国际视野下的设计艺术教育

1、国际视野下的设计艺术教育    题记 “城市,让生活更美好”,2010年上海世博会的主题,在争奇斗艳、绚丽多彩的各国展馆得到尽情演绎,并思辨着当今人类发展的未来。世博会有着150年左右的历史,而每一届都展示着人类所取得的成果,是交流,是促进,是回顾,更是前瞻,即对未来发展的思考。由于在中国首次举办世博盛会,国人更为期待和关注的则是通过本届世博会如何在盛会中学习分享全球智慧。 上海世博会使我们感悟到了人类为创造更加美好未来的责任与意识的强大气场。人类已有数千年的城市文明的发展经历,在工业革命之后,加速了大规模的城市化进程,让城市承载更为舒适的人类生活。在世

2、博园区观览中发现,无论是已经进入后工业化阶段的发达国家,还是城市化程度相对较低的发展中国家或转型中的国家,同样有着各自对于未来城市发展的梦想诠释。而各国同时选择上海世博会来集中展示理念的事实本身,说明在全球化视野之下,加强合作与交流、共创人类明天的重要性,这其中也彰显了世博会的超强生命力,同时,呼唤着人与历史的和谐,人与自然的和谐,人与人的和谐。毋庸置疑,对于我国的设计艺术教育也产生了积极的影响。 一、感悟上海世博会之理念 1.人类现代文明之可持续发展 古希腊哲学家亚里士多德说,人们来到城市是为了生活,人们居住在城市是为了生活得更好。上海世博会主题“城市,让生活更美好”,这是人类社会共同关切的

3、命题。尊重城市,需要创新的智慧;尊重城市,是对历史的传承,是对未来的创新,是创造过程中的和谐;尊重城市,是实现人与历史和谐、人与自然和谐、人与人和谐的宗旨。 世博会是再现人类文明的课堂。无论是从工业城市转变为绿色城市的英国馆,还是提供解决城市危机之道的希腊馆“生态城”,以及“从古老到现代的城市”的乌克兰馆,都为我们提供了最生动的教材;日本馆的“紫蚕岛”在高透光外膜内安装太阳能电池,可为本馆提供电能;覆盖着用天然大豆纤维制成的帷幕的瑞士馆能在拆除后两周会自然降解;伦敦案例馆的世界上第一个“零碳社区”;荷兰馆“快乐街”的理想城市再现了城市生活的各个部分合理规划与和谐共存以及荷兰的文化气息;上海南市

4、发电厂主厂房采用了再生性的改造策略,成为世博会五大主题馆之一的“城市未来馆”。人们不仅可以回顾到历史上曾经有过的理想城市,也可以感受到城市未来发展的崭新模式,这种模式无疑是一个智慧的选择。这些生动故事都表达了人类面对挑战的创意火花和当代人类文明。 2.人类现代文明之人文氛围 世博会让人们切身感受着道德观念、民族文化、历史与传统、民族精神、人与人和谐相处、各个民族和谐相处、人与自然环境和谐相处,以及在满足自己需要的同时,实现平等权利、平等发展,增强相互合作,促进可持续发展的人类文明与强烈的人文氛围,也体验到人类对于精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念的理想境界追求。 “城市最佳实践区”,世博会

5、的历史从此引入一个全新的参与者城市。有专家说,“在这个地球上,国家资源是有限的,国家诞生是很慢的。然而,城市是异常活跃的要素。如今,代表上百个国家紧密相连的重要链条,就是成千上万个城市。”尊重城市,从尊重历史开始。江南造船厂看似是不起眼的平楼,作为全球制造基地的中国,最初就是从这里萌芽。而该厂许多场所被原汁原味地保留,它传递的是一种历史创新的精神。在“城市最佳实践区”里,我们看到从全球87个国家113个城市申报的精彩案例中遴选出的优秀实践案例,更多的是关注历史建筑的保护与利用。从意大利威尼斯对“亚得里亚海明珠”的保护,到英国利物浦的历史港口再利用;从千年古城苏州的前世今生,到西安大明宫的盛唐风

6、韵其意义,更在于发展中的历史保护与当下生活的不分彼此的自然渗透。这一切,都为人们揭示着人类创造历史文化的经历与传承意念,以及现代文明之人文氛围。 3.人类现代文明之多元文化互动 “城市,让生活更美好”之主题呼唤着人与历史的和谐,人与自然的和谐,人与人的和谐。联合国副秘书长安娜蒂贝琼卡说:“城市发展是一项巨大的挑战,想取得成功并没有捷径。最好的方法就是分享知识、经验,互相学习。”2010年上海世博会是中国近距离对话世界多元文化的一次机会,是不同文化背景下城市发展理念的碰撞与启发,更是共同面对城市发展进程的身体力行,并以各异的文化背景方式展示智慧与对话交流。各国对于世博会主题的诠释经多元各异的文化

7、背景认知的碰撞,在探讨人类共同面对的地球资源、人类与自然的和谐发展的问题上,又有惊人的共同与多元化的彰显,并予以物化表达其理念和精神的汇通。 本届世博会在参展、策划、设计与实施过程中,集合了各国优秀团队的合作经历与成功经验,并共享着研究和创意的成果。这一点,更说明了一个民族、一个国度要多从全人类的绵延及持续发展着眼,确立融汇中西、贯通古今去思考问题的眼界。此理念的形成当是未来精神文化发展之必需。全球化背景下的文化发展以跨越国界为特色,而跨越国界、能融合各民族文化的全球意识又决定了对以地域、民族为特色的地域、民族意识的突破与创新,而确立这种创新视角,需要我们有广泛吸纳世界各国优秀成果的广阔胸襟。

8、因此,继承传统而不保守,与时俱进而不猎奇,视野开阔而不媚外,则是人类现代文明之多元文化互动之宗旨。        二、对设计艺术教育的启示 上海世博会的成功举办也造就了一支高素质的人才队伍,许多高科技、高素质的人才参与其中,尤其是中外优秀团队的合作经历在今后发挥着不可低估的作用。就人才培养而言,本届世博会也给了我们更多的启示,亦引发了我国当今的设计艺术教育向何处走、怎样走,如何使设计教育顺应国际大视野的理性发展等思考。在对应和满足我国经济社会飞速发展的需求下,设计教育又应以怎样的理念和作为吻合于未来国际发展趋势,是

9、过于狭隘求眼前的务实,还是有悖世界发展主流而误入歧途的低标准,还是使之顺其自然为此笔者试作如下的思考。 1.人文素质与人文教育 从上海世博会我们感受到了强烈的人文气息。各展区、展馆所展示的人类成就和未来人类生存之理念,无不围绕着人类面临着地球资源匮乏的挑战,而展示人与大自然的相互依存的人类文明创造的能动行为,并呼唤着人类对于创造美好未来的态度和责任意识。 由此我们又深刻认知了人文教育内涵。人文教育第一是包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育、道德教育、思想教育、政治教育等内容的人文学科的教育。第二是文化教育,即文化基本传统、基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族传统的教育等内

10、容。其目的是接受本民族共同认可的基本世界观、价值观和行为模式,达到个人与社会之间的相互认同。文化教育并非纯粹的知识灌输,而是思想观念教育和思维方式、生产方式、生活方式的教育。第三是人类意识教育,包括人类文明基本成果、人类共同的道德观和价值观、共同的行为规范教育等内容。目的是让每一个人学会同他人和谐相处、同其他民族和谐相处、同自然环境和谐相处,使人类在满足自己需求的同时,实现平等权利、平等发展等,增强相互合作,促进可持续发展。第四是精神修养的教育,包括精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念教育等内容。可以说,人文教育的实质就是形成人类生存与发展的文明观念教育。 为此,在设计艺术教育体系中,应强化

11、人文精神的塑造。而我们强调的创造性人才培养理应具备厚重的人文素养基础,甚至人才的人文素质教育较之所谓的创造能力培养的价值更为重要。在此问题的分辨中,我们应该给予创造性人才概念重新定位与评价。上海世博会的主题氛围已经为此定论:创造性人才必须具有较完备的人文素质,其创造性的理念应突显人类可持续发展内涵,那么,创造性能力的价值标准也应充斥着强烈的人文精神。清晰这一观念,对于当下我国经济社会的快速发展,以及对设计人才的需求而言,又是非常及时和重要的。 2.人才规格与可持续教育 我们不应过度渴望四年的本科教育培养出更多的“完型人才”,或者是具有人文精神的创造性人才。这里想要表达的是设计教育也要保持一定的

12、平和心态,更不能急功近利。本科教育应该是多领域的知识积淀,树立观念、掌握学习方法和工作方法,是为未来个人发展和服务社会而积蓄潜能的重要阶段,而真正成才还需在走入社会、融入社会以后磨砺式的再学习,以及不断地体验、认知、修炼,甚至需要较长的过程。况且,设计学科应用属性的实践因素也构成了自身的教育规律,或是成才规律与特征。 因此,培养具有人文精神的创造性人才,或培养有较强社会责任感的设计师,在本科教育体系中应体现基于人类可持续理念的基础教育、人与自然的和谐相依生存教育、设计方法论教育,以及体现设计核心价值的判断力教育。以往所遵从的“厚基础”应重点突出以上教育内容。诚然,这些基础教育单凭大学期间的学习

13、也是难于完成的,更需要学生步入社会情境中的深度体验、再认知、再学习,使之逐步成才。也就是说,人才的教育与培养不单是教育机构的责任,全社会各方也具有应尽的义务,也是必须要认同的。所以,对于人才培养问题不可以忽视在全社会中去共同营造适于塑造人才和人才发展成长的氛围,建立可持续性的人才发展与成才机制,而全社会人文环境的提升又是我们共同努力追求的目标。 要反思当前人才培养方案和教育体系,设计教育理念要培养学生国际大视野之心境,认知各国、各民族、各地域历史发展之经历。人文教育与艺术观念教育、设计方法论教育相融合,培养具有人文素养、社会责任感和时代精神的人才,并于实施可持续发展的实践中得以承接相传。 3.

14、国际多元文化之认知与创新 上海世博会各参展国的展示创意中,都突现了鲜活的本地域本民族文化特征。在表现以往的成就、传统优势的同时,更深刻地表达了未来要做什么,而这一点,又都以不同的文化特点和不同的历史形成经历,映射了人类共同关注的焦点人与自然和谐并存的理念,即人类行为宗旨。 本次世博会又阐述了全球化背景下,人类文化发展已跨越国界融合各民族文化的全球意识,从而实现了对于地域和民族意识的突破,形成创新意念,乃至物化创造的现实。值得思考的是我们参与设计教育的教育者和被教育者都应具备国际化视野的认知,以科学、平和的心态去梳理和重组自身的知识体系,将形而上和形而下提升至全人类文化的高度,去审视、去研究、去

15、实施人与自然和谐的物化创造。同时,要摒弃“本民族的历史悠久”和超乎寻常的“民族自负感”的狭隘,加强各国、各地域之间的文化交流、互动与共享,要勇于超越和实践在全人类文化视域下的思维与创造。我们应该很自豪地分析、研究和挖掘本民族之优势,但是,更重要的是我们在认知这些优势之后,我们要去做什么,今后我们又以何种作为去延续和拓展祖上的优势呢?那么,我们只有去实践基于人类文明发展的本民族的创新,才属于真正意义上的传承和发展。        4.教育教学方式之改变 艺术设计涉及自然学科、人文学科和社会科学三大领域,是综合交叉学科

16、,这对于培养学生综合能力具有很大优势。感悟上海世博会也为艺术设计提出新的要求,即硬知识与软知识的连接,知识结构与能力结构的多元交叉,心理素质与人文精神素养的融合。当今设计艺术教育在经济高速发展的驱动下而提速,要突出创造性人才培养过程,要综合社会多元资源共享因素以及市场对人才需求的特征,探索多变的教学模式与方法。教师必须以创造性的教学方法与手段,以培养创新思维能力和可持续理念为主导,并贯穿教育教学全部过程。 共享社会可利用资源,课堂与社会共享因素互动,强化体验式教育方式。学生在体验中应用社会与信息等共享资源来支持和辅助学习。追求学习过程的实效性,使学生对可持续理念的认知和实践能力、资料处理能力、

17、信息技术使用能力、知识扩展能力、沟通能力、合作能力、应变能力、交际工作能力等得到全面的培养。因此,这种教育模式不只是通过教师传授知识,重要的是学习者在一定情境和社会文化背景下,通过对知识的掌握并根据自身的体验获取综合能力的提高,也使自身职业的社会责任和人文素养感得到提升。 因此,应提倡思辨式教学方式,师生互动,加强学生判断能力教育。在构建人文精神的过程中,明辨是非,逐步清晰可持续发展理念下的是非观念。同时,也需加大艺术与设计批评教学内容,改变一言堂的传统授课模式,展开以讨论、辩论为主导方式的教学,将知识的内容贯穿于多言堂的互动讨论的思维状态之中,让学生在辩论中能动地去思考、分析问题,使之对于观念的认知逐渐清晰,达到对问题、事物的主观判断能力的提升,谋求使学生沉浸在创造者角色之中。这其中,作为组织教学的教师而言,在思辨式教学各环节中的作用至关重要,包括教师知识结构宽裕、课程设计的创造性、职业