幼儿园区角活动的环境创设

1、-      幼儿园区角活动的环境创设        幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动气氛，能满足幼儿开展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想方案多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿开展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进展区角设置，将

2、空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和开展。一、 为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。 1区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。2区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的气氛。而且幼儿身心开展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，假设空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到

3、杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔，比拟适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以防止与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。 &n3区域的容。多区单一容

4、或是多区多种容。多区单一容，即围绕一种容设置多个区域，如围绕科学常识容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动容，设置数数、匹配、 排序等。多区多种容，则是按照不同的容设置不同的区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 教师在处理活动区教育容和新课程中集体教学容的关系时，做到区域环境为新课程效劳。既有主题活动的延伸，对集体教学时的主题活动容进展充实、提高。又从实际需要出发，直接与集体教学中的主题活动容挂钩，如：小班主题生成活动"小鸡小鸭结婚"中，有为小鸡小鸭结婚布置新房的手工活动容，教师就直接在美工区投放了鞭炮、大红喜字、彩链等半成品的制作材料供幼儿根据自己的能力、兴

5、趣需要选择涂、剪、卷、粘等。这样一个安静有序的幼儿区角活动环境，能增加幼儿自我学习探索的信心，不断体验到成功的喜悦，进一步激发幼儿对区角活动的兴趣。二、 幼儿主动参与环境创设过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进展，即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动"，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更

6、多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进展屡次调整，才能到达满意的结果。 1、引导幼儿自选自制活动材料。在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成局部，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和开展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的时机。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。如我园中班开展了主题活动"汽车&qu

7、ot;，于是区角活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车，并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交织的马路上，他们驾驶着一辆辆大大小小的玩具汽车，嘴里还不停地轻轻发出"嘀嘀"的声音，教师欣赏地说"真不错"！并参与到活动中，一边开着汽车一边说：我有事车想停一下，该停哪儿呢。"几个孩子听了很快地从材料箱里找来了纸板，剪成园并画上标记，粘上小木棒，还用橡皮泥做底座，放在他们认为适宜的位置，嘴里还喃喃着："这里不准停车"、"看清楚前方转弯"。2、恰当的支持和必要的帮助。环境创设的选题设计、资料收集、材

8、料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，我园教师积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域，引导他们广泛地参与到主题确实立、容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。 如大班组织幼儿到幼儿园边上的杜鹃小区散步，当走过一幼儿家门口兴奋地告诉小朋友："这是我的家，你看在四楼"。一下幼儿的话题集中到了"我的家"，教师趁机建议说："我们每

9、个小朋友家的房子构造都一样吗？家里有 些什么设施？回到家仔细观察，还可把它画下来，带给大家看"。这样，"住宅"的主题活动生成了，在区域角里发现幼儿围着他们带来的照片或画，轮流介绍这是我家的客厅，客厅里有沙发、一只34寸的彩电。一个令幼儿流连忘返的"我的家"主题区就形成了。主题角的创设调动了幼儿参与的积极性，幼儿经常主动提供与主题有关的图片、资料、实物等，还和家长一齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，家长也知道了哪些废旧物品有使用价值，一物能多用。幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统

10、工程。要搞好区角环境创设，就必须贯彻"纲要"精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、安康成长的园地。幼儿园区角环境的创设一、什么是区角游戏     幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有方案的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，自主的选择活动容和合作伙伴，主动的进展探索与交往，到达最正确的学习效果，深受幼儿喜爱。 二、开展

11、区角活动的意义    1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习；    2.增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；    3.锻炼幼儿动手操作能力；    4.培养幼儿好奇好问的能力；    5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好开展。 三、常见的活动区角及功能    1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，开展孩子编、系、扣、穿、夹等根本生活操作能力。    2.

12、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，开展幼儿的观察能力和语言表达能力。    3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，开展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。       4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，开展幼儿数学能力和动手操作等能力。       5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等

13、进展的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，开展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力    6、角色游戏区：    1涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。    2主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，开展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的开展。 四、区角容的设置    1、根据幼儿年龄特点设置区角&

14、#160;   1小班  关键词：温馨、暗示    娃娃家区：活动围绕本区域为中心    建构区：可以建构在娃娃区边上    图书区：亲和但不随意    其他：故事角、饲养角    提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作容以生活操作为主。    2中班  关键词：丰富、提升    图书区：规、整洁   

15、 表演区：形式多样、经常开展    益智区：解构清晰    美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料    其他：音乐角、体育角让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。3大班  关键词：幼小衔接、智力思维开展    阅读区：自主、互相监管    识字区：随课堂容变更，系统性要强    益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作棋类的添加    其他：探索角、机械角

16、0;   摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。  五、创设区域的要求    1.根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。    根据幼儿开展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的开展。    例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够兴旺的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别一样的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精细性，以满足他们的探究和自主开展的需求。  

17、  社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经历欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的效劳设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的根底上进展创造性地开展。    2.根据幼儿兴趣点设置区角    区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经历、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴

18、趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。    3.与日常教学活动有机结合    无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进展，满足幼儿的活动欲望，稳固掌握相关的知识经历。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进展的主题活动来设置。六、区角游

19、戏创设应遵循的原则     1.自发性原则   1以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。充分拓展班级游戏空间，并且防止过多地频繁搬动，占用游戏时间。   2用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米来暗示区域的界限或改变光照明度，即界定了游戏的围和特性，可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带而不能自由地游戏。3各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，防止正在进展中

20、的游戏被打搅。4分隔物的上下视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理平安感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。大班儿童自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。     2.相容性原则    1将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。    2

21、考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。    3.可变性原则    1可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布帘等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。    2充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。     4.多样性原则提供单独游戏与合作游戏的可持续性材料。    1每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整理，减少无效游戏时间。    2区域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如：手工制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一个区"手工制作区，幼儿可以调动已有的知识经历综合运用材料创作。    5.转换性原则    1区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。