第四章 语言领域教育活动设计二

1、复习复习语言教育的总目标语言教育的总目标（一）注意倾听对方讲话，能理解日常（一）注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。用语，会说普通话。（二）乐于与人交谈，讲话礼貌，能清（二）乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事。楚地说出自己想说的事。（三）喜欢听故事等文学作品，对早期（三）喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。阅读活动感兴趣。（一）谈话活动（一）谈话活动（二）讲述活动（二）讲述活动（三）听说游戏（三）听说游戏（四）文学作品学习活动（四）文学作品学习活动（五）早期阅读活动（五）早期阅读活动 幼儿园语言教育活动包括幼儿园语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游谈话活动

2、、讲述活动、听说游戏、文学作品学习活动和早期戏、文学作品学习活动和早期阅读活动这五种基本的形式。阅读活动这五种基本的形式。 幼儿园的谈话活动是一种有目的有计划幼儿园的谈话活动是一种有目的有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。往的能力。（一）谈话活动的特点（一）谈话活动的特点 谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围谈话活动是

3、帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。内运用语言与他人进行交往的活动。 1. 具有一个有趣的中心话题具有一个有趣的中心话题 2. 具有多方面的信息交流具有多方面的信息交流 3. 具有宽松自由的交谈气氛具有宽松自由的交谈气氛1. 具有一个有趣的中心话题具有一个有趣的中心话题 谈话活动给幼儿创设运用语言与他人进行交流的机会，因而需要一个引导幼儿集中关注、全体共同参与的中心话题。中心话题可以主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交流的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。有趣的中心话题的选择，一要考虑幼儿所具有的经验基础，二是幼儿对中心话题有一定的新鲜感，三是中心话题与幼儿近日生活共同关心点有

4、关。 2. 具有多方面的信息交流具有多方面的信息交流 谈话活动突出强调幼儿运用语言与人进行交流。谈话活动的语言信息量较多，交流的对象范围也相对较大。因此，幼儿交谈时思路相对开阔，语言经验各自有别，语言形式也丰富多样。当幼儿围绕中心话题交谈个人见解时，他们的思路是相对开阔的，个人的经验又是多样的。 谈话活动的语言交流方式较多，任何一个谈话活动都可能包括：教师与幼儿交谈，幼儿与教师交谈，幼儿与幼儿交谈。幼儿在不同的交流机会中可以运用不同的语言交流方式。 3. 具有宽松自由的交谈气氛具有宽松自由的交谈气氛 谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，学习表达自己的想法。谈话活动具有宽松自由的气氛，主要体现在

5、以下两个方面。（1）不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈话主题说自己想说的话，说自己独特的经验。（2）不特别强调规范化的语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式，连贯完整的语段。谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中，操练自己的语言并产生相互影响，通过提高自己对口语交流规则的敏感程度而发展自己的语言。（二）谈话活动的内容（二）谈话活动的内容 谈话活动内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。 1. 选择幼儿感兴趣的、熟悉的与幼儿的生活紧密相关的

6、话题。 2. 选择各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定的新鲜感的话题。 3. 选择以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题。1. 选择幼儿感兴趣的、熟悉的与幼儿的生活紧选择幼儿感兴趣的、熟悉的与幼儿的生活紧密相关的话题密相关的话题 在幼儿的生活中，他们感兴趣的、熟悉的话题有：饮食类、娱乐类、游戏类等等。幼儿对熟悉的话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲。完全陌生的话题无法使幼儿产生谈活的兴趣。假设谈话主题是幼儿所不熟悉的“台风的形成”幼儿便无法就这一主题进行有兴趣的谈话。2. 选择各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内选择各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定的新鲜感的

7、话题容感知的、有一定的新鲜感的话题 幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的、有新鲜感的内容，如“机器人”、“奇特的汽车”等等。3. 选择以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题选择以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题 对于有一些话题，幼儿是百谈不厌的，如“勇敢的奥特曼”、“我是孙悟空”等等。 因为这些话题可以不断满足幼儿的想象和创造，选择这样的谈话内容，可以让幼儿体验到更多不同的交谈经验，（三）谈话活动的设计与组织（三）谈话活动的设计与组织 1. 创设谈话情景，引出谈话话题创设谈话情景，引出谈话话题。 2. 幼儿围绕话题自由交谈幼儿围绕话题自由交谈。 3. 教师引导幼儿逐步扩展谈话范围教师引导幼儿逐步扩展谈

8、话范围。1. 创设谈话情景，引出谈话话题创设谈话情景，引出谈话话题 这是设计和组织谈话活动的第一步。教这是设计和组织谈话活动的第一步。教师通过一定的情景，激发幼儿的兴趣，启发师通过一定的情景，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达的思路，做好谈话的准备。的思路，做好谈话的准备。创设谈话情景有三种方式：创设谈话情景有三种方式： （1）以实物创设情景。即教师利用活动角）以实物创设情景。即教师利用活动角布置、墙饰、实物摆设，甚至一张图片，向布置、墙饰、实物摆设，甚至一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启发幼儿提供与谈话主题有关的可视

9、形象，启发幼儿谈话的兴趣和思路。幼儿谈话的兴趣和思路。 （2）用语言创设情景。教师通过自己说一段）用语言创设情景。教师通过自己说一段话，提出一些问题来唤起幼儿的记忆，调动话，提出一些问题来唤起幼儿的记忆，调动幼儿的以往经验，以便进入谈话的主题。幼儿的以往经验，以便进入谈话的主题。（3）用游戏或表演的形式创设谈话情景。）用游戏或表演的形式创设谈话情景。2. 幼儿围绕话题自由交谈幼儿围绕话题自由交谈 在幼儿就谈话话题开始谈话之后，接下在幼儿就谈话话题开始谈话之后，接下来教师要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机来教师要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关会。这一步骤的目的

10、在于调动幼儿个人有关谈话话题的知识储备，运用已有的谈话经验谈话话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。交流个人见解。3. 教师引导幼儿逐步扩展谈话范围教师引导幼儿逐步扩展谈话范围 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围。之后，教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。的谈话水平进一步提高。所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈所谓新的谈话经验

11、，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。和谈话方式的总和。 幼儿园的讲述活动指的是为幼儿创设幼儿园的讲述活动指的是为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。进行语言交流。 讲述活动可以培养幼儿的讲述能力、讲述活动可以培养幼儿的讲述能力、锻炼幼儿独白语言能力、教给幼儿认识事锻炼幼儿独白语言能力、教给幼儿认识事物的方法、发

12、展幼儿思维和想象能力的作物的方法、发展幼儿思维和想象能力的作用。用。（一）讲述活动内容的特点（一）讲述活动内容的特点1. 讲述活动有一定的凭借物讲述活动有一定的凭借物。2. 讲述活动有相对正式的语言情境讲述活动有相对正式的语言情境。3. 讲述旨在锻炼一种独白语言讲述旨在锻炼一种独白语言。 1. 讲述活动有一定的凭借物讲述活动有一定的凭借物所谓凭借物，即幼儿在活动中讲述的对象。它决定了幼儿讲述的内容范围和指向。我们可以根据讲述的凭借物将活动分为看图讲述、实物讲述、情境表演讲述。各种不同的凭借物本身对幼儿讲述能力的培养各有不同的侧重之处。 【案例分析】【案例分析】讲述活动：游大连（中班）讲述活动：

13、游大连（中班） 活动开始，教师与幼儿谈论关于大连好玩的地方的活动开始，教师与幼儿谈论关于大连好玩的地方的话题。话题。 教师：教师：“平时爸爸妈妈都领你们去过大连的什么平时爸爸妈妈都领你们去过大连的什么地方地方? ?小朋友去过这么多地方，这些地方都是什么样子小朋友去过这么多地方，这些地方都是什么样子的的?”?”（幼儿回答）（幼儿回答） 接着教师出示挂图，引导幼儿观察图片，请幼儿讲接着教师出示挂图，引导幼儿观察图片，请幼儿讲述图片中的景点及城市节日的名称和感受。教师：述图片中的景点及城市节日的名称和感受。教师：“你你都认识哪些地方都认识哪些地方? ?你能用优美的词介绍给小朋友们吗你能用优美的词介绍

14、给小朋友们吗?”?”（幼儿回答）教师将幼儿在介绍中运用的优美词语记录（幼儿回答）教师将幼儿在介绍中运用的优美词语记录在长方形小卡片上，贴在相应的风景图片上。请幼儿看在长方形小卡片上，贴在相应的风景图片上。请幼儿看词汇小卡片。练习用优美的词介绍景点的特点和感受。词汇小卡片。练习用优美的词介绍景点的特点和感受。如：热闹的发现王国、美丽的滨海路等。如：热闹的发现王国、美丽的滨海路等。.分析：教师通过谈话话题大连好玩的地方引出活动分析：教师通过谈话话题大连好玩的地方引出活动主题，主题， 接着教师又出示挂图引导幼儿观察图片，讲述接着教师又出示挂图引导幼儿观察图片，讲述图片中的景点及城市节日的名称和感受。

15、这里的凭借物图片中的景点及城市节日的名称和感受。这里的凭借物即讲述对象是大连这座城市，通过看图讲述层层展开讲即讲述对象是大连这座城市，通过看图讲述层层展开讲述的内容。述的内容。 2. 讲述活动有相对正式的语言情境讲述活动有相对正式的语言情境讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用场合，在这种正式的语言情境中，往往要求幼儿根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用较为规范的语言来表达个人对某物、某人或某事的认识，通过进行语言交流，能够培养幼儿清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。 3. 讲述旨在锻炼一种独白语言讲述旨在锻炼一种独白语言 讲述活动的语言交际有别于

16、其它类型的活动，它要求幼儿独自构思与独自表达对某一内容的完整认识。这对于幼儿的语言表达能力是一种特别的挑战。讲述活动的独白是要求幼儿独自完成一段完整话语的过程。（二）讲述活动的设计与组织（二）讲述活动的设计与组织 讲述活动的设计与组织包括以下三个基讲述活动的设计与组织包括以下三个基本步骤本步骤 1. 帮助幼儿感知理解讲述对象帮助幼儿感知理解讲述对象 2. 运用已有经验讲述运用已有经验讲述 3. 引进新的讲述经验引进新的讲述经验1. 帮助幼儿感知理解讲述对象帮助幼儿感知理解讲述对象 感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息，但也不排斥从其他感觉通道去获得

17、认识。常见的有看图讲述、实物讲述、情境表演讲述，首先让幼儿仔细看图、看实物、看表演理解讲述对象。而听录音讲述，如“夏天的声音”，先让幼儿听一段录有夏天里的小动物各种声音的磁带，请幼儿分辨出录音中各种声响，如知了、青蛙、蟋蟀的呜叫声等。通过听录音将各种声音联系起来，想象夏天里发生的有趣的事情。这是从听觉途径感知理解讲述对象的。 2. 运用已有经验讲述运用已有经验讲述 在幼儿初步理解讲述内容之后，教师引导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给予幼儿运用已有语言经验充分表达和锻炼的机会。让幼儿集体讲述、分小组讲述或一对一地个别交流讲述，给他们以充分的机会

18、、时间，运用已有的经验进行讲述。 3. 引进新的讲述经验引进新的讲述经验 通过前两个层次的铺垫，教师可以根据通过前两个层次的铺垫，教师可以根据本次活动的目标要求，帮助幼儿学习新的讲本次活动的目标要求，帮助幼儿学习新的讲述经验。述经验。 引进新的讲述经验的方式大致有以下四种：引进新的讲述经验的方式大致有以下四种： （1）教师示范新的讲述经验。 （2）教师通过提示引进新的讲述经验。 （3）教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。 （4）巩固迁移新的讲述经验。 在教师用隐性或显形的示范、归纳方法向幼儿展示了新的讲述经验之后，可以让幼儿用同种思路方法说一说别的内容，进一步巩固迁移所学的新的讲述经验。 幼儿园的

19、听说游戏是由教师设幼儿园的听说游戏是由教师设计组织，有明确的语言学习指向目计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确地语义内容的语言教学标，有明确地语义内容的语言教学游戏。听说游戏的主要教育目标以游戏。听说游戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。解和表达方面。 （一）听说游戏的特点（一）听说游戏的特点 听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务务 。2. 将语言学习的重点内容转

20、化为一定将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则的游戏规则。3. 在活动过程中逐步扩大游戏的成份在活动过程中逐步扩大游戏的成份。 1. 在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务听说游戏有明确的语言教育目标，包含了对幼儿语言学习的具体要求。在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，将具体的、带有练习意味的教学任务，落实到幼儿的教育过程中。 听说游戏包含的语言教育目标具有具体、练习、含蓄三个特点：具体是指听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉；练习使教师根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，

21、真正获得这一方面的语言内容。含蓄指的是将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边学，不知不觉地完成学习任务。 2. 将语言学习的重点内容转化为一定将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则的游戏规则教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。游戏规则可能是竞赛性质的，也可以是非竞赛性质的。当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，在这样的活动中锻炼了幼儿的听说能力。 3. 在活动过程中逐步扩大游戏的成份在活动过程中逐步扩大游戏的成份 听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手来安排内容，逐步扩

22、大游戏的成份，最后随着幼儿熟悉水平的提高变成自主进行的游戏。（二）听说游戏的设计与组织（二）听说游戏的设计与组织 听说游戏活动的设计与组织，有其听说游戏活动的设计与组织，有其独特的规律。听说游戏的设计与组织包独特的规律。听说游戏的设计与组织包括以下四个基本步骤。括以下四个基本步骤。 1. 设置游戏情景设置游戏情景 2. 交代游戏规则交代游戏规则 3. 教师引导游戏教师引导游戏 4. 幼儿自主游戏幼儿自主游戏 1. 1. 设置游戏情景设置游戏情景在听说游戏刚开始时，教师需要调动在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设计游戏的情景。如用物品、一些手段去设计游戏的情景。如用物品、用动作，或用语言

23、创设游戏情景，向幼儿用动作，或用语言创设游戏情景，向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。的兴趣。【案例分析】【案例分析】 听说游戏：听说游戏：开汽车开汽车（小班）（小班） 活动开始，教师提问引导幼儿，并让幼儿来学一学活动开始，教师提问引导幼儿，并让幼儿来学一学小司机。小司机。 老师说：老师说：“老师来考考你们，小汽车在开的时老师来考考你们，小汽车在开的时候会发出什么声音啊？开汽车的那个人我们叫他什么？候会发出什么声音啊？开汽车的那个人我们叫他什么？那我们今天也来做小司机那我们今天也来做小司机“滴滴滴滴”开汽车好不好？（幼开汽车好不好？（幼儿回答）

24、儿回答）” . 分析：设置游戏情景是学做小司机开汽车，教师从主分析：设置游戏情景是学做小司机开汽车，教师从主题直接切入，引导幼儿说出题直接切入，引导幼儿说出“汽车会发出什么的声音汽车会发出什么的声音”，“开汽车人我们叫他什么开汽车人我们叫他什么”等激发幼儿的游戏兴趣。在等激发幼儿的游戏兴趣。在进行教学的时候，注意跟随幼儿的回答及时地改变，并进行教学的时候，注意跟随幼儿的回答及时地改变，并用各种语态激发幼儿的热情。用各种语态激发幼儿的热情。 2. 2. 交代游戏规则交代游戏规则这一步骤是教师向幼儿布置任务，讲解这一步骤是教师向幼儿布置任务，讲解要求，引导幼儿理解游戏规则。要求，引导幼儿理解游戏规

25、则。教师在交待游戏规则时需要注意以下三教师在交待游戏规则时需要注意以下三点：点： （1 1）注意用简洁明了的语言讲解。）注意用简洁明了的语言讲解。 （2 2）注意讲清楚听说游戏的规则要点和游）注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。戏的开展顺序。 （3 3）注意用较慢的语速进行讲解和示范。）注意用较慢的语速进行讲解和示范。 3. 3. 教师引导游戏教师引导游戏在交代游戏规则之后，教师担任主角来在交代游戏规则之后，教师担任主角来带领幼儿开展游戏，目的在于更有效地指导带领幼儿开展游戏，目的在于更有效地指导幼儿的游戏。此时，幼儿可部分地参与游戏幼儿的游戏。此时，幼儿可部分地参与游戏过程，让一部

26、分幼儿参与游戏，实行轮换，过程，让一部分幼儿参与游戏，实行轮换，待幼儿熟悉游戏后完全参加游戏。待幼儿熟悉游戏后完全参加游戏。 4. 4. 幼儿自主游戏幼儿自主游戏 在准备状态充分的情况下，教师可以从在准备状态充分的情况下，教师可以从领导者的身份中退出，放手让幼儿自己开展领导者的身份中退出，放手让幼儿自己开展活动。在这一环节中，教师处于旁观者的地活动。在这一环节中，教师处于旁观者的地位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾或问题，从而促使幼儿更加可能出现的矛盾或问题，从而促使幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语言主动积极地活动，圆满完成听

27、说游戏的语言教育任务。教育任务。 幼儿园的文学作品学习活动，是以幼儿园的文学作品学习活动，是以文学作品为基本的教育内容而设计组织文学作品为基本的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动从一个具体的语言教育活动。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。言学习机会。（一）幼儿文学作品学习活动内（一）幼儿文学作品学习活动内容容 幼儿文学作品学习活动包含欣赏活动、幼儿文学作品学习活动包含欣赏活动、表现活动和创

28、作活动三大环节。欣赏活动、表现活动和创作活动三大环节。欣赏活动、表现活动与创作活动既可以作为一次文学作表现活动与创作活动既可以作为一次文学作品学习活动的三大环节，也可以独立成为一品学习活动的三大环节，也可以独立成为一种活动的形式，教师可根据作品的需要与幼种活动的形式，教师可根据作品的需要与幼儿的发展情况灵活运用。儿的发展情况灵活运用。1.欣赏活动欣赏活动 幼儿文学作品欣赏活动是让幼儿充分感知作品，幼儿文学作品欣赏活动是让幼儿充分感知作品，理解作品意境，受到美的熏陶的活动。它包含听理解作品意境，受到美的熏陶的活动。它包含听( (观观) )赏作品、交流议论、重复欣赏三大环节。各环节可赏作品、交流议

29、论、重复欣赏三大环节。各环节可根据作品的需要自由组合、交替循环进行。根据作品的需要自由组合、交替循环进行。 欣赏活动有以下三种类型：欣赏活动有以下三种类型：图书阅读。组织形式包括自主阅读、混龄阅图书阅读。组织形式包括自主阅读、混龄阅读、亲子阅读、师幼阅读等。阅读方式包括朗读、读、亲子阅读、师幼阅读等。阅读方式包括朗读、分享阅读等。分享阅读等。声像视听。主要运用多媒体资源，较真实、声像视听。主要运用多媒体资源，较真实、完美地呈现作品。完美地呈现作品。戏剧观赏。主要途径包括观看声像制品、教戏剧观赏。主要途径包括观看声像制品、教师表演、同伴展示等。师表演、同伴展示等。2.表现活动表现活动 幼儿文学作

30、品表现活动一般表现为重复性和创幼儿文学作品表现活动一般表现为重复性和创造性两种。造性两种。 重复性表现即对原作品的再现，如复述、文字重复性表现即对原作品的再现，如复述、文字书写等。书写等。 创造性表现即幼儿通过改变作品的表现形式创造性表现即幼儿通过改变作品的表现形式( (如如美术、音乐、舞蹈、戏剧等美术、音乐、舞蹈、戏剧等) )来表达对作品的独特理来表达对作品的独特理解。创造性表现鼓励幼儿在原有的重复性表现的基解。创造性表现鼓励幼儿在原有的重复性表现的基础上，积极大胆地进行表现。一般包括以下三个环础上，积极大胆地进行表现。一般包括以下三个环节：回忆再现，目的在于复述作品；探索过程，目节：回忆再

31、现，目的在于复述作品；探索过程，目的在于改变表现形式；转换表现，目的在于多角度的在于改变表现形式；转换表现，目的在于多角度思维，拓展兴趣点。思维，拓展兴趣点。表现活动有下列四种类型：表现活动有下列四种类型：语言复述。即通过语言的形式再现作品。语言复述。即通过语言的形式再现作品。音乐表现。包括歌唱、舞蹈、器乐演奏等音乐表现。包括歌唱、舞蹈、器乐演奏等形式。形式。戏剧表现。包括装扮表演、情境表演、戏戏剧表现。包括装扮表演、情境表演、戏剧游戏等。剧游戏等。美术表现。包括图示符号、绘画、美工制美术表现。包括图示符号、绘画、美工制作、建构等形式。作、建构等形式。3.3.创作活动创作活动 幼儿文学作品创作

32、活动即幼儿不仅对作品的表幼儿文学作品创作活动即幼儿不仅对作品的表现形式加以大胆创新，更主要的是对作品的内容也现形式加以大胆创新，更主要的是对作品的内容也加以变化与再创造，并且运用多元的形式进行展现。加以变化与再创造，并且运用多元的形式进行展现。其基本环节是：设疑想象，探索，最后交流、分享。其基本环节是：设疑想象，探索，最后交流、分享。一般来说，创作活动包括以下类型：一般来说，创作活动包括以下类型：仿编。即依照原作品的结构创作新的作品。仿编。即依照原作品的结构创作新的作品。续编。即为原作品编构结尾，使其完整。续编。即为原作品编构结尾，使其完整。扩编。即丰富原作品的情节，延展作品内容。扩编。即丰富

33、原作品的情节，延展作品内容。改编。即使原作品的表现形式或用途发生改改编。即使原作品的表现形式或用途发生改变。变。 （二）文学作品学习活动的设计与组织（二）文学作品学习活动的设计与组织 1. 学习文学作品学习文学作品2. 理解体验作品理解体验作品3. 迁移作品经验迁移作品经验4. 进行创造性想象和语言表述进行创造性想象和语言表述1. 学习文学作品学习文学作品根据作品内容难易程度采用不同方根据作品内容难易程度采用不同方法配合教学，或者用比较直观的幻灯、法配合教学，或者用比较直观的幻灯、挂图和教具，或者直接给幼儿朗读作品，挂图和教具，或者直接给幼儿朗读作品，帮助幼儿感知了解文学作品的主要情节、帮助幼

34、儿感知了解文学作品的主要情节、人物性格和主题倾向。人物性格和主题倾向。 2. 理解体验作品理解体验作品 在学习作品的前提下，根据作品内在学习作品的前提下，根据作品内容设计有关活动，让幼儿进一步理解作容设计有关活动，让幼儿进一步理解作品的社会生活内容，体验其中人物的情品的社会生活内容，体验其中人物的情感心理，以便更好地认识作品所展示的感心理，以便更好地认识作品所展示的生活和精神世界。生活和精神世界。 3. 迁移作品经验迁移作品经验 围绕作品重点内容开展相关的操作、围绕作品重点内容开展相关的操作、游戏活动，向幼儿提供一个将文学作游戏活动，向幼儿提供一个将文学作品经验迁移到生活中，与幼儿生活经品经验

35、迁移到生活中，与幼儿生活经验结合起来的机会，从而扩展幼儿的验结合起来的机会，从而扩展幼儿的生活经验范畴。生活经验范畴。 4. 进行创造性想象和语言表述进行创造性想象和语言表述让幼儿运用所学的艺术性结构语言的让幼儿运用所学的艺术性结构语言的知识，尝试扩展自己的想象，并创造性地知识，尝试扩展自己的想象，并创造性地表达自己的认识和想象，可在仿编诗歌、表达自己的认识和想象，可在仿编诗歌、散文，续编故事结尾等活动中完成从理解散文，续编故事结尾等活动中完成从理解到表达，从模仿到创造，从接受到运用的到表达，从模仿到创造，从接受到运用的整合过程。整合过程。 幼儿的早期阅读不仅可帮助幼儿幼儿的早期阅读不仅可帮助

36、幼儿形成对书面语言的知识、态度和技能形成对书面语言的知识、态度和技能的认识，而且还有利于幼儿借助符号，的认识，而且还有利于幼儿借助符号，如文字、手势、在纸上创造的符号等如文字、手势、在纸上创造的符号等来表达他们的经历、情感和想法，可来表达他们的经历、情感和想法，可以帮助幼儿超越时空去创造虚幻的世以帮助幼儿超越时空去创造虚幻的世界。界。 （一）早期阅读的特点（一）早期阅读的特点 早期阅读活动主要为幼儿提供阅早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经验、前识字经验与前书写读图书的经验、前识字经验与前书写经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认经验，帮助幼儿增长阅读的兴趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，识书

37、面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的早期阅读的技能。掌握一定的早期阅读的技能。（二）早期阅读活动的内容（二）早期阅读活动的内容 1. 1. 前图书阅读经验前图书阅读经验 2. 2. 前识字经验前识字经验 3. 3. 前书写经验前书写经验 1. 前图书阅读经验前图书阅读经验 （1）翻阅图书的经验。）翻阅图书的经验。 （2）读懂图书的经验。会看画面，能从中）读懂图书的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景等，将之串连起来发现人物表情、动作、背景等，将之串连起来理解故事情节。理解故事情节。 （3）理解图书画面、文字与口语有对应关）理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内

38、容，或听教师系的经验。会用口语讲出画面内容，或听教师念图书，知道是在讲故事的内容。念图书，知道是在讲故事的内容。 （4）图书制作的经验。知道图书上所说的）图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书现出来，最后印刷装订成书 2. 前识字经验前识字经验 （1）知道文字有具体的意义。可以念出声）知道文字有具体的意义。可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来。来，可以把文字、口语与概念对应起来。 （2）理解文字功能的经验。）理解文字功能的经验。 （3）粗晓文字来源的经验。）粗晓文字来源的经验。 （4）知道文字是一种符号并与其他符号系）知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。统可转换的经验。 （5）知道文字和语言的多样性经验。认识）知道文字和语言的多样性经验。认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话可以用不同的语言文字表达。不同的语句话可以用不同的语言文字表达。不同的语言文字可以互译。言文字可以互译。 （6）了解识字规律的经验。）了解识字规律的经验。 3. 前书写经验前书写经验 （1）认识汉字的独特书写风格。）认识汉字的独特书写风格。 （2）知道汉字的基本间架结构。比如）知道汉字的基本间架结构