修辞手法与高考试题

1、 自从高考不把修辞手法独立作为考点以来，自从高考不把修辞手法独立作为考点以来，我们对修辞的学习就没有加以足够的重视，我们对修辞的学习就没有加以足够的重视，甚至在高考复习时把它排除在外，认为这不甚至在高考复习时把它排除在外，认为这不是重点，复习它是浪费时间。其实这是一个是重点，复习它是浪费时间。其实这是一个误区。且不说修辞手法的使用对写作的作用误区。且不说修辞手法的使用对写作的作用（这是人所尽知的），（这是人所尽知的），单从语言表达与阅读单从语言表达与阅读鉴赏上看鉴赏上看，修辞用法的理解与运用都是非常，修辞用法的理解与运用都是非常需要的，至少以下几类题目需要利用修辞知需要的，至少以下几类题目需要

2、利用修辞知识。识。这类题考查的重点就是修辞，是修辞这类题考查的重点就是修辞，是修辞手法的灵活运用。手法的灵活运用。“仿仿”的对象就是使用的对象就是使用了修辞手法的句子。了修辞手法的句子。例、仿照下面的示例，自拟两个对象，另例、仿照下面的示例，自拟两个对象，另写三个句子，要求使用比喻和比拟来表现写三个句子，要求使用比喻和比拟来表现两个对象之间的关系。（两个对象之间的关系。（6分）分）(2009年）年） 我的祖国和我，像海和浪花一朵；我的祖国和我，像海和浪花一朵； 浪是海的赤子，海是浪的依托；浪是海的赤子，海是浪的依托； 每当大海在微笑，我就是笑的旋涡。每当大海在微笑，我就是笑的旋涡。一、仿写题一

3、、仿写题为了使扩写的内容生动、形象，我们为了使扩写的内容生动、形象，我们经常要求按指定的修辞来写。经常要求按指定的修辞来写。例；以下面的词语为诱发点，扩展为不少例；以下面的词语为诱发点，扩展为不少于于30字的比喻句。字的比喻句。诱发点：父亲一棵树诱发点：父亲一棵树二、扩写题二、扩写题诗歌鉴赏的内容有三大方面：诗歌鉴赏的内容有三大方面：形象、形象、语言和表达技巧语言和表达技巧。其中语言和表达技巧都。其中语言和表达技巧都牵涉到修辞手法。牵涉到修辞手法。三、诗歌鉴赏题三、诗歌鉴赏题把下面的句子改写成排比句。（把下面的句子改写成排比句。（2004年）年） 音乐家常把灵感变为跳跃的音符，文学家音乐家常把

4、灵感变为跳跃的音符，文学家呢，他们优美的辞章往往缘于灵感，至于画家，呢，他们优美的辞章往往缘于灵感，至于画家，他们完满的构图也常常与灵感相关，而一般人他们完满的构图也常常与灵感相关，而一般人的灵感呢，则常是霎时的喜悦。的灵感呢，则常是霎时的喜悦。答：答： 四、句式转换四、句式转换1、“理解文中重要词语的含义理解文中重要词语的含义”是高考现代文阅读是高考现代文阅读中的一大内容，其中的中的一大内容，其中的“重要词语重要词语”就有比喻、借代、就有比喻、借代、反语等意义的特殊词语。反语等意义的特殊词语。 2、“鉴赏文学作品语言和表达技巧鉴赏文学作品语言和表达技巧”属于形式方面的属于形式方面的问题，问题

5、，“语言语言”要生动形象一般不能离开修辞，要生动形象一般不能离开修辞，“表表达技巧达技巧”主要包括三个方面的内容：表达方式、表现主要包括三个方面的内容：表达方式、表现用法、修辞手法。用法、修辞手法。五、现代文阅读理解与鉴赏题五、现代文阅读理解与鉴赏题仿写或续写中修辞方法的运用仿写或续写中修辞方法的运用诗文鉴赏中修辞方法的运用诗文鉴赏中修辞方法的运用作文写作中修辞方法的运用作文写作中修辞方法的运用总结总结涉及的涉及的题型题型：扩写题扩写题 仿写题仿写题 诗歌鉴赏题诗歌鉴赏题 句式变换题句式变换题 现代文阅读理解与鉴赏题。现代文阅读理解与鉴赏题。应对应对办法办法： 掌握修辞知识掌握修辞知识 学会辨

6、析学会辨析 按照要求，能够正确运用。按照要求，能够正确运用。 这次例句的提供，有很多同学都很尽这次例句的提供，有很多同学都很尽心，心，像像 班主任班主任像像是碰到了什么不开心的事。是碰到了什么不开心的事。 我我似乎似乎看到了胜利女神那迷人的微笑。看到了胜利女神那迷人的微笑。（同类相比）（同类相比）（表示举例）（表示举例）（疑断猜测）（疑断猜测）（表示想象）（表示想象）燕雀安知鸿鹄之志哉？燕雀安知鸿鹄之志哉？那边来了个红领巾。那边来了个红领巾。枪杆子里面出政权。枪杆子里面出政权。借喻借喻借代借代借代借代 借喻是省略了本体和比喻词的比喻，完全可以根据具借喻是省略了本体和比喻词的比喻，完全可以根据具

7、体语境把本体找出来，再加一个体语境把本体找出来，再加一个“像像”字将借喻还原字将借喻还原成明喻的形式：那些目光短浅的人好象渺小的燕雀；成明喻的形式：那些目光短浅的人好象渺小的燕雀；自己好象翱翔万里的鸿鹄。自己好象翱翔万里的鸿鹄。 借代是用甲事物来代替乙事物，甲乙两事物之间的联借代是用甲事物来代替乙事物，甲乙两事物之间的联系是有某些相关之处。系是有某些相关之处。“红领巾红领巾”是借代，是用少先是借代，是用少先队员的标志来代替少先队员。不能说少年队员象红领队员的标志来代替少先队员。不能说少年队员象红领巾。巾。“枪杆子枪杆子”是借代，用是借代，用“枪杆子枪杆子”来代替来代替“武装斗武装斗争争”。因为

8、。因为“武装斗争武装斗争”必须得用枪杆子，二者之间必须得用枪杆子，二者之间有联系。不能说武装斗争像枪杆子。有联系。不能说武装斗争像枪杆子。 常用的方法：常用的方法：还原法还原法 分清两者的关键：明确概念。分清两者的关键：明确概念。 比喻是利用不同事物之间的某此类似的地方，借一比喻是利用不同事物之间的某此类似的地方，借一事物来说明另一事物。事物来说明另一事物。 比拟是把物当做人或把人当做物，或把甲事物当成比拟是把物当做人或把人当做物，或把甲事物当成乙事物来描写。乙事物来描写。 分清两者的关键：明确概念。分清两者的关键：明确概念。 比喻是打比方，凭借本事物和喻事物的比喻是打比方，凭借本事物和喻事物

9、的相似点相似点联系联系起来。起来。 比拟是描写，是凭人的联想和想象比拟是描写，是凭人的联想和想象直接直接把本事物把本事物当拟事物来写。比如：鸟儿歌唱，花儿欢笑。当拟事物来写。比如：鸟儿歌唱，花儿欢笑。“鸟鸟”和和“花花”本来不会象人那样本来不会象人那样“歌唱歌唱”和和“欢笑欢笑”，但，但是人可以想象它们会歌唱、会欢笑。是人可以想象它们会歌唱、会欢笑。 比拟没有联系词，就直接来描写。比拟没有联系词，就直接来描写。 (二二)比喻与比拟的性质不同、作用不同。比喻与比拟的性质不同、作用不同。 比喻的本体喻体一定有相似点，通过相似点使本体比喻的本体喻体一定有相似点，通过相似点使本体同喻体联系起来，同喻体

10、联系起来，唤起人们的联想，使人更具体地感唤起人们的联想，使人更具体地感知事物。知事物。 比拟即模拟比拟即模拟,它是用乙事物具有的特性写甲事物，它是用乙事物具有的特性写甲事物，或者说是把乙事物的特性强加于甲事物。乙事物或者说是把乙事物的特性强加于甲事物。乙事物般般是有生命力的是有生命力的,能活动能活动,有感情的；它比甲事物具体实有感情的；它比甲事物具体实在，于是在，于是本来较抽象、不太实在的事物变得具体实在本来较抽象、不太实在的事物变得具体实在了，当然就增添了语言的生动性。了，当然就增添了语言的生动性。由此可见，比喻强由此可见，比喻强调的是甲乙两物的相似性，而比拟却是利用它们之间调的是甲乙两物的

11、相似性，而比拟却是利用它们之间的不同特性，使两体融为一体，这是区别比喻和比拟的不同特性，使两体融为一体，这是区别比喻和比拟最重要的标志。最重要的标志。 衬托有主次之分，陪衬事物是说明被陪衬事物的；是衬托有主次之分，陪衬事物是说明被陪衬事物的；是用来突出被陪衬事物的。用来突出被陪衬事物的。 衬托，若就衬体与主体的性质与关系而言，可分为衬托，若就衬体与主体的性质与关系而言，可分为正正衬衬与与反衬反衬这两种。这两种。 （1 1） 正衬，正衬，即是用一与本体事物一致的观点或景物，即是用一与本体事物一致的观点或景物，从正面去陪衬、烘托本体事物的格式。从正面去陪衬、烘托本体事物的格式。 例：古人尚能例：古

12、人尚能“头悬梁，锥刺股头悬梁，锥刺股”孜孜不倦的学习，孜孜不倦的学习，你们为了共产主义的伟大理想，一定会天加专心致志，你们为了共产主义的伟大理想，一定会天加专心致志，废寝忘食，刻苦攻关。（郭沫若废寝忘食，刻苦攻关。（郭沫若科学的春天科学的春天） 该例拿古人该例拿古人“头悬梁，锥刺股头悬梁，锥刺股”的劲头，来衬托今的劲头，来衬托今天有理想的青年会更加天有理想的青年会更加“刻苦攻关刻苦攻关”的钻研精神。这是的钻研精神。这是“正衬正衬”。 （2 2） 反衬，反衬，即是把一种与本体事物即是把一种与本体事物相反或对立相反或对立的观点、事物的观点、事物从反面从反面去陪衬烘托本体事物的格式。去陪衬烘托本体事

13、物的格式。例：例：“当你下马坐在一块岩石上吸烟体息时，虽然林当你下马坐在一块岩石上吸烟体息时，虽然林外是阳光灿烂，而在这遮住了天日的密林中却闪着烟外是阳光灿烂，而在这遮住了天日的密林中却闪着烟头的红火光。（碧野头的红火光。（碧野天山景物记天山景物记）以作者骑马进入天山原始森林能看到闪着烟头的以作者骑马进入天山原始森林能看到闪着烟头的红火光，突红火光，突 出森林成长茂密、林子阴暗，这是出森林成长茂密、林子阴暗，这是“反反衬衬”。常言道：常言道：“红花虽好，也要靠绿叶扶持。红花虽好，也要靠绿叶扶持。”这句这句话很能说明衬托的道理。写文章亦如此，运用衬托这话很能说明衬托的道理。写文章亦如此，运用衬托

14、这一技巧，会把所描写的对象表现得更加鲜明突出。而一技巧，会把所描写的对象表现得更加鲜明突出。而衬托在其体运用中，主要又有两种类型。衬托在其体运用中，主要又有两种类型。 以景衬情，即通过具体生动的景物的描写，来以景衬情，即通过具体生动的景物的描写，来烘托渲染人物的感情或人物的性格。烘托渲染人物的感情或人物的性格。例如：例如：时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。活气。 （鲁迅

15、（鲁迅故乡故乡） 这段文字描写了故乡荒凉、冷落、窒息的景象，这段文字描写了故乡荒凉、冷落、窒息的景象，衬托了衬托了“我我”的悲凉心情。这里是的悲凉心情。这里是以景衬情以景衬情。 以景衬情，即通过具体生动的景物的描写，来以景衬情，即通过具体生动的景物的描写，来烘托渲染人物的感情或人物的性格。烘托渲染人物的感情或人物的性格。例如：例如：这女人编着席。不久，在她的身子下面这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片，她像坐在一片洁白的雪地上，也像就编成了一大片，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。

16、水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。来，带着新鲜的荷叶荷花香。 （孙犁（孙犁荷花淀荷花淀） 该例通过对水生嫂编织芦席的景物描写，渲染了该例通过对水生嫂编织芦席的景物描写，渲染了一种清新宁静的氛围，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺一种清新宁静的氛围，烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象，这里是善良的形象，这里是以景衬人以景衬人。 以动衬静，即通过具体的声音或行动的描写，以动衬静，即通过具体的声音或行动的描写，来烘托渲染幽静的自然环境或恬静的内心世界。来烘托渲染幽静的自然环境或恬静的内心世界。骑马穿行林中，只听见马蹄溅起在岩石上漫流骑马

17、穿行林中，只听见马蹄溅起在岩石上漫流的水的声音，更增添了密林的幽静。的水的声音，更增添了密林的幽静。 （碧野（碧野天山天山景物记景物记）该例用骑马穿行林间能听到蹄溅起的水声，来衬该例用骑马穿行林间能听到蹄溅起的水声，来衬托天山森林处人迹罕至、幽深僻静。托天山森林处人迹罕至、幽深僻静。 以动衬静，即通过具体的声音或行动的描写，以动衬静，即通过具体的声音或行动的描写，来烘托渲染幽静的自然环境或恬静的内心世界。来烘托渲染幽静的自然环境或恬静的内心世界。在北平即使不出门去吧就是在皇城人海之中，在北平即使不出门去吧就是在皇城人海之中，租人家一橼破屋来住着，早晨走来，泡一碗浓茶，向租人家一橼破屋来住着，早

18、晨走来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。到青天下驯鸽的飞声。 （郁达夫（郁达夫故都的秋故都的秋）以秋天坐在院子里能听到青天下驯鸽的飞声，来以秋天坐在院子里能听到青天下驯鸽的飞声，来衬托出周围环境的宁静及作者悲凉的心境。衬托出周围环境的宁静及作者悲凉的心境。 此外，衬托的方法还可以举出一些，如以小衬大、此外，衬托的方法还可以举出一些，如以小衬大、以美衬美、以反衬正、以虚衬实、以宾衬主、以恶衬以美衬美、以反衬正、以虚衬实、以宾衬主、以恶衬善、以正衬正等。善、以正衬正等。 对比是把互相矛盾对立的事物放在一起

19、相互比较对比是把互相矛盾对立的事物放在一起相互比较的一种修辞格。对比可以截取两件不同的事物或同一的一种修辞格。对比可以截取两件不同的事物或同一事物的两个不同的方面，两相比较，事物的两个不同的方面，两相比较，使形象美丑显得使形象美丑显得更加鲜明，双方特点比得更加显著，正反道理说得更更加鲜明，双方特点比得更加显著，正反道理说得更加深刻，矛盾问题揭得更加尖锐。加深刻，矛盾问题揭得更加尖锐。 对比，从内容分，有对比，从内容分，有两体对比、一体两面对比两体对比、一体两面对比两两种。种。 两体对比，两体对比，就是把相反、相对的两种人物、两种事物就是把相反、相对的两种人物、两种事物放在一起，进行对照、比较。

20、放在一起，进行对照、比较。有的人活着有的人活着 他已经死了；有的人死了他已经死了；有的人死了 他还活他还活着。着。 （臧克家（臧克家有的人有的人）有缺点的战士终竟是战士，完美的苍蝇不过是有缺点的战士终竟是战士，完美的苍蝇不过是苍蝇。苍蝇。 （鲁迅（鲁迅战士和苍蝇战士和苍蝇）通过对照、比较，更显得鲁迅先生的伟大，反动统通过对照、比较，更显得鲁迅先生的伟大，反动统治者的渺小，更能激起我们爱憎的感情。治者的渺小，更能激起我们爱憎的感情。通过对照、比较，肯定、赞扬了坚持真理的革命战通过对照、比较，肯定、赞扬了坚持真理的革命战士，否定、斥责了诬蔑革命的反动奴才。士，否定、斥责了诬蔑革命的反动奴才。 这两

21、例，是两种人物的对比。朱门酒肉臭，路有冻死骨。朱门酒肉臭，路有冻死骨。 （杜甫（杜甫自京赴奉自京赴奉先县咏怀五百字先县咏怀五百字）一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充分炭直。（白居易一丈绫，系向牛头充分炭直。（白居易卖炭翁卖炭翁）通过对比表达了诗人对统治者穷奢极欲的愤怒，通过对比表达了诗人对统治者穷奢极欲的愤怒，对人民悲惨遭遇的同情；它使我们看到了封建对人民悲惨遭遇的同情；它使我们看到了封建社会尖锐的阶级矛盾、对立。社会尖锐的阶级矛盾、对立。“一车炭，千余斤一车炭，千余斤”，说明物质之多，说明物质之多，“半匹半匹红绡一丈绫红绡一丈绫

22、”，说明价值之少，两相比较，揭，说明价值之少，两相比较，揭露了宫市的掠夺性质，表现了诗人对人民疾苦露了宫市的掠夺性质，表现了诗人对人民疾苦的同情。的同情。 两面对比，两面对比，就是把一种事物的相反或相对就是把一种事物的相反或相对的两面放在一起，进行对照、比较。的两面放在一起，进行对照、比较。我们的战士，对敌人这样狠，而对韩鲜人民是那样的我们的战士，对敌人这样狠，而对韩鲜人民是那样的爱，充满国际主义的深厚感情。爱，充满国际主义的深厚感情。 谁是最可爱的人谁是最可爱的人将志愿军战士两种截然相反的态度对举出来，将志愿军战士两种截然相反的态度对举出来，赞美我们战士爱憎分明；赞美我们战士爱憎分明；在担负

23、主要领导责任的观点上说，如果我们党的一百在担负主要领导责任的观点上说，如果我们党的一百个至二百个系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地个至二百个系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地学会了马克思列宁主义的同志，就会大大地提高我们党学会了马克思列宁主义的同志，就会大大地提高我们党的战斗力量，的战斗力量， （毛泽东（毛泽东中国共产党在民族战争中中国共产党在民族战争中的地位的地位） “ “系统系统”与与“零碎零碎”、“实际实际”与与“空洞空洞”这这些两相反对的概念对比着说，否定一面，肯定些两相反对的概念对比着说，否定一面，肯定一面，使得观点更鲜明、意思更突出。一面，使得观点更鲜明、意思更突出。 综上

24、所述，衬托与对比既有联系又有区别，甲乙综上所述，衬托与对比既有联系又有区别，甲乙对比，同时又互相衬托，甲衬乙，乙也衬甲；甲乙衬对比，同时又互相衬托，甲衬乙，乙也衬甲；甲乙衬托，也含有某种程度的对比。也正由于它们有联系，托，也含有某种程度的对比。也正由于它们有联系，所以有些修辞著作中将它们合为所以有些修辞著作中将它们合为“比衬比衬”或或“映衬映衬”。但是衬托与对比的区别还是显而见的。但是衬托与对比的区别还是显而见的。 从甲乙两者的地位来讲，从甲乙两者的地位来讲，甲乙对比，甲乙对比，一般说一般说来，没有明显的主次之分，通过对比，相得益来，没有明显的主次之分，通过对比，相得益彰，两者都更加鲜明突出。

25、彰，两者都更加鲜明突出。甲乙衬托，甲乙衬托，并不是并不是所谓一半对一半，而是有主次之分，乙衬甲，所谓一半对一半，而是有主次之分，乙衬甲，甲为主体，乙为衬体，勇过衬托，使主体更加甲为主体，乙为衬体，勇过衬托，使主体更加鲜明、突出。这是对比与陪衬的主要区别。鲜明、突出。这是对比与陪衬的主要区别。从甲乙两者的隐现来说，凡从甲乙两者的隐现来说，凡甲乙对比，甲乙对比，两者两者必须都要出现，否则便达不到黑白分明的表达必须都要出现，否则便达不到黑白分明的表达效果；而效果；而甲乙衬托，甲乙衬托，衬体必须出现，而主体则衬体必须出现，而主体则允许隐藏，可以明写此而暗指彼，特别是像以允许隐藏，可以明写此而暗指彼，特

26、别是像以动衬静、以明衬暗等反衬，常常不出现主体动衬静、以明衬暗等反衬，常常不出现主体 从甲乙两者的类属来讲，凡从甲乙两者的类属来讲，凡甲乙对比，甲乙对比，两者要么同一物体，要么同一方面，否则便不两者要么同一物体，要么同一方面，否则便不可比；而可比；而甲乙衬托，甲乙衬托，两者可以是同类属的，也两者可以是同类属的，也可以是不同类属的，如以景衬情就是言此而意可以是不同类属的，如以景衬情就是言此而意彼。对比与衬托，不仅是修辞方式，也是多种彼。对比与衬托，不仅是修辞方式，也是多种艺术的表现方法，戏剧、电影、绘画、摄影、艺术的表现方法，戏剧、电影、绘画、摄影、雕塑和音乐等，都经常用到它。如果运用恰当雕塑和

27、音乐等，都经常用到它。如果运用恰当可以收到良好的艺术效果。可以收到良好的艺术效果。共同点：共同点： 都是无疑而问，明知故问。都是无疑而问，明知故问。 不同点：不同点： 形式：设问自问自答，反问寓答于问形式：设问自问自答，反问寓答于问作用：设问是为了加强读者印象，启发读者思考；作用：设问是为了加强读者印象，启发读者思考；反问是为了加强语气，使语意更加鲜明。反问是为了加强语气，使语意更加鲜明。 1 1、是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。、是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。 2 2、谁说孩子来到人间只是索取？孩子带给这个、谁说孩子来到人间只是索取？孩子带给这个世界的幸福难道不比他们得到的要更多一些吗？世界的幸福难道不比