幼儿园环境布置方案

1、幼儿园环境布置方案儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期， 儿时留下的美好印象往往会伴随人的一 生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。 让儿童在美 的环境中从小接受美的熏陶，将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基 础。 而色彩是美的幼儿园环境中重要的因素之一。也可以说是最重要的因素。第一节 色彩对幼儿心理的影响 对儿童来说，环境是会说话的，当他们进入幼儿园时，首先能感到环境中的色彩对心理 产生的影响。是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的 发展心理学认为， 儿童时期是身心迅速发育时期， 也是人一生中最能接受新鲜事物的时 期，儿童时期的心理印象

2、会影响人的一生。而它的可变性和波动性很大。因此环境中色彩的 影响尤为重要。据日本色彩研究所的调查结果，发现幼儿喜爱纯色，讨厌浊色。根据我园调查研究， 我园共随即抽取 26 虽各年龄段的幼儿 30 名，共 120 名进行调查 发现，幼儿在 23 岁阶段，大多不知道色彩的名称。他们总是将色彩与具体事物相联系， 例如，让 2-3 岁幼儿听口令选择红色，他们有的表现为不知所措，有的则乱拿色彩。而让他 们拿苹果一样的色彩， 80%以上幼儿能正确拿出红色。同样，她们称黄色为香蕉色，称绿色 为小草色，称咖啡色为巧克力色。托班的幼儿认识的颜色为红、黄、绿，个别认识咖啡色与 黑色。在这一年龄阶段她们是直接行动思

3、维，让他们选择自己最喜爱的颜色，他们往往先拿 色再看色，大多幼儿拿色后说不出色片的正确名称，反复实践多次，大多幼儿前后几次拿色 不同，从中可看出此年龄段的幼儿由于认知能力较弱，选色无目的性，无固定的色彩喜好。幼儿园工作规程中明确指出： “创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表 现的机会和条件”。新颁布的幼儿园指导纲要 （试行）也特别强调环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，创设具有教育价值的环境，显得 愈发重要。教师应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话” 。这不是仅仅让 幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的， 而应将环境视为课程，

4、 并使幼儿真正成为环 境的主人。那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，同时又能突出幼儿园的特色，促进 幼儿身心主动和谐的发展呢现根据自己的工作经验谈一些看法。3-6 岁阶段， 幼儿由于认知发展已有了色彩的概念， 他们随着年龄的增长， 认知的发展， 在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。 36 岁幼儿喜爱暖色系，、与日本的研 究相一致。其中小班幼儿对红、橙两色易混淆，蓝绿两色分辨不清。这是由于他们的视觉分 辨能力还未发育完全。心理上盲从现象严重。中班幼儿大多能正确说出色彩的名称，并正确 对应，极个别幼儿变色能力弱，个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。大班幼 儿由于身心的发展逐

5、步建立了自我意识， 显露出一定的个性品质， 其中对色彩也表现出不同 的爱好。总体说来，在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、 象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜 美的柔和色调最为值得他们欣赏。 色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力， 不要完全忠于 自然。第二节 幼儿园环境中的总体色彩设计幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发展规律为依据， 要做到既丰富又协调、 繁而 不烦、艳而不厌。现在大多数幼儿园环境布置千园一面， （特别是公办园，办园经费上有一定影响） ，色彩 搭配无序、花哨。错误的认为颜色越多越美、颜色越鲜艳幼儿越喜爱

6、，给人一种眼花缭乱的 感觉。没有足够重视色彩对幼儿心理的影响。宇宙万物是一个平衡、完整的统一体，它的存在、生成、运动和发展均按一定的持续结 构组织排列的。 色彩如果没有次序， 画面就产生不了美。 我们要创造美， 就要取得美的次序。 就必须使画面中的每种颜色在整个画面中能够恰如其分的发挥其色彩特长，表露出有条理、 有节奏、有组织意韵，形成连续的、运动的、美妙的色彩整体。在幼儿园中的环境根据幼儿的多种需要分为活动室、游戏室、阅览室、餐厅、卧室等。 不同功能的活动空间对幼儿的发展具有不同的影响。 其中色彩隐含的心理作用不可小视。 因 此，我们在色彩设计中应根据不同的用途，作不同的色彩选择。红色是火的

7、色彩，表示热情奔放。它能鼓舞人心，令人亢奋。对 0-6 岁的婴幼儿来说， 红色是幼儿最早认识的几种颜色之一， 据调查发现， 100%的2-3 岁的婴幼儿最喜爱的颜色是 红色。 90%以上的 4-6 岁幼儿最喜爱红色。幼儿园外墙的色彩设计如果选用红色，会使幼儿 留下深刻印象。 而且幼儿在幼儿园场地上活动时， 红色的幼儿园外墙会更激发幼儿的运动热 情，使幼儿的运动能力获得提高。但是红色由于鲜亮，会刺激幼儿眼睛，使幼儿产生视觉疲 劳感，影响幼儿视力。还会使人产生时间迟缓的感觉。因此我认为可以改变红色的特性，用 黑、白、灰与红色调和，选用暗红、粉红作为幼儿园外墙的色彩最佳。在幼儿园外墙周围， 还可以种

8、植一些花草树木， 使幼儿在场地上活动时， 花草树木的绿色能给幼儿的眼睛和心灵 带来放松作用。有条件的话，还可以在场地上铺绿色的地毯。黄色是所有色彩中最明亮的颜色，它具有直观性，能使人欢快与振奋。它同样具有调剂 心情、集中精力、改善肠胃功能的作用。又称沟通色，它能让人与人之间交流零障碍。当黄 色与白色条合成浅黄色时，清淡的色调具有温柔、潇洒的色彩个性品质，适合室内装饰。从 墙壁、天花板等，其光的反射率皆为 50%，刚好人体肌肤的反射率也是 50%。因此人体肌肤 很能适应浅黄色的清淡色调， 使人处于精神放松的状态。 我认为幼儿园多功能大厅最适合这 种色调。幼儿园多功能大厅是集幼儿教育活动、大型游戏

9、、室内体育运动、以及家长、教师 活动为一体的多功能活动环境。在这个环境中，幼儿的活动需经常混班、混龄，不熟悉的他 班幼儿会使幼儿产生陌生感，浅黄色的环境易于幼儿放松心情、易于幼儿间的交往。同样也 适用于家长间的交往和教师活动。蓝色是精神安定剂，蓝色有助于减少瞳孔放大的次数。因此，幼儿的卧房可以选用蓝色 系。然而没有必要把卧室的地毯、窗帘等全部都是用蓝色，要领是在青绿色中，添上清淡的 花纹图案。使蓝色达到 25%。帮助睡眠。在冬天时，可以用暖色系当重点色，使房间更温暖。 地上铺上红地毯，窗帘用粉红色等。夏天，地板用原色，窗帘的颜色换作冷色系。幼儿图书室、棋类活动室、电脑房可以选用蓝、绿等寒色调，

10、蓝色系图书室，不仅能促 进新陈代谢。提供充沛活力，且让人身心放松，活化脑神经。但是色彩不要过于单调，家具 选用寒色系，窗帘、地毯、坐垫可变化颜色或加上有立体效果的花样。以清淡色调中的淡紫 色或粉红色作为点缀，墙壁最好选用素面，因为墙壁颜色过于鲜艳，图案过于复杂，会让幼 儿心思浮躁，精神不集中，甚至想象力变差。幼儿心理调节室可以选用和室格局， 榻榻米能让幼儿自由舒展身体。 从而使心情也得到 舒展。另外和室之所以让人身心舒畅是因为四面环绕的米色调，米色调有助于消除压力。当 然对于幼儿来说，喜欢颜色鲜亮。过于朴素的颜色会产生单调感，我们可以在墙壁上布置一 些色彩柔和，幼儿喜爱的装饰物。这是因为如果墙

11、壁使用太花哨的颜色，反而会让在里面的 人皮肤暗淡无光，连精神也会变差。同时坐垫、靠垫的色彩可以适当鲜艳一些。符合幼儿年 龄特点。也可以放一些幼儿喜爱的长毛绒玩具，使想独处的幼儿有依靠感。同时我们应运用 “滤光效果”，用毛玻璃代替光玻璃，使照射进来的光线变柔和。人的皮肤可以感受到光线 或色彩所释放的能量，柔和的光线和色彩能让肌肉得到放松，人类只要肌肉放松，精神也会 跟着解放起来。幼儿室内运动室、美术创作室的墙面色彩可以运用天蓝色，这种明亮的天蓝色，给人清 爽、轻快的感觉。即使动作或个性再迟缓，天蓝色有办法让你变得很有运动细胞。在幼儿运 动室内，投放有多种幼儿运动器械，这些运动器械的色彩鲜艳，亮丽

12、的色彩更能激发幼儿的 活力；同时天蓝色能激发幼儿的创作欲望，使幼儿充满创造力、想象力。绘画出富有童趣、充满想象的儿童作品。幼儿园的饭厅的墙壁最好用偏灰白的中性色，因为墙壁占了幼儿70%以上的视野，墙壁上可以挂一些色彩鲜艳、逼真、较大的食物图片、绘画作品，引发幼儿的食欲。餐桌、椅子 运用色彩柔和的暖色系，橘色最能促进人的食欲，如能用橘色的吊灯，相信能让食物美味十 倍呢！幼儿活动室是幼儿生活、学习、游戏的主要场所，是一种集多功能的活动环境。活动室 墙壁、天花板的颜色最好选用温和的中性颜色，以便根据不同需要进行不同装饰，目前有些 教师往往为满足幼儿的多种需要，将多种色块在墙上粘贴，由于色调的不统一，

13、造成毫无风 格的花、乱、散。一般可根据季节、活动的主题等确定色调作为底色。配以幼儿手工、绘画 作品等内容组成整体的、和谐的、有节奏的画面，一间活动室选用二三种颜色搭配就可以获 得完美的效果。走廊、楼梯的色彩装饰不宜太花、太鲜艳，应以灰蓝、灰玫红等中性色调为主，以少量 鲜艳的颜色其对比活跃作用，这样走廊才会优美雅致，给人宁静的美感。减少幼儿由于鲜艳 色彩的刺激而过于兴奋，在楼梯、走廊处打闹、跳跃等，造成不安全的隐患。据我园教师观 察发现，在幼儿园走廊、楼梯处由于教师的视野不可能完全顾及，幼儿极易发生打闹、推搡 现象，个别大班幼儿滑楼梯杆、跳楼梯现象时有发生。特别色彩鲜艳更易使幼儿兴奋，做出 危险

14、举动。自从在这些地方装饰幼儿剪纸作品，幼儿的自律性强了，危险举动少了，这里面 可能有多种因素，例，看到自己的作品被展览，产生自豪感，加强了自律意识。同时，单色 得剪纸作品给人以宁静感，使幼儿情绪安定，减少了不安全因素。第三节 幼儿园环境中的个性色彩设计 目前，我国教育部门正在实施二期课改。它的精神中注重环境的创设。注重早期幼儿的 多元智能的开发和个性化教育。在室内装饰中涉及到空间界面的处理时，通常是天花板、墙面为明亮的浅色，地板家具 为中等深色。这样上轻下重的色彩配置，给人以金字塔似的沉着、稳重的安定感。如果巧妙 的利用轻重倒置的色彩感，则可以达到活泼、跳动的动态感。在幼儿园中进行如此装饰，幼

15、 儿置身于这种环境中，心理会更为轻松，性格会更为开朗。同时，也能体现不同的幼儿园装 饰个性。在幼儿园中每个幼儿具有不同的个性， 怎样体现每个幼儿的不同色彩喜好呢尊重每个幼 儿的不同色彩选择呢我们可以在幼儿人手一份的物品中。 让幼儿选择不同的颜色， 如幼儿人 手一份的毛巾、幼儿的小抽屉色彩装饰等，这样既尊重幼儿的个性选择，又能帮助幼儿迅速 寻找到自己的物品。同时幼儿园是幼儿的快乐天地， 我们要让幼儿一同参与幼儿园色彩装饰。 能培养幼儿的 美术修养，色彩感觉，动手动脑能力，增加幼儿的集体观念。但是切忌盲目粘贴。作为教师 要注意色块的大小冷暖等组合分布，注重色彩归类，统一色调。注重大块的色彩要与周边

16、的 环境相协调，有衬托作用。意大利着名幼儿教育家蒙台梭利提出， “在我们的学校中，环境教育儿童。 ” 儿童需 要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。环境创设作为教育的“隐形课程” ，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书， 幼儿在 “有准备的环境”中， 去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智 慧的启迪，促进幼儿身心和谐发展。一、环境创设理念“生态教育”、“和谐园所”是我园的办园理念，围绕“绿色” 、“和谐”的理念，我园的 环境创设力求通过生态化的环境设计，为幼儿建立一个和谐的生活、学习空间。整体环境设计围绕“和谐的教育，教育的和谐”这一中心，以互动环境为切入口，探索 环境

17、与课程、 环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动， 来实践环境与家长、 幼儿的“对话”。激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在创设环境中丰富知识，增长能力，健康成长。二、整体环境设计（一）户外环境 我园建筑整体外观采用蓝色调，和蓝色的天空相呼应，幼儿园门楼采用积木式设计，生 动活泼，橘黄色的明快色彩，更容易让孩子们喜欢幼儿园。幼儿园内绿化是幼儿园整体环境创设的一部分， 整体绿化做到春、 夏、秋、冬四季常绿， 四季有不同的花开，秋天有果实，在小花园开辟饲养角。通过这样的绿化设计，让幼儿在玩 耍中观察，在观察中感知花木四季生长的不同，了解小动物的生活习性，增加和大自然、动 植物的亲近感。为

18、了让幼儿有足够的活动空间，在园内设有四块塑胶活动场地，其中，外围的活动场地 配有种植园、沙池、大型玩具、攀岩墙等活动设施。在活动中锻炼幼儿的体能，增强孩子的 体质，让孩子养成爱好体育的好习惯。（二）教学楼一楼回廊 我园一楼教室主要以小班、托班为主，因此，一楼的环境创设根据低龄孩子的特点，围 绕生态教育主题，环境创设以“绿”字为主。通过不同的版块设计，让孩子在创设的环境中 认知自然，感受人与自然的和谐。1、门厅门厅是孩子、 家长走进幼儿园第一眼看到的地方， 在门厅两侧重点突出我园环境创设的 主题标语“和谐的教育，教育的和谐” 。 下半部分重点展示幼儿园教育成果，像孩子绘画作 品、书法作品、获奖证

19、书等等，并对展示内容定期更换，尽可能多的展示不同孩子的作品， 增加孩子在幼儿园学习、生活的自豪感和自信心。2、一楼北侧回廊 我园教学楼通过回廊相通，回廊是孩子每天经常经过的地方，因此，回廊的环境创设就 十分重要。从西面过道进入幼儿园后，一楼南、东、北三面回廊设计三个主题，北面为“我 和小树一起长大”，通过孩子们种树、浇水、和小树比高低、小树长成茂密森林等一组图案， 让孩子们感知树木的生长、人和自然环境的关系等知识。3、一楼南侧回廊 南面回廊主题为“我和动物是好朋友” ，通过一组孩子和动物们一起玩耍、嬉戏的图案， 告诉孩子们动物是人类的好朋友，人和动物要和谐相处。4、一楼东侧回廊东面回廊主题为“

20、我是环保小卫士” ，表现孩子们爱护环境，积极参加劳动，学会区分 可回收垃圾，通过这个主题，启发孩子们爱护境、爱劳动，认识人与环境的和谐需要大家一 起参与创造。（三）、教学楼二楼回廊教学楼二楼主要以大班孩子为主， 孩子认知能力有了很大的提高。 二楼回廊整体环境创 设以“和”字为主。通过“和善的关系” 、“和睦的家庭”、“和蔼的老师”等主题，突出“和 谐的教育”、“教育的和谐”，为孩子们创造健康的成长空间。1、楼梯口装饰墙 进入门厅，正前方楼梯上去半层高的地方，朝着门厅是一面装饰墙，整个装饰墙设计的 主题是“和善的关系” ，中间上方醒目位置布置幼儿园园标小朋友们手拉着手在和谐的 环境中游戏，中间下

21、方是一个大大的心型笑脸，周围是一张张卡通笑脸，卡通笑脸中间装饰 幼儿园孩子的笑脸照片。美好的一天从微笑开始，幼儿园是孩子们的开心乐园，一张张笑脸 代表着伙伴们中间、师生之间、教育学之间“和善”的人际关系。与环境的和谐需要大家一 起参与创造。（三）、教学楼二楼回廊教学楼二楼主要以大班孩子为主， 孩子认知能力有了很大的提高。 二楼回廊整体环境创 设以“和”字为主。通过“和善的关系” 、“和睦的家庭”、“和蔼的老师”等主题，突出“和 谐的教育”、“教育的和谐”，为孩子们创造健康的成长空间。1、楼梯口装饰墙 进入门厅，正前方楼梯上去半层高的地方，朝着门厅是一面装饰墙，整个装饰墙设计的 主题是“和善的关

22、系” ，中间上方醒目位置布置幼儿园园标小朋友们手拉着手在和谐的 环境中游戏，中间下方是一个大大的心型笑脸，周围是一张张卡通笑脸，卡通笑脸中间装饰 幼儿园孩子的笑脸照片。美好的一天从微笑开始，幼儿园是孩子们的开心乐园，一张张笑脸 代表着伙伴们中间、师生之间、教育学之间“和善”的人际关系。与环境的和谐需要大家一 起参与创造。（三）、教学楼二楼回廊教学楼二楼主要以大班孩子为主， 孩子认知能力有了很大的提高。 二楼回廊整体环境创 设以“和”字为主。通过“和善的关系” 、“和睦的家庭”、“和蔼的老师”等主题，突出“和 谐的教育”、“教育的和谐”，为孩子们创造健康的成长空间。1、楼梯口装饰墙 进入门厅，正

23、前方楼梯上去半层高的地方，朝着门厅是一面装饰墙，整个装饰墙设计的 主题是“和善的关系” ，中间上方醒目位置布置幼儿园园标小朋友们手拉着手在和谐的 环境中游戏，中间下方是一个大大的心型笑脸，周围是一张张卡通笑脸，卡通笑脸中间装饰 幼儿园孩子的笑脸照片。美好的一天从微笑开始，幼儿园是孩子们的开心乐园，一张张笑脸 代表着伙伴们中间、师生之间、教育学之间“和善”的人际关系。 2、二楼楼梯南侧二楼楼梯南侧展示 “和睦的家庭” 主题，通过家庭亲子照片， 展示和睦的家庭育儿环境， 让幼儿感知家庭亲情的温暖。3、二楼楼梯北侧 二楼楼梯北侧为“和蔼的老师”主题，和孩子的笑脸相呼应，老师亲戚和蔼的笑脸，传 递的是

24、对孩子的赞许、 肯定、鼓励，是对师德师风、教学技能的自信。 这一区域重点展示 “教 学名师”、“师德师风模范”、“月度之星”等老师和蔼的笑脸，并配以简单文字介绍，增加家 长、幼儿对幼儿园老师的了解，激励老师不断追求教学技能、师德修养的提高。4、二楼北侧回廊二楼北侧回廊装饰主题为“探索空间” ，分为“嫦娥二号奔月” 、“宇宙奥秘”、“机器人 聚会”等版块，给孩子插上想象的翅膀，激发孩子探索求知的热情。5、二楼南侧回廊二楼南侧回廊主题“和谐扬州” ，文昌楼、五亭桥、个园等代表着扬州古代文化；火车 站、润扬大桥、飞机场、新城西区等代表着扬州现代文明，通过剪影的形式勾勒出扬州城市 古代文化和现代文明交

25、相辉映， 和谐发展的盛景。 让孩子们对自己生活的城市有初步的了解、 认知。5、二楼东侧回廊二楼东侧回廊和东楼梯两侧墙壁主题“古城印象” 。上下楼道用方便面的盒子和旧碟片 制作成两条 “中国龙”，寓意“龙的传人”。二楼拐角处陈列一些古城扬州传统工艺实物， 如： 通草花、剪纸、小泥人，东侧回廊配饰这些传统工艺的制作图片，让孩子自然了解古城 扬州的传统文化。（四）功能厅的布置1、生态室我们幼儿园有生态室、 美术室和图书室这三个多功能厅。 生态室主要陈列孩子们利用废 旧材料制作而成的手工作品、小植物等，还有一些“环保、低碳”小知识点的展示。2、美术室美术室里分四个展示区域：陶趣泥巴乐；拾趣石头画；盘盘

26、乐京剧脸谱制 作；鞋鞋乐废旧童鞋作画。3、图书室图书室主要陈列各类图书，供师生阅读、亲子阅读、幼儿阅读（五）班级教室布置 教室布置总体要求年级特色化，班级个性化，根据不同年级、孩子的不同年龄段确定不 同的主题。为了避免各个班级布置的同质化， 在教室布置中， 充分发挥老师、幼儿的想象力、 创造力，装扮个性化的班级1、年级规划 2 、二楼楼梯南侧二楼楼梯南侧展示 “和睦的家庭” 主题，通过家庭亲子照片， 展示和睦的家庭育儿环境， 让幼儿感知家庭亲情的温暖。3、二楼楼梯北侧 二楼楼梯北侧为“和蔼的老师”主题，和孩子的笑脸相呼应，老师亲戚和蔼的笑脸，传 递的是对孩子的赞许、 肯定、鼓励，是对师德师风、

27、教学技能的自信。 这一区域重点展示 “教 学名师”、“师德师风模范”、“月度之星”等老师和蔼的笑脸，并配以简单文字介绍，增加家 长、幼儿对幼儿园老师的了解，激励老师不断追求教学技能、师德修养的提高。4、二楼北侧回廊二楼北侧回廊装饰主题为“探索空间” ，分为“嫦娥二号奔月” 、“宇宙奥秘”、“机器人 聚会”等版块，给孩子插上想象的翅膀，激发孩子探索求知的热情。5、二楼南侧回廊二楼南侧回廊主题“和谐扬州” ，文昌楼、五亭桥、个园等代表着扬州古代文化；火车 站、润扬大桥、飞机场、新城西区等代表着扬州现代文明，通过剪影的形式勾勒出扬州城市 古代文化和现代文明交相辉映， 和谐发展的盛景。 让孩子们对自己

28、生活的城市有初步的了解、 认知。5、二楼东侧回廊二楼东侧回廊和东楼梯两侧墙壁主题“古城印象” 。上下楼道用方便面的盒子和旧碟片 制作成两条 “中国龙”，寓意“龙的传人”。二楼拐角处陈列一些古城扬州传统工艺实物， 如： 通草花、剪纸、小泥人，东侧回廊配饰这些传统工艺的制作图片，让孩子自然了解古城 扬州的传统文化。（四）功能厅的布置1、生态室我们幼儿园有生态室、 美术室和图书室这三个多功能厅。 生态室主要陈列孩子们利用废 旧材料制作而成的手工作品、小植物等，还有一些“环保、低碳”小知识点的展示。2、美术室 美术室里分四个展示区域：陶趣泥巴乐；拾趣石头画；盘盘乐京剧脸谱制 作；鞋鞋乐废旧童鞋作画。3

29、、图书室图书室主要陈列各类图书，供师生阅读、亲子阅读、幼儿阅读（五）班级教室布置 教室布置总体要求年级特色化，班级个性化，根据不同年级、孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化， 在教室布置中， 充分发挥老师、 幼儿的想象力、 创造力，装扮个性化的班级1、年级规划 2 、二楼楼梯南侧二楼楼梯南侧展示 “和睦的家庭” 主题，通过家庭亲子照片， 展示和睦的家庭育儿环境， 让幼儿感知家庭亲情的温暖。3、二楼楼梯北侧二楼楼梯北侧为“和蔼的老师”主题，和孩子的笑脸相呼应，老师亲戚和蔼的笑脸，传 递的是对孩子的赞许、 肯定、鼓励，是对师德师风、 教学技能的自信。 这一区域重点展示 “教

30、 学名师”、“师德师风模范”、“月度之星”等老师和蔼的笑脸，并配以简单文字介绍，增加家 长、幼儿对幼儿园老师的了解，激励老师不断追求教学技能、师德修养的提高。4、二楼北侧回廊二楼北侧回廊装饰主题为“探索空间” ，分为“嫦娥二号奔月” 、“宇宙奥秘”、“机器人 聚会”等版块，给孩子插上想象的翅膀，激发孩子探索求知的热情。5、二楼南侧回廊二楼南侧回廊主题“和谐扬州” ，文昌楼、五亭桥、个园等代表着扬州古代文化；火车 站、润扬大桥、飞机场、新城西区等代表着扬州现代文明，通过剪影的形式勾勒出扬州城市 古代文化和现代文明交相辉映， 和谐发展的盛景。 让孩子们对自己生活的城市有初步的了解、 认知。5、二楼

31、东侧回廊二楼东侧回廊和东楼梯两侧墙壁主题“古城印象” 。上下楼道用方便面的盒子和旧碟片 制作成两条 “中国龙”，寓意“龙的传人”。二楼拐角处陈列一些古城扬州传统工艺实物， 如： 通草花、剪纸、小泥人，东侧回廊配饰这些传统工艺的制作图片，让孩子自然了解古城 扬州的传统文化。（四）功能厅的布置1、生态室我们幼儿园有生态室、 美术室和图书室这三个多功能厅。 生态室主要陈列孩子们利用废 旧材料制作而成的手工作品、小植物等，还有一些“环保、低碳”小知识点的展示。2、美术室 美术室里分四个展示区域：陶趣泥巴乐；拾趣石头画；盘盘乐京剧脸谱制 作；鞋鞋乐废旧童鞋作画。3、图书室图书室主要陈列各类图书，供师生阅

32、读、亲子阅读、幼儿阅读（五）班级教室布置 教室布置总体要求年级特色化，班级个性化，根据不同年级、孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化， 在教室布置中， 充分发挥老师、 幼儿的想象力、 创造力，装扮个性化的班级1、年级规划 、小班围绕“亲近自然”展开装饰，引导孩子们从与大自然的接触中感知 一些人和物；b、中班围绕“感受美好”展开装饰，经过与大自然中人和物的接触和感知，让孩子们 从中切身感受到各种事物的美好；c、大班围绕“畅想未来”展开装饰，有了之前的经验，老师引导孩子们大胆畅想未来 的和谐与美好。2 、主题墙 此空间交给教师去制作简单的背景，由老师和孩子一起，根据不同的主

33、题，张贴孩子的 作品或生成探索的成果。3、班级生态角各班级根据年级整体规划， 每班增设一个围绕主题的生态角， 体现我园生态环境教育的 理念。4、区域游戏角 各班级根据孩子的年龄特点，增设相应的角色区、建筑区、益智区、表演区、阅读区等游戏角。各个区域用不同的游戏架分隔开来。便于儿童清楚地选择活动区，教师也可以纵观 全局，做到心中有数，方便照顾孩子游戏。5、盥洗室的装饰在盥洗室的门口或里面比较醒目的地方， 张贴一些文明习惯的小图标， 规范操作的小图 示，让孩子们耳濡目染，进一步体现“尽享和谐”这一主题。6、家园联系栏在规定联系栏中制作相应图形的手工制作进行装饰，并结合我园的“六个一” ，讲一讲、

34、唱一唱、说一说、画一画、练一练、跳一跳等进行教学内容的张贴。以进一步做到“家园合 作、同向同步”。三、具体制作要求1、材料的收集根据我园以往环境布置的做法， 这次所有环境装饰都将采用可回收利用的废旧材料， 比 如废报纸、坏光盘、一次性饮料瓶、方便面盒、快餐盒、鸡蛋包装盒、鞋盒以及其它各种废 旧包装材料等等。2、孩子的广泛参与 创设的根本目的是让孩子在环境中接受潜移默化的熏陶、教育，所以，从材料的收集开 始，就要让每个孩子一起参与其中，并回家动员家长一起参与。具体制作由老师和孩子一起 来完成，充分发挥孩子想象力、动手能力，在创设中增加乐趣，增长知识。总之，这次幼儿园环境创设的宗旨意在体现我园“和

35、谐的管理、和谐的教育、和谐的环 境”。让孩子们在创设的过程中和自己布置的班级环境中生活，尽情拥抱绿色，尽享和谐 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程” ，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面， 越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的幼儿园教 育指导纲要中也明确提出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促 进幼儿的发展。”那幺，究竟什幺是幼儿园环境呢我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环 境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧艾米利亚 的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求 , 他们认为环境是一个 “可以

36、支持社会， 探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的 , 幼儿的身心发展，社会化发 展以及个性发展， 无一不受到它的影响。 因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要 作用.一、环境是课程设计与实施的要素 我国学前教育课程的本质是： 1 “学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作 用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动” 。我们不难看出它强调了教育的三 要素：学习者、教育环境和教育结果。瑞吉欧认为 2 “环境生成课程，课程主题来源于幼 儿与环境的互动作用。 ”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然 环境和社会环境。幼儿处于这幺大的环境中，必然

37、会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时 教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。例如， “美丽 的喷泉” 这一教学活动可来源于刚建成的市民广场的音乐喷泉， 孩子们在节假日和家长路过 广场时，总能看见这个音乐喷泉。那幺喷泉的形成，音乐从哪儿来，为什幺一有太阳喷泉上 就会出现一道道彩虹这些都会引起幼儿的疑问， 教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这 些信息，就是一个很好的科学教育活动。瑞吉欧的创设者同时认为 3 “课程创设环境”，眼下十分流行的方案教学是瑞吉欧教育 系统的主要特征之一。我以为在方案教学中 , 环境布置是其成功与否的重要因素，因为它的 主题选择也是来源于幼儿与周

38、围环境的互动中， 它的进行需要特定环境的支持。 儿童心理学 告诉我们 , 幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境 中，他们才能理解一些抽象概念。例如，小朋友在学习“火山”一课时，对泥土产生了特别 的兴趣，他们会提出“泥土里有什幺为什幺泥土会长出东西”为此，教师可以在花园的草坪 上建造一个活动区，让孩子们有个探索的环境，在这个区域内可放些植物种子，花盆，小铁 锹，放大镜等。他们可以把种子放进花盆或草坪上，也可以用放大镜看泥土的小虫子，通过自己的活动和老师的讲解， 使他们逐步明白为什幺泥土里能长出花草来， 蚯蚓是什幺等知识。二、环境是最佳的“记录”之一“ 我们的学前

39、学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展 示幼儿及成人的生活。 ”（马吉拉奇） 如果幼儿园的环境具有生机， 幼儿的生命也将富有活力。 因为4 “环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值 , 不仅因为他是影响儿童发展的因素， 而 且是因为儿童在环境中通过自身的活动， 就获得了应付环境变化的方式和能力， 并对环境也 起到了影响甚至改造作用” 。幼儿就是在与环境的互动中发展的。 在瑞吉欧环境创设中 , 教师 的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；减少无用的空间， 尽可能利用所有的空间资源， 大到活动区域、 草坪，小到门厅、 拐角、 盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到

40、哪里，哪里就成为激发他潜力的资 源。而在我所参观的幼儿园里，幼儿可活动的空间仅限于活动室、走廊、草坪，近乎两点一 线，儿童自由发展空间十分小，而且就这些可供儿童活动的空间的功能也十分单一。很多材 料、玩具不是因为陈旧而闲置着就是因为不适用而作为摆设， 这一切都不能激发儿童与环境 的互动。如何有效利用幼儿园里的空间资源，使幼儿更好地参与其中，也许能从瑞吉欧幼儿 园环境理论中有所启发。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体” ，和幼儿的身心发展一样，它也 会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话” 。因此我们应努力创 设不断与幼儿相互作用的物质环境， 让幼儿名副其实地成

41、为环境设计的主动者。 比如在创设 “美丽的秋天”这一主题环境时，可以先让儿童自己去寻找秋天的特征：秋天到了，菊花开 了，树叶变黄了，大雁南飞了，在搜集“秋天”的过程中，幼儿通过各种感官的运用， 充分感受到了什幺是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，由教师在一旁 引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己 去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们 通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同 样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境 , 随

42、着不同 季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话” ，而幼儿在布置中也深刻体会到了四 季的含义和特点。三、环境是幼儿社会性发展的关键因素 社会性发展是儿童认知发展的重要方面， 将空间作为一个可以支持社会交往的因素， 让 环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，是瑞吉欧托幼机构的一大特点。儿童心理学表明， 学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认 识自我，把握自己在群体中的地位，摆脱自我中心。瑞吉欧的研究者们在进行环境布置时， 充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感， 形成人际交流的氛围。 具体可从以下两方 面可以看出：（一）空间的安排他们认为空间没

43、有区隔或区隔物太高， 都会影响儿童的交流。 因此大小不同的空间间隔 十分必要，可适合不同人数小组的活动。最小的空间是供个别幼儿所设的安静区或隐蔽区； 稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分 享，保护自己等社会行为；最大的空间被称为“广场” ，设在走廊或门厅是幼儿园的中心地 带，“广场”通向所有教室，不同年龄，不同班级的幼儿在此碰面交流，游戏追逐，是一个 很轻松很自由的地方。（二）材料的投放在幼儿园环境创设中 , 材料的投放在提高幼儿交往技能 ,增加他们的社会经验方面的作 用也是不可忽视的。因为 ?“儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的，玩具加强了这种

44、 交往关系。”例如在小班、小小班幼儿活动中，投放数量较多、种类相同的玩具，我们可以 看到：刚开始，幼儿玩玩具的方式各不相同，一段时间后，他们玩的方式却几乎一样。这是 因为在玩的过程中，幼儿看见别人的玩法挺新奇，于是便模仿别人，通过相互模仿，一个学 一个，大家的玩法也就如出一辙。可见在小班 , 小小班的平行游戏中，幼儿的相互模仿是最 常见的社会行为。同时，在玩玩具的过程中，幼儿还学会了很多交往技能，如分享、谦让、 轮流、交换等规则。正是在以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反省，不断从与 他人关系中认识自我。四、环境是“第三位老师”首先 , 环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力，幼

45、儿园的环境布置可以让儿 童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激 发其学习兴趣和求知欲望。 环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围， 因为大部分幼儿园在 环境布置时，都或多或少地选用儿童的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增 加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。其次 , 环境具有相关性。它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知 识。在参观幼儿园的时候，我发现布置所选用的图片，剪纸都是儿童所熟悉的。例如在“幼 儿园的春天”这一墙饰中，所选用的图片是儿童常见的小花小草，小燕子，柳树等。当幼儿 看见这幅墙饰时，结合自己认识的花草、

46、动物，也就能大致理解“春天”的含义。再次 , 环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环 境“对话”。我见习时参观的幼儿园中，室内布置是变化的，可教室外的走廊、门厅的布置 却几乎不变，无论春夏秋冬，都是一个样。在瑞吉欧创设的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色 的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。 幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。所以， 我认为一些幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响，还应注意户外环境也是一大因素。从整个瑞吉欧的环境创设和布置中， 可以看出它将幼儿的主体地位放在首位， 从

47、幼儿的 认知发展和年龄特征出发， 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现， 把环境设计作为 一种教育理念和课程模式的建构性要素。 我们作为未来的幼儿教师， 不仅要认真探索学习幼 儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程” ，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面， 越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在刚刚颁发的幼儿园教 育指导纲要中也明确提出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促 进幼儿的发展。”那幺，究竟什幺是幼儿园环境呢我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环 境是“儿童

48、所接触的，能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧艾米利亚 的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求 , 他们认为环境是一个 “可以支持社会， 探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的 , 幼儿的身心发展，社会化发 展以及个性发展， 无一不受到它的影响。 因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要 作用. 一、环境是课程设计与实施的要素我国学前教育课程的本质是： 1 “学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作 用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动” 。我们不难看出它强调了教育的三 要素：学习者、教育环境和教育结果。瑞吉欧认为 2 “环境生成课程

49、，课程主题来源于幼 儿与环境的互动作用。 ”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然 环境和社会环境。幼儿处于这幺大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时 教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。例如， “美丽 的喷泉” 这一教学活动可来源于刚建成的市民广场的音乐喷泉， 孩子们在节假日和家长路过 广场时，总能看见这个音乐喷泉。那幺喷泉的形成，音乐从哪儿来，为什幺一有太阳喷泉上 就会出现一道道彩虹这些都会引起幼儿的疑问，教师若能从与幼儿的交谈中及时捕捉这些信息，就是一个很好的科学教育活动。瑞吉欧的创设者同时认为 3 “课程创设环境”，眼下

50、十分流行的方案教学是瑞吉欧教育 系统的主要特征之一。我以为在方案教学中 , 环境布置是其成功与否的重要因素，因为它的 主题选择也是来源于幼儿与周围环境的互动中， 它的进行需要特定环境的支持。 儿童心理学 告诉我们 , 幼儿的感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的环境 中，他们才能理解一些抽象概念。例如，小朋友在学习“火山”一课时，对泥土产生了特别 的兴趣，他们会提出“泥土里有什幺为什幺泥土会长出东西”为此，教师可以在花园的草坪 上建造一个活动区，让孩子们有个探索的环境，在这个区域内可放些植物种子，花盆，小铁 锹，放大镜等。他们可以把种子放进花盆或草坪上，也可以用放大镜看泥

51、土的小虫子，通过 自己的活动和老师的讲解， 使他们逐步明白为什幺泥土里能长出花草来， 蚯蚓是什幺等知识。二、环境是最佳的“记录”之一“ 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展 示幼儿及成人的生活。 ”（马吉拉奇） 如果幼儿园的环境具有生机， 幼儿的生命也将富有活力。 因为4 “环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值 , 不仅因为他是影响儿童发展的因素， 而 且是因为儿童在环境中通过自身的活动， 就获得了应付环境变化的方式和能力， 并对环境也 起到了影响甚至改造作用” 。幼儿就是在与环境的互动中发展的。 在瑞吉欧环境创设中 , 教师 的做法是：幼儿园不能有一处无用

52、的空间；校园环境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境 “对话”。减少无用的空间， 尽可能利用所有的空间资源， 大到活动区域、 草坪，小到门厅、 拐角、 盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资 源。而在我所参观的幼儿园里，幼儿可活动的空间仅限于活动室、走廊、草坪，近乎两点一 线，儿童自由发展空间十分小，而且就这些可供儿童活动的空间的功能也十分单一。很多材 料、玩具不是因为陈旧而闲置着就是因为不适用而作为摆设， 这一切都不能激发儿童与环境 的互动。如何有效利用幼儿园里的空间资源，使幼儿更好地参与其中，也许能从瑞吉欧幼儿 园环境理论中有所启发。 在瑞吉欧教师眼

53、中，环境就像一个“会运动的生命体” ，和幼儿的 身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话” 。 因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境， 让幼儿名副其实地成为环境设计的主 动者。比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时，可以先让儿童自己去寻找秋天的特征： 秋天到了，菊花开了，树叶变黄了，大雁南飞了，在搜集“秋天”的过程中，幼儿通过 各种感官的运用，充分感受到了什幺是秋天。当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室 后，由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋天”这一环境，在布置过程中，教师 应放手让幼儿自己去讨论构思和布局， 而不是代替幼儿去布置。

54、 在幼儿亲手参与环境布置的 整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到 了很好的发展。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布 置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话” ，而幼儿在布置中也 深刻体会到了四季的含义和特点。三、环境是幼儿社会性发展的关键因素社会性发展是儿童认知发展的重要方面， 将空间作为一个可以支持社会交往的因素， 让 环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，是瑞吉欧托幼机构的一大特点。儿童心理学表明， 学龄前儿童处于自我中心阶段，正是社会化的起步，急需在与同伴交往中学习理解他人，认 识自我，把握

55、自己在群体中的地位，摆脱自我中心。瑞吉欧的研究者们在进行环境布置时， 充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感， 形成人际交流的氛围。 具体可从以下两方 面可以看出： （一）空间的安排他们认为空间没有区隔或区隔物太高， 都会影响儿童的交流。 因此大小不同的空间间隔 十分必要，可适合不同人数小组的活动。最小的空间是供个别幼儿所设的安静区或隐蔽区； 稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分 享，保护自己等社会行为；最大的空间被称为“广场” ，设在走廊或门厅是幼儿园的中心地 带，“广场”通向所有教室，不同年龄，不同班级的幼儿在此碰面交流，游戏追逐，是一个 很

56、轻松很自由的地方。 （二）材料的投放在幼儿园环境创设中 , 材料的投放在提高幼儿交往技能 , 增加他们的社会经验方面的作 用也是不可忽视的。因为 ?“儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的，玩具加强了这种 交往关系。”例如在小班、小小班幼儿活动中，投放数量较多、种类相同的玩具，我们可以 看到：刚开始，幼儿玩玩具的方式各不相同，一段时间后，他们玩的方式却几乎一样。这是 因为在玩的过程中，幼儿看见别人的玩法挺新奇，于是便模仿别人，通过相互模仿，一个学 一个，大家的玩法也就如出一辙。可见在小班 , 小小班的平行游戏中，幼儿的相互模仿是最 常见的社会行为。同时，在玩玩具的过程中，幼儿还学会了很多交往技

57、能，如分享、谦让、 轮流、交换等规则。正是在以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反省，不断从与 他人关系中认识自我。 四、环境是“第三位老师”首先, 环境应具有教育的功能。环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿 童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激 发其学习兴趣和求知欲望。 环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围， 因为大部分幼儿园在 环境布置时，都或多或少地选用儿童的绘画作品，在孩子们看到自己的作品被展出后，会增 加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。 其次, 环境具有相关性。它能把引起幼儿 相互经验的各种的因素结合在一起，构筑

58、新知识。在参观幼儿园的时候，我发现布置所选用 的图片，剪纸都是儿童所熟悉的。例如在“幼儿园的春天”这一墙饰中，所选用的图片是儿 童常见的小花小草， 小燕子，柳树等。当幼儿看见这幅墙饰时， 结合自己认识的花草、 动物， 也就能大致理解“春天”的含义。再次, 环境还具有弹性。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环 境“对话”。我见习时参观的幼儿园中，室内布置是变化的，可教室外的走廊、门厅的布置 却几乎不变，无论春夏秋冬，都是一个样。在瑞吉欧创设的环境中，春天的幼儿园是嫩绿色 的，夏天的幼儿园是翠绿色的，秋天的幼儿园是金黄色的，而冬天的幼儿园则是雪白色的。 幼儿处于这样的环境中，时刻都能感受着四季的交替，认识四季变化的规律和特征。所以， 我认为一些幼儿园不仅要着眼于室内环境对幼儿的影响，还应注意户外环境也是一大因素。从整个瑞吉欧的环境创设和布置中， 可以看出它将幼儿的主体地位放在首位， 从幼儿的 认知发展和年龄特征出发， 让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现， 把环境设计作为 一种教育理念和课程模式的建构性要素。 我们作为未来的幼儿教师， 不仅要认真探索学习幼 儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。 幼儿园环境