《蒲公英》导语设计例谈

1、蒲公英导语设计例谈作者：佚名转贴自：转载点击数： 72金镭一第二次世界大战后，全世界正义的人们，尤其是文艺工作者，经过辛勤的耕耘，在以反战为主题的领域里开辟了一片新天地。电影界 1998 年风靡全球并获奥斯卡金奖的影片辛特勒名单 ，为控诉二战的罪恶树立了典范。今天我们就来学习一篇日本作家撰写的，看看这位进步女作家是如何运用妙笔将小小的蒲公英来表现“反对战争，爱好和平”这一个巨大而具有普遍意义的话题。下面请同学们带着这个问题，并结合思考和练习二的题目，小声地将这篇课文朗读一遍。二我们还记得鲁迅先生曾讲过这么一句话“人类历史是血战前行的历史” 。确实，人类历史中的血雨腥风给人民带来惨重的灾难，统治

2、阶级的铁蹄在肆意践踏着人们美好的家园。日本帝国主义的侵华战争给我们中华民族留下难以弥补的伤痛，我们还依稀看见南斯拉夫人民在一片废墟中艰难前行。我们都希望拥有蓝天白云，我们都希望为自己的童年留下欢声笑语，我们反对战争，向往和平宁静的生活。999 年的高考作文题目是“假如记忆可以移植”曾有位考生写了一篇战争的记忆 ，此文主要描述了移植战争苦痛记忆给那些“战争狂人” ，从而唤起他们的良知，进而反对战争，向往和平的主题。：假如这一主题，让同学们来写，大家会借用哪些事物或意象来表达。今天，我们来学习日本作家壶井荣的，看她是怎样通过描摹蒲公英的具体形象和具体故事来抒发感情，表现这一主题的。三本文转载同学们

3、，现在我为大家献上一首歌，电影巴山夜雨里的插曲我是一颗浦公英的种子 。“我是一颗蒲公英的种子， 谁也不知道我的快乐和悲伤，爸爸妈妈给我一把小伞，让我在广阔的天地间飘荡、飘荡，小伞儿带着我飞翔、飞翔、飞翔。 ”歌声又使我回到了那幅令人难忘的画面中，秋天的原野上。一个小女孩在花丛中鼓起小嘴吹起了蒲公英。那是一个战争年代，作为革命者的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像浦公英一样顽强地生活。我们今天要学习的 浦公英，它叙述的是怎样的故事，又寄寓着作者怎样深切的情感呢 ?四有一首诗，题目叫蒲公英的遗产是这样写的：蒲公英妈妈

4、老了，没有给子女们留下什么遗产临行前妈妈为子女们带上远走高飞的伞。我相信，有不少同学在小时候就曾经帮助过蒲公英完成远走高飞的梦想。我相信，大家肯定还能回忆起，儿时鼓着腮帮子吹蒲公英的模样。当你们把目光投向漫天飞舞的蒲公英花时，可曾注意过那地上的蒲公英是什么样子吗?。这实在是我们童年的一个美丽的过失。好，今天我们来学习壶井荣的蒲公英 ，一起来弥补我们童年的过失吧!五在自然界中，一泻千里的长江，汹涌澎湃的黄河，气势雄伟的泰山，固然能引起我们心灵上的强烈震撼，但生活中也有很多原本毫不起眼的东西在造物主的精心安排下，却也能产生扣人心弦的效果，令人感慨万千，如广袤沙漠中的绿洲、巨石下顽强钻出的小草、悬崖

5、绝壁处的松枝。美。不仅在于伟大，也在于平凡。那么，平凡得随处可见的蒲公英会给我们带来什么美感、什么震撼呢 ?让我们随着这些四处飘飞的小精灵，一起进入日本现代女作家壶井荣的丰富的内心世界吧!蒲公英教学反思张家港市实验小学钱丽芬蒲公英是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个

6、学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。一、培养收集并处理信息的能力。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。二、训练从读中悟的能力

7、。本文转载依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式， 避免繁琐的内容分析， 以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、 发展语言、 陶冶情感的作用。引导学生与文本对话， 把文本读正确， 把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈 * 怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过， 你们飞到了天空中， 朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理

8、解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去理解课文，读出来表达情感） 。正如语文课程标准所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”的境界。三、倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。四、提高从拓展练习中延伸知识的能力。结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写， 小组充分交流。 既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从