品社课的备课

1、 有的老师说，课堂永远是预设和有的老师说，课堂永远是预设和生成的矛盾体，有时课设计得很好，生成的矛盾体，有时课设计得很好，但上出来的效果也并不好，备课没有但上出来的效果也并不好，备课没有什么用。什么用。 但我想说的是，没有预设就不会有但我想说的是，没有预设就不会有真正意义上的生成。真正意义上的生成。一节课的设计是一节课成功的基石，一节课的设计决定着一节课的基调和面貌。 一、什么是备课？一、什么是备课？二、备课备什么？二、备课备什么？三、如何备教材？（备课的重点）三、如何备教材？（备课的重点）四、如何进行教学设计？（备课的四、如何进行教学设计？（备课的核心）核心） 1 1、如何确立教学目标、如何

2、确立教学目标 2 2、如何设计有效的活动、如何设计有效的活动 一、什么是备课？一、什么是备课？ 备课是教师研究课标、研究教材、研究教法和研究学生的过程 备课是领会编者意图，理解教学内容，确定教学目标，选择教学方法，形成书面教案的过程； 备课是对教学资源开发、整合与利用的过程；备课是对教学资源开发、整合与利用的过程； 备好课是上好课的前提 二、备课备什么？二、备课备什么？ 备课标备课标（理论依据）（理论依据） “ “备课标备课标”应包含两种意义：一是经常性学应包含两种意义：一是经常性学习、领会和把握课标对一门学科的性质、任习、领会和把握课标对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的

3、表述，务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导备课和上课；二是即时性的学习，应用它来指导备课和上课；二是即时性的学习，即参照课标中的具体课程目标和内容来确定即参照课标中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。一定时段的教学目标和内容。 备学生备学生（现实依据）（现实依据） 只有针对学生及其学习的具体情况去备课，只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能做到有的放失对症下药，取得预期效果。才能做到有的放失对症下药，取得预期效果。 备教材备教材（重点）（重点） 备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开。备都要围绕

4、这个核心而展开。 三、如何备教材？（做到四点) （二）精通教材（二）精通教材 （四个字）（四个字）（三）驾驭教材（三）驾驭教材 （四）处理教材（四）处理教材（一）钻研教材（四层次）（一）钻研教材（四层次） 通用通用 钻研教材有四个层次：钻研教材有四个层次：首先，从总体上了解整套教材的概貌。首先，从总体上了解整套教材的概貌。其次，通览所教的一册教材。其次，通览所教的一册教材。第三，研读一遍某一单元的教材。第三，研读一遍某一单元的教材。最后，才进入钻研教材的核心地段最后，才进入钻研教材的核心地段准准备要教的备要教的具体教材具体教材。 但限于备课时间，又必须讲究效率和但限于备课时间，又必须讲究效率和

5、方法。一般说来，遵循方法。一般说来，遵循“总一分一总总一分一总”的的读书思路是科学有效的，即大体上阅读三读书思路是科学有效的，即大体上阅读三遍教材，第一遍粗读速读，整体感和，得遍教材，第一遍粗读速读，整体感和，得其概貌；第二遍精读细读，深入分析，察其概貌；第二遍精读细读，深入分析，察其具体；第三遍略读跳读，综合概括，获其具体；第三遍略读跳读，综合概括，获其真知。其真知。 总之，要钻得进去，走得出来，先把总之，要钻得进去，走得出来，先把教材读厚，再把教材读薄。教材读厚，再把教材读薄。“总一分一总总一分一总”既是熟读的过程，也是精思的过程。既是熟读的过程，也是精思的过程。精通教材精通教材 （四个字

6、）（四个字）懂懂: :就就理解、领会理解、领会教材的意义。教材的意义。通通: :就是能把知识对象的上下左右前后联系就是能把知识对象的上下左右前后联系都贯通起来，形成多层次多侧面的立体化都贯通起来，形成多层次多侧面的立体化理解理解, ,一种能做到一种能做到举一反三举一反三、闻一知十的理、闻一知十的理解解用用: :就是用原理、法则、公式等理性知识就是用原理、法则、公式等理性知识解解决实际问题决实际问题或解答有关习题。或解答有关习题。法法: :就是对方法或规律的就是对方法或规律的概括概括或揭示。或揭示。品德学科的理解领会教材品德学科的理解领会教材 （懂懂）：）： 1、把握教材基本特点、把握教材基本特

7、点 教材是范例和话题，是起示范和开阔思路教材是范例和话题，是起示范和开阔思路的作用。的作用。 是引导学生认知发展、生活学习、人格健是引导学生认知发展、生活学习、人格健全的一种示范。全的一种示范。 是师生对话的是师生对话的“话题话题”，师生以，师生以“话题话题”为中介进行交往，不能单纯照搬和复制。为中介进行交往，不能单纯照搬和复制。 2 2、走进教材（教参），、走进教材（教参），领会编者意图领会编者意图，理解，理解教学内容教学内容 （1 1）从整体上把握本课程的教学内容，避）从整体上把握本课程的教学内容，避免教学内容的前后重复。（内容整体分布，单免教学内容的前后重复。（内容整体分布，单元内容安排

8、。）元内容安排。） （2 2）认真地读教材中的每一句话、每一）认真地读教材中的每一句话、每一幅图、每一个标点符号的意义，理解范例和幅图、每一个标点符号的意义，理解范例和话题的作用，品味编者的设计思想话题的作用，品味编者的设计思想。这些词这些词句虽简单，却是教学内容精髓所在，指引着句虽简单，却是教学内容精髓所在，指引着教学的目标和方向。教学的目标和方向。编者意图：编者意图：通过做游戏，体验、了解规则通过做游戏，体验、了解规则在讨论、调查的基础上，学在讨论、调查的基础上，学习发现生活中的规则习发现生活中的规则三年级上册第三单元三年级上册第三单元五年级下册五年级下册(单元导读单元导读） 图文反映了我

9、国服饰和纺织技术的形成及发展的几个典图文反映了我国服饰和纺织技术的形成及发展的几个典型事例。型事例。 编者意图：让学生初步了解我们的祖先从穿兽皮开始到编者意图：让学生初步了解我们的祖先从穿兽皮开始到后来出现的麻、丝、棉等服装面料上的变化，进而联系今天后来出现的麻、丝、棉等服装面料上的变化，进而联系今天的实际，畅想服装面料未来的变化。的实际，畅想服装面料未来的变化。几幅图呈现的是：不同时期、不同身份的人的服饰。几幅图呈现的是：不同时期、不同身份的人的服饰。编者意图：让学生知道人们的衣着风格、衣着变化与编者意图：让学生知道人们的衣着风格、衣着变化与社会发展的不同时代及不同的社会群体的关系。社会发展

10、的不同时代及不同的社会群体的关系。驾驭教材：驾驭教材： 对教材整体有一种居高临下，驾对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，轻就熟，运用自如运用自如的感觉。的感觉。处理教材处理教材 是指从教学的角度和使用的角度是指从教学的角度和使用的角度去实施具体的处理技术。（去实施具体的处理技术。（进行适当进行适当删减和添加删减和添加） 处理教材的实质是备课者通过对处理教材的实质是备课者通过对教材进行教学法加工，使之发生一系教材进行教学法加工，使之发生一系列的转化。列的转化。 四四、如何进行教学设计？如何进行教学设计？ （备课的核心）（备课的核心） 在备好在备好课标课标、学生特别是教材、学生特别是教材的基础上，

11、备课工作便进入了最重要的的基础上，备课工作便进入了最重要的环节环节教学设计。教学设计。 教学设计教学设计-是指为了实现一定阶段是指为了实现一定阶段预期课程目标，运用系统观点和方法，预期课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，进行系统的规划和安排。简言之，就是就是对教学活动的设想与计划。对教学活动的设想与计划。 教学设计可区分宏观、中观和微观教学设计可区分宏观、中观和微观等不同层面。我们这里主要谈的是微观等不同层面。我们这里主要谈的是微观教学设计即教学设计即课时教学设计（教案）课时教学设计（教案）。 教学设计

12、的基本要素：教学设计的基本要素： 教学目标（教学目标（重点重点） 教学重难点教学重难点 教学准备教学准备（学生准备、教师准备（学生准备、教师准备） 教学过程（教学过程（设计教学活动设计教学活动） 如何确立教学目标？如何确立教学目标？ 1 1、什么是教学目标、什么是教学目标 ？ 教学目标是授课教师根据课程标准要求、教学目标是授课教师根据课程标准要求、教材内容和学生实际情况，在备课时设计和教材内容和学生实际情况，在备课时设计和制定的，绝大多数学生通过学习应该达到的制定的，绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。基本要求。2、教学目标的作用、教学目标的作用: 教学目标在教学中就像路标一样起着导向教学

13、目标在教学中就像路标一样起着导向作用，它既是教学活动的出发点，也是归作用，它既是教学活动的出发点，也是归宿点。如果一节课的教学目标不正确，教宿点。如果一节课的教学目标不正确，教学过程就失去了意义；如果一节课的教学学过程就失去了意义；如果一节课的教学目标不明确，教学过程就失去了方向。一目标不明确，教学过程就失去了方向。一节课教学的成败，与教学目标的确定有非节课教学的成败，与教学目标的确定有非常大的关系。常大的关系。制定教学目标存在的问题制定教学目标存在的问题 l问题一：目标意识不强问题一：目标意识不强l 很多教师对教学目标设计不够重视，很多教师对教学目标设计不够重视，老师们备课时比较关心的是教学

14、过程、教老师们备课时比较关心的是教学过程、教学方法的设计学方法的设计, ,而对教学目标的确定钻研而对教学目标的确定钻研不够，大多教师直接从教学参考用书或参不够，大多教师直接从教学参考用书或参考教案中抄。考教案中抄。( (上完一堂品德课后，给老师们议课上完一堂品德课后，给老师们议课时，问他本堂课的教学目标是什么，很多老师都是含含时，问他本堂课的教学目标是什么，很多老师都是含含糊糊的，说不清楚，或者说还不够明白）糊糊的，说不清楚，或者说还不够明白）问题二：教学目标和问题二：教学目标和“教学要点教学要点”不分不分 l 教学要点是课堂教学的任务，它主教学要点是课堂教学的任务，它主要解决学生要解决学生“

15、学什么学什么”，而教学目标解，而教学目标解决的是，这节课应当让学生决的是，这节课应当让学生“达到什达到什么么”。l 例：人教版品德与社会四年级下册第四单例：人教版品德与社会四年级下册第四单元第一课通信连万家（元第一课通信连万家（老师是这样表述的老师是这样表述的）l 1 1让学生知道什么是通信及其种类。让学生知道什么是通信及其种类。l 2. 2. 让学生懂得通信给我们生活带来了哪些让学生懂得通信给我们生活带来了哪些方便。方便。l 3. 3.让学生知道多种多样的通信方式及各自让学生知道多种多样的通信方式及各自的特点。的特点。l 4 4让学生学会选择合适的通信方式。让学生学会选择合适的通信方式。l

16、（上面反映的是教学要点，而且是从教师（上面反映的是教学要点，而且是从教师教的角度来进行表述的教的角度来进行表述的 ） 正确的表述应当是正确的表述应当是l教学目标：教学目标：l 1 1感受现代通信与人们生活的密切关系。感受现代通信与人们生活的密切关系。l 2 2知道各种各样现代通信方式以及各自的特知道各种各样现代通信方式以及各自的特点。点。l 3 3能够根据实际情况选择和使用各种通信方能够根据实际情况选择和使用各种通信方式。式。l注意：注意： l 在确定教学目标时，像在确定教学目标时，像“指指导导”、“培养培养”、“教育教育”、“使使”等词语都是指向的教师的教学行为，等词语都是指向的教师的教学行

17、为，而不是学生的学习行为而不是学生的学习行为 l问题三：目标定位不准确问题三：目标定位不准确 l 教师在制定每一课的教学目标时，教师在制定每一课的教学目标时，不关注单元目标，也不关注单元内课不关注单元目标，也不关注单元内课与课之间的分工和逻辑联系与课之间的分工和逻辑联系 ，制定，制定的目标与单元目标脱节，与相邻课的的目标与单元目标脱节，与相邻课的目标脱节。目标脱节。 例：人教版品德与社会四年级下册第四单元例：人教版品德与社会四年级下册第四单元第一课第一课通信连万家通信连万家l教学目标：教学目标：l 1 1感受现代通信与人们生活的密切关系。感受现代通信与人们生活的密切关系。 l 2 2知道知道从

18、古至今的从古至今的各种各样的通信方式各种各样的通信方式以及各自的特点。以及各自的特点。 l 3 3能根据实际情况选择和使用各种通信能根据实际情况选择和使用各种通信方式。方式。l( (问题出在第二条目标的表述中问题出在第二条目标的表述中“从古至今从古至今”一一词上，了解古代的通信方式不是本课的教学目词上，了解古代的通信方式不是本课的教学目标，是第二课从烽火台到互联网的。）标，是第二课从烽火台到互联网的。） 正确的应当是正确的应当是l教学目标：教学目标：l 1 1感受现代通信与人们生活的密切关系。感受现代通信与人们生活的密切关系。 l 2 2知道各种各样现代通信方式以及各自知道各种各样现代通信方式

19、以及各自的特点。的特点。 l 3 3能根据实际情况选择和利用各种通信能根据实际情况选择和利用各种通信方式。方式。l 问题四：以教学内容代替教问题四：以教学内容代替教学目标学目标 制定教学目标时，存在着教学制定教学目标时，存在着教学目标与教学内容分不清的问题。目标与教学内容分不清的问题。 例：人教版品德与社会四年级下册第例：人教版品德与社会四年级下册第三单元第一课多种多样的运输方式三单元第一课多种多样的运输方式l教学目标教学目标l 1. 1.引导学生对不同的交通运输方式的特点引导学生对不同的交通运输方式的特点做比较。做比较。l 2. 2.引导学生根据运输方式的不同特点选择引导学生根据运输方式的不

20、同特点选择合适的交通运输方式。合适的交通运输方式。l 3. 3.开展看客运量表，找交通运输方式变化开展看客运量表，找交通运输方式变化的活动。的活动。l （上面体现的是教学内容，而不是教学目（上面体现的是教学内容，而不是教学目标）标） 正确的是：正确的是：l 1. 1.了解多种多样的交通运输方式。了解多种多样的交通运输方式。l 2. 2.体会现代交通与人们日常生活的关系。体会现代交通与人们日常生活的关系。l 3. 3.感悟不同交通运输方式的特点。感悟不同交通运输方式的特点。怎样确定教学目标怎样确定教学目标 ？(四备）l 1.1.备课标备课标: :树立课标意识，全面把握课程标准涵盖树立课标意识，全

21、面把握课程标准涵盖的教育元素和价值追求的教育元素和价值追求l 2 2备单元备单元: :树立单元意识，把握单元目标和单元树立单元意识，把握单元目标和单元内容包含的目标元素内容包含的目标元素l 3.3.备课文：依据单元目标把握每一课的目标，认备课文：依据单元目标把握每一课的目标，认真解读教材内容确定每一课的目标，真解读教材内容确定每一课的目标， 恰当划分课时，恰当划分课时，确立课时教学目标确立课时教学目标l 4.4.备学生：通过对学生的学情分析，调整教学目备学生：通过对学生的学情分析，调整教学目标标备单元备单元 四年级下册第四单元四年级下册第四单元 把握单元中每一课的目标把握单元中每一课的目标l

22、每一课各包括了哪些教育元素。编者为什么要编这样几课，将这些每一课各包括了哪些教育元素。编者为什么要编这样几课，将这些课文编排在一起，总的教学的价值取向是什么课文编排在一起，总的教学的价值取向是什么? ? 主题一主题一通信连万家通信连万家: :知道现代通信的种类，感受通信与人们生知道现代通信的种类，感受通信与人们生活的关系，会使用基本的通信方式，讲究通信道德。活的关系，会使用基本的通信方式，讲究通信道德。 主题二主题二从烽火台到互联网从烽火台到互联网: :了解过去人们传递信息的方式，知了解过去人们传递信息的方式，知道通信发展的过程以及不同阶段的主要通信方式。道通信发展的过程以及不同阶段的主要通信

23、方式。 主题三主题三小窗口小窗口 大世界大世界: :知道透过大众媒体这个小窗口，可以了解国知道透过大众媒体这个小窗口，可以了解国家和世界上发生的事情，可以了解神奇多彩的大千世界，丰富人们的知家和世界上发生的事情，可以了解神奇多彩的大千世界，丰富人们的知识，从而在现实生活中，养成看报纸、听广播、上网查询资料的好习惯识，从而在现实生活中，养成看报纸、听广播、上网查询资料的好习惯。 主题四主题四从看电视说起从看电视说起: :认识电视、网络、书籍等大众媒体对促进认识电视、网络、书籍等大众媒体对促进自己成长所发挥的积极作用，具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，自己成长所发挥的积极作用，具备选择健康电视内

24、容进行娱乐的能力，并能合理安排时间。并能合理安排时间。 备课文：确定这一课的教学目标备课文：确定这一课的教学目标l 弄清四点弄清四点l 1.这一课包含了哪些内容元素？这一课包含了哪些内容元素？l 2.目标应当怎样定位目标应当怎样定位?l 3.主要目标（直接目标）是什么主要目标（直接目标）是什么?l 4.次要目标（间接目标）是什么次要目标（间接目标）是什么?l 本课包含哪些内容元素？介绍爱看的书，知道对自己成本课包含哪些内容元素？介绍爱看的书，知道对自己成长有帮助的书是好书，写画爱看的书长有帮助的书是好书，写画爱看的书 目标定位：通过目标定位：通过开展读书交流活动，开展读书交流活动，学会学会与同

25、伴分享读与同伴分享读书的快乐书的快乐内容元素：借书、交换书，与同学礼貌交往。内容元素：借书、交换书，与同学礼貌交往。目标定位：通过目标定位：通过借书、交换书、捐书，让学生借书、交换书、捐书，让学生学会分享学会分享确定本课的教学目标确定本课的教学目标l1.1.知道对自己成长有帮助的书是好书，要多知道对自己成长有帮助的书是好书，要多读好书。读好书。l2.2.体会在集体中与同学分享的快乐。体会在集体中与同学分享的快乐。l3.3.能在集体活动中与同学礼貌交往。能在集体活动中与同学礼貌交往。（前两条目标是主要目标，第三条目标是间接（前两条目标是主要目标，第三条目标是间接目标，难点目标是与同学分享）目标，

26、难点目标是与同学分享）恰当划分课时：确定课时目标恰当划分课时：确定课时目标l 确定了每一课的教学目标后，有的课确定了每一课的教学目标后，有的课教学目标内涵非常丰富教学目标内涵非常丰富,特别是品德与社特别是品德与社会课程，每一课的教学目标容量都很大，会课程，每一课的教学目标容量都很大，因此，教师在备课时一定要确定出这一课因此，教师在备课时一定要确定出这一课应当划分成几个课时来上才恰当。如人教应当划分成几个课时来上才恰当。如人教版版我们的民主生活我们的民主生活应当怎样确定课时应当怎样确定课时目标呢？目标呢？社会生活中的民主社会生活中的民主l 本课有三个话题，本课有三个话题，如果我们将这一课如果我们

27、将这一课作为一课时来上，或作为两课时上，都容作为一课时来上，或作为两课时上，都容易造成教学时蜻蜓点水、面面俱到、学生易造成教学时蜻蜓点水、面面俱到、学生上课只能走马观花。结果一节课上下来的上课只能走马观花。结果一节课上下来的结果会是，学生认识不到位，感悟不深刻结果会是，学生认识不到位，感悟不深刻。 l l本课可以分为三课时教学完成：第一课时本课可以分为三课时教学完成：第一课时完成完成“民主选举民主选举”；第二课时完成；第二课时完成“民主民主对话对话”；第三课时完成；第三课时完成“民主参与和民主民主参与和民主监督监督”。如何对教学目标进行表述如何对教学目标进行表述 （注意三点）（注意三点）? ?

28、l 1.1.行为主体行为主体 必须是学生而不是教师必须是学生而不是教师l 2.2.行为动词行为动词 必须是具体而明确的必须是具体而明确的l 可用可用“了解、懂得、知道、理解、体验、学了解、懂得、知道、理解、体验、学习、体会、利用、感受、观察习、体会、利用、感受、观察”等行为动词。等行为动词。l 3.3.也可以使用行为条件也可以使用行为条件l l 如何设计有效活动如何设计有效活动? ?l 品德课程标准指出：品德课程标准指出：“本课程的呈现形本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。他实践活动。”“”“活动是教与学的中介活动是教与学的

29、中介”。这。这就要求在课堂教学中，教师应努力创设适宜的就要求在课堂教学中，教师应努力创设适宜的活动环境与条件，组织开展活动教学，引导学活动环境与条件，组织开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，从而生通过活动去体验、感悟、发现、探究，从而获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解。那么，究竟什么样的活动对于学生的和理解。那么，究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值，如何设计有效活动？发展具有真正的教育价值，如何设计有效活动？（一）、活动设计要以目标为导向。（一）、活动设计要以目标为导向。l 教学目标是教学活动的出发点和归宿处

30、。活动教学目标是教学活动的出发点和归宿处。活动是品德与生活、品德与社会课教师引领学生是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，是学生走向目标的达成教学目标的重要手段和载体，是学生走向目标的重要路径，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活重要路径，没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。在教学过程中，教师设计和安排的各种动是低效的。在教学过程中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目的，每个活动都应该以达成教活动都必须有明确的目的，每个活动都应该以达成教学目标为导向。学目标为导向。案例案例神奇的手神奇的手教学片段教学片段 该教学片段想达成的教学目标是：该教学片段

31、想达成的教学目标是： 1 1、能结合实际，充分感受双手能做很多事、能结合实际，充分感受双手能做很多事 2 2、产生要把自己的双手变成一双勤劳的手、能干的、产生要把自己的双手变成一双勤劳的手、能干的手的意识和愿望。手的意识和愿望。l1 1、能干的手、能干的手l师：在生活中，你用小手做过哪些事？能一边说一边师：在生活中，你用小手做过哪些事？能一边说一边做动作吗？做动作吗？l生生1 1：我用小手写字。（边说边做动作）：我用小手写字。（边说边做动作）l生生2 2：我用小手帮妈妈扫地。（边说边做动作）：我用小手帮妈妈扫地。（边说边做动作）l生生3 3：我用小手拍皮球。（边说边做动作）：我用小手拍皮球。（

32、边说边做动作）l生生4 4：我用小手捏橡皮泥。（边说边做动作）：我用小手捏橡皮泥。（边说边做动作）ll师：你们的小手真厉害，会做这么多的事情！现在就师：你们的小手真厉害，会做这么多的事情！现在就让我们的小手动起来。请小朋友拿出自己准备好的物让我们的小手动起来。请小朋友拿出自己准备好的物品，用自己的小手做自己喜欢做的事。品，用自己的小手做自己喜欢做的事。l2 2、会说话的手、会说话的手l师：大家的表现真不错（教师竖起大拇指）你们真师：大家的表现真不错（教师竖起大拇指）你们真l生：真棒。生：真棒。l师：老师并没有说话呀！是谁在替老师说话？师：老师并没有说话呀！是谁在替老师说话？l生：小手。生：小手

33、。l师：大家看，老师的手还会说很多话呢！师：大家看，老师的手还会说很多话呢！l老师做老师做“请请”“”“握手握手”“”“再见再见”“”“轻一点轻一点”等动作，等动作，让学生猜意思。让学生猜意思。l师：你的小手会说话吗？做出来让同桌同学猜猜是什师：你的小手会说话吗？做出来让同桌同学猜猜是什么意思。么意思。l学生做各种动作，同桌互猜。学生做各种动作，同桌互猜。l3 3、会认东西的手、会认东西的手l师：大家看，老师这里有一个口袋，里面装了好多东西。我们师：大家看，老师这里有一个口袋，里面装了好多东西。我们用小手认认他们好吗？用小手认认他们好吗？l 部分学生上台用手伸进口袋摸东西。部分学生上台用手伸进

34、口袋摸东西。l生生1 1：我摸到的是苹果。：我摸到的是苹果。l生生2 2：我摸到的是钢笔。：我摸到的是钢笔。ll师：小手真能干，不仅会说话还会认东西，我们来表扬表扬它师：小手真能干，不仅会说话还会认东西，我们来表扬表扬它吧！吧！l生生1 1：小手小手，你真棒！：小手小手，你真棒！l生生2 2：小手小手，你真能干！：小手小手，你真能干！l生生3 3：小手小手，你真灵巧！：小手小手，你真灵巧！l生生4 4：小手小手，你真神奇！：小手小手，你真神奇！l4 4、会做游戏的手、会做游戏的手l（二）、活动素材要精心选择（二）、活动素材要精心选择l 由于儿童对源于自己生活的活动特别感兴趣，由于儿童对源于自己

35、生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。因此，教师在选择活动并有强烈的参与欲望。因此，教师在选择活动素材时必须以儿童现实生活为基础，选择符合素材时必须以儿童现实生活为基础，选择符合学生已有的生活经验和认知水平的活动素材，学生已有的生活经验和认知水平的活动素材，捕捉并选择其中有价值的内容，力图比较真实捕捉并选择其中有价值的内容，力图比较真实地反映儿童生活，生成符合教育目标的主题。地反映儿童生活，生成符合教育目标的主题。这样儿童活动时就会有高涨的热情和独特的感这样儿童活动时就会有高涨的热情和独特的感受。受。 案例案例11 学习真有趣学习真有趣教学片段教学片段l师：小朋友，你觉得我们在学校学习快师

36、：小朋友，你觉得我们在学校学习快乐吗？乐吗？l生：快乐！生：快乐！l师：请说说你们都学会了做什么事。师：请说说你们都学会了做什么事。l生生1 1：我学会了认字、写字。：我学会了认字、写字。l生生2 2：我学会了唱歌、跳舞。：我学会了唱歌、跳舞。l生生3 3：我学会了计算。：我学会了计算。l师：瞧，这是一棵苹果树，树上有很多很多红红的苹果，一师：瞧，这是一棵苹果树，树上有很多很多红红的苹果，一个红苹果代表一项学习成果。说说你能得到几个红苹果？（红个红苹果代表一项学习成果。说说你能得到几个红苹果？（红苹果上注明苹果上注明“我会读拼音小报我会读拼音小报”“”“我会口算我会口算”“”“我会讲故事我会讲

37、故事”等）等）l 学生摘取红苹果并根据红苹果上的提示当众展示、表演。学生摘取红苹果并根据红苹果上的提示当众展示、表演。l 师：看了同学们的表演，我们知道了学习是件快乐的事，师：看了同学们的表演，我们知道了学习是件快乐的事，我想小朋友除了识字、计算外，还学会了唱歌、绘画等不少本我想小朋友除了识字、计算外，还学会了唱歌、绘画等不少本领，让我们也来露一手，好吗？领，让我们也来露一手，好吗？l 学生现场展示自己的作业本、书法、纸工作品或表演唱歌、学生现场展示自己的作业本、书法、纸工作品或表演唱歌、跳舞。跳舞。l师：通过刚才的学习，老师知道了小朋友不仅能愉快地学师：通过刚才的学习，老师知道了小朋友不仅能

38、愉快地学习，而且有很多收获，有一首儿歌是这样的习，而且有很多收获，有一首儿歌是这样的读读写写算算读读写写算算题，唱唱画画练身体，又动脑、又动手，学习生活多有趣。让题，唱唱画画练身体，又动脑、又动手，学习生活多有趣。让我们边做动作边念儿歌。我们边做动作边念儿歌。l 师生共念儿歌。师生共念儿歌。（三）、活动要力求人人参与。（三）、活动要力求人人参与。l 教学活动过程是儿童参与的过程，缺乏儿童参与教学活动过程是儿童参与的过程，缺乏儿童参与的活动过程是不完美的。但在教学中，我们常常看到的活动过程是不完美的。但在教学中，我们常常看到教师设计的一些活动往往只是部分学生参与，而大部教师设计的一些活动往往只是

39、部分学生参与，而大部分学生则成为看客、观众、参观者，这会产生一些后分学生则成为看客、观众、参观者，这会产生一些后果：果：a a、一些学生没有参加的机会，活动实际上成为部、一些学生没有参加的机会，活动实际上成为部分学生的分学生的“专利专利”。b b、得到的活动体验、感受也是部、得到的活动体验、感受也是部分学生拥有的，活动乃至教学的效果也只是局部的。分学生拥有的，活动乃至教学的效果也只是局部的。c c、常常没有机会参加活动的学生，会对活动产生距离与常常没有机会参加活动的学生，会对活动产生距离与疏远，容易成为活动的观众或旁观者。而且从教育机疏远，容易成为活动的观众或旁观者。而且从教育机会均等的角度看

40、，教师在一定程度上剥夺了部分学生会均等的角度看，教师在一定程度上剥夺了部分学生参与学习获得的机会和权利。参与学习获得的机会和权利。（四）、教师要对活动进行调控。（四）、教师要对活动进行调控。l 有的时候，老师设计的一些活动方案很好，但是有的时候，老师设计的一些活动方案很好，但是在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的问题。比如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起问题。比如，在大班的课堂教学条件下，学生一动起来，课堂秩序就会乱。在模拟体验活动中，有的学生来，课堂秩序就会乱。在模拟体验活动中，有的学生不按照老师提出的要求进行活动，自顾自活动。这一

41、不按照老师提出的要求进行活动，自顾自活动。这一切都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此，要切都会影响活动效果，甚至导致活动失败。因此，要有效开展活动教学，老师还要重视和加强对活动的组有效开展活动教学，老师还要重视和加强对活动的组织和调控。在活动前，要仔细周到地考虑活动开展过织和调控。在活动前，要仔细周到地考虑活动开展过程中可能出现的各种情况，针对问题制定适当的措施，程中可能出现的各种情况，针对问题制定适当的措施，在实施过程中，要运用各种方法并及时对学生的活动在实施过程中，要运用各种方法并及时对学生的活动进行引导和调控。进行引导和调控。l 案例案例“当一回残疾人当一回残疾人”模拟活动的两次教学

42、模拟活动的两次教学l 为了使学生切身体验残疾人在生活中可能面临的为了使学生切身体验残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦，唤起内心的同情，组织学生开展困难与痛苦，唤起内心的同情，组织学生开展“当一当一回残疾人回残疾人”模拟活动。模拟活动。l第一次教学：第一次教学：l师：小朋友，现在让我们来扮演一次盲人，请每人师：小朋友，现在让我们来扮演一次盲人，请每人拿出一条大方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的双拿出一条大方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的双眼，顺着桌子右边慢慢走一圈。眼，顺着桌子右边慢慢走一圈。l 学生蒙上眼睛嘻嘻哈哈走了一圈，有些在半路中间学生蒙上眼睛嘻嘻哈哈走了一圈，有些在半路中间扯掉方巾偷

43、看前行的道路；有些故意在半路上推来推扯掉方巾偷看前行的道路；有些故意在半路上推来推去，整个教室闹哄哄。去，整个教室闹哄哄。l第二次教学：第二次教学：l老师对此进行了反思和总结，在进行第二次教学时，为保老师对此进行了反思和总结，在进行第二次教学时，为保证这换位体验活动有序开展，提高活动效益，老师对活动过程证这换位体验活动有序开展，提高活动效益，老师对活动过程进行了组织调控。进行了组织调控。l 师：小朋友，现在让我们来扮演一次盲人，请每人拿出一师：小朋友，现在让我们来扮演一次盲人，请每人拿出一条大方巾，蒙上自己的双眼，看看眼前是否一片漆黑。条大方巾，蒙上自己的双眼，看看眼前是否一片漆黑。l 生：是

44、。（个别学生在笑）生：是。（个别学生在笑）l 师：现在请盲人小朋友将自己的学习用品整理回书包师：现在请盲人小朋友将自己的学习用品整理回书包我们放学了，请大家背上书包。我们放学了，请大家背上书包。l老师把学生带入设有障碍的操场。老师把学生带入设有障碍的操场。l 师：往前走，前面可是马路要注意听汽车的声音，千万别师：往前走，前面可是马路要注意听汽车的声音，千万别撞上车，这可危险了撞上车，这可危险了过了大马路，现在要穿过一条小巷。过了大马路，现在要穿过一条小巷。这条路可窄了，可滑了这条路可窄了，可滑了小心，别摔跤小心，别摔跤好，慢慢来好，慢慢来现在该扶楼梯上楼回家了。现在该扶楼梯上楼回家了。l学生在

45、教师的描述中，小心翼翼地前行。学生在教师的描述中，小心翼翼地前行。五、采取积极有效的评价。五、采取积极有效的评价。l 一位哲人说过：一位哲人说过：“教师的评价语言如钥匙，教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。未来，如种子能深藏在学生的心里。”l l 评价是保障活动效果的有效手段，它具有评价是保障活动效果的有效手段，它具有反馈、诊断、改进和激励的功能。活动设计中反馈、诊断、改进和激励的功能。活动设计中要充分考虑运用评价手段促使每个儿童得到发要充分考虑运用评价手段促使每个儿童得到发展。因此，在品德课上，

46、教师要善抓评价时机、展。因此，在品德课上，教师要善抓评价时机、巧用评价语言，机智的对学生行为进行评价。巧用评价语言，机智的对学生行为进行评价。l （印象最深的（印象最深的0909年重庆培训时在巴蜀小学老年重庆培训时在巴蜀小学老师机智的评价）师机智的评价）l 这位教师在教学宝岛台湾一课时问学生：这位教师在教学宝岛台湾一课时问学生：“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。在那头。两岸人民的亲情难道能被这一湾浅两岸人民的亲情难道能被这一湾浅浅的海峡所分割吗？浅的海峡所分割吗？”学生纷纷摇头，其中一学生纷纷摇头，其中一个学生却说：个学生却说：“我认为能。台湾海峡割断了人我认为能。台湾海峡割断了人们的自由往来，亲情当然就割断了。们的自由往来，亲情当然就割断了。”这时，这时，下面听课的老师都为她捏了一把汗：她该怎么下面听课的老师都为她捏了一把汗：她该怎么来扭转这个局面呢？只见她不慌不忙，与学生来扭转这个局面呢？只见她不慌不忙，与学生展开了如下对话：展开了如下对话：l师：请听老师给