛书，组织

28、领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上分享。同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文集，名为思享汇一向青草更青处漫朔。将这些成果汇聚成“资源库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种“微研究”方式保障团队教师在行动研究中卓越成长。当前已经整理形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热情被点燃，每一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰写的观察报告便纷沓而至。两年多来，在江西教育内蒙古教育等教育刊物和XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10多篇文章。两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节式成长。有两名工

29、作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为XX市“名教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获一、二等奖，八名教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也被评为XX市“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师的内驱力，课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。（四）创建学校管理新逻辑我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进“1+N”课程一体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课外深度融合。不断深化原有的课程，生成新的课程，

30、最终形成符合学生认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，逐步实现课堂教学的迭代和升级。深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。扎实“六节一月一会”活动。即：“语文读书节”“英语节”“趣味益智数学节”“校园艺术节”“科技节”“十一经典诵读节”“综合实践活动月”“六一全员趣味运动会”以“我运动，我健康，我快乐”为主题开展阳光大课间活动。体育与美育相融，兴趣与强体兼顾，形成特有的课间文化。以“课后服务”为契机，开展多种学科项目活动，促进学校优质特色多样化发

31、展。二、创新作业管理，把减负增效落在实处（一）认识上有厘清“双减”绝不是简单的减少学生作业量，而是对作业的有效性进行研究。要根据学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，既要面向全体，还要做到因材施教。我校在以下方面努力创新和改进。建立以校长为组长的作业管理领导小组，教导处学科主任分学科分年级对作业留批进行监管，责任到人。严格执行国家、自治区课程方案，强化作业育人功能。按各年级作业留量及要求对各年级作业进行定期和不定期抽查和反馈。具体要求为：1. 一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。2. 三至六年级作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭作业，可布置阅读型、探究性、实践性作业。3. 节假日作业：教师可结合课堂教学改革，适量布置基础性作业、预习型作业、分层型作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业,每天书面作业时间不超1小时。（二）形式上突破创新开学伊始，XX小学便在作业布置上大胆尝试，突破创新，让作业育人的功能最大化。为了把作业设计改革