化学研究过程与方法的知识及其

1、一、化学研究基本过程与方法的教学内容、化学研究基本过程与方法的教学内容1 1、课程标准中内容标准分析确定的学习标准、课程标准中内容标准分析确定的学习标准： 树立安全意识，识别化学安全使用标识，形树立安全意识，识别化学安全使用标识，形成良好的实验习惯成良好的实验习惯1 1）要求学生认识科学研究的一般过程和特点，）要求学生认识科学研究的一般过程和特点，学习一些主要的科学方法。学习一些主要的科学方法。 初步认识实验方案设计、实验条件控制、数初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法。据处理等方法。 体验科学探究的过程，学习运用以实验为基体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法础

2、的实证研究方法 山东科技版教材山东科技版教材还有研究物质性质的方还有研究物质性质的方法和程序的课程内容，对研究物质性质的法和程序的课程内容，对研究物质性质的基本方法进行整合，通过研究金属钠的性基本方法进行整合，通过研究金属钠的性质使学生体验该怎样运用观察、实验、分质使学生体验该怎样运用观察、实验、分类、比较等方法研究物质性质类、比较等方法研究物质性质2 2）要求学生体验和了解）要求学生体验和了解化学化学科学研究的特点科学研究的特点和过程方法和过程方法 3 3）学习化学实验过程的方法，既要学习必要）学习化学实验过程的方法，既要学习必要的化学实验技能，也要学习实验研究的方法的化学实验技能，也要学习

3、实验研究的方法 初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能制等实验技能 进行实验方案设计，能独立或合作完成实验，进行实验方案设计，能独立或合作完成实验，记录现象和数据完成实验报告，并进行交流。记录现象和数据完成实验报告，并进行交流。并增进对化学知识的理解并增进对化学知识的理解教材设置了丰富的栏目，为学生的问题解决活教材设置了丰富的栏目，为学生的问题解决活动和探究过程提供相关的资料、数据和方法思动和探究过程提供相关的资料、数据和方法思路，体验化学科学的过程和方法。路，体验化学科学的过程和方法。2 2、过程方法内容在化学、过程方法内容在化学1 1中的组

4、织和呈现中的组织和呈现1 1）集中处理，讲过程方法内容外显）集中处理，讲过程方法内容外显人教版在开篇专门设计了第一章“从实验到化学”，是过程与方法内容外显过程和方法内容在教材中采取两种方式编排过程和方法内容在教材中采取两种方式编排：集中处理和分散处理2 2）分散处理，过程方法内容与核心知识内容）分散处理，过程方法内容与核心知识内容融合，渗透和体现化学科学研究的基本方法融合，渗透和体现化学科学研究的基本方法 观察：观察：人教版主要利用相应的实验活动，培养学生的观察能力，学习观察方法，共设计了25个实验活动栏目。 让学生利用这些方法指导后续的学习，获让学生利用这些方法指导后续的学习，获得对科学研究

5、方法的认识与理解的提升。得对科学研究方法的认识与理解的提升。实验实验：化学1共设置“活动探究”中都有实验，不同的实验栏目的实验功能不一样，有的让学生验证自己的假设，有的利用实验探究物质性质，有的培养学生的实验技能，体验科学态度和科学方法。，涉及25个具体的实验活动分类和比较：分类和比较：介绍了分类的人教版在第二章“物质的分类”一节方法，讨论了分类的意义，体验了分类的科学方法在研究物质性质和实际的生产中的作用。金属的化学性质中让学生利用分类的思想总结金属的共同性质。数据与信息处理：数据与信息处理：教材在活动探究、观察思考或交流研讨学习活动中，要求学生对实验数据进行分析，以获取需要的结论和解释。如

6、1mol不同物质的质量和体积二、化学研究基本过程与方法内容的教学设计二、化学研究基本过程与方法内容的教学设计和实施和实施1 1、指导思想、指导思想 强调物质检验、分类、提纯、和溶液配制等核心实验强调物质检验、分类、提纯、和溶液配制等核心实验技能。技能。 突出科学探究中以实验为基础的实证研究的方法和过突出科学探究中以实验为基础的实证研究的方法和过程。程。 将实验设计、实验操作、观察记录、处理实验结果融将实验设计、实验操作、观察记录、处理实验结果融入科学探究的过程中。入科学探究的过程中。2、教学设计的策略和方法、教学设计的策略和方法1 1）改变传统教学中重视核心知识点的教学，忽视过）改变传统教学中

7、重视核心知识点的教学，忽视过程与方法内容教学的做法程与方法内容教学的做法 实际的教学中，还是教材中涉及什么内容就去挖实际的教学中，还是教材中涉及什么内容就去挖掘这些内容中包含有什么具体的知识点掘这些内容中包含有什么具体的知识点 ，并不断地，并不断地强化和练习，忽视过程和方法内容的教学。强化和练习，忽视过程和方法内容的教学。 例如：一个教学片断是以水立方是科学家通过研究例如：一个教学片断是以水立方是科学家通过研究四氟乙烯的性质发明的一种透明膜，涂在建筑物的四氟乙烯的性质发明的一种透明膜，涂在建筑物的表面的图片和汽车安全气囊是通过研究叠氮化合物表面的图片和汽车安全气囊是通过研究叠氮化合物在受到撞击

8、时会释放氮气使气囊打开保护人的安全，在受到撞击时会释放氮气使气囊打开保护人的安全，让学生认识到更好地利用物质，只有深入研究物质让学生认识到更好地利用物质，只有深入研究物质的性质，引导学生学习研究物质的方法。的性质，引导学生学习研究物质的方法。问题：以前的知识是通过什么方法研究他们的性质？问题：以前的知识是通过什么方法研究他们的性质？你认为研究一种物质的性质，应该按怎样的程序来你认为研究一种物质的性质，应该按怎样的程序来进行？进行？探究：然后学生回答基本方法有观察、实验、分类探究：然后学生回答基本方法有观察、实验、分类和比较，并以钠的性质研究为例这些方法在实践中和比较，并以钠的性质研究为例这些方

9、法在实践中的应用。的应用。问题：要了解金属钠的物理性质和化学性质，要观问题：要了解金属钠的物理性质和化学性质，要观察那些方面？察那些方面？2 2）运用灵活多样的分组形式，让学生尽可能多参）运用灵活多样的分组形式，让学生尽可能多参与教学活动与教学活动 过程与方法的学习，要让学生主要通过亲自参与过程与方法的学习，要让学生主要通过亲自参与而获得，教学中需要设计多样化的活动方式，可以而获得，教学中需要设计多样化的活动方式，可以根据学生的水平和学习活动任务的难度大小采取不根据学生的水平和学习活动任务的难度大小采取不同的分组形式，让学生较大限度的参与教学。同的分组形式，让学生较大限度的参与教学。3 3）处

10、理好一般的科学方法与化学学科中具体）处理好一般的科学方法与化学学科中具体的科学方法的教学的科学方法的教学 让学生形成让学生形成“一般的科学方法一般的科学方法化学研究的化学研究的科学方法科学方法化学实验的研究方法化学实验的研究方法”线索的认识线索的认识路线。路线。 例如：在实验方法的教学时，仅仅让学生观例如：在实验方法的教学时，仅仅让学生观察、动手完成实验，而对实验本身没有做进一察、动手完成实验，而对实验本身没有做进一步的说明，没有和一般的科学方法做做对照。步的说明，没有和一般的科学方法做做对照。4 4）重视科学方法的学习方式，学习过程与方）重视科学方法的学习方式，学习过程与方法重在体验和经历法

11、重在体验和经历 教学中尽量让学生经历和体验，通过观察老教学中尽量让学生经历和体验，通过观察老师的演示实验和观察自己动手实验的现象学习师的演示实验和观察自己动手实验的现象学习“观察观察”方法，通过实验探究或验证体验方法，通过实验探究或验证体验“实实验验”的科学研究方法。的科学研究方法。 关于溶液的配制活动，老师不重视过程方法关于溶液的配制活动，老师不重视过程方法内容的教学，没有给学生自己动手配制溶液的内容的教学，没有给学生自己动手配制溶液的机会，只是引导学生讨论如何配制，教师再演机会，只是引导学生讨论如何配制，教师再演示全过程，并很快转到物质的浓度的知识教学示全过程，并很快转到物质的浓度的知识教

12、学上。上。山东科技版教学中，物质的量浓度的教学，山东科技版教学中，物质的量浓度的教学，教材采取了特别的方法，通过学生在一定体教材采取了特别的方法，通过学生在一定体积的溶液配制的活动中构建物质的量浓度的积的溶液配制的活动中构建物质的量浓度的概念，同时使学生了解容量瓶的使用方法和概念，同时使学生了解容量瓶的使用方法和溶液的配制过程（课标要求），将过程方法溶液的配制过程（课标要求），将过程方法内容与概念内容相互联系。内容与概念内容相互联系。体现化学-技术-社会关系的知识及其教学 科学科学- -技术技术- -社会教育是指现实的的技术和社会社会教育是指现实的的技术和社会环境下教授科学内容，其基本特征就是

13、环境下教授科学内容，其基本特征就是突出突出科学、科学、技术、社会的相互技术、社会的相互联系联系，以及科学在社会生活、生，以及科学在社会生活、生产和发展中的产和发展中的应用应用。 STS STS教育重视从实际问题出发组织学习，强调学教育重视从实际问题出发组织学习，强调学生的积极参与，使学生以科学、技术和社会相互联生的积极参与，使学生以科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题和思考化学问题。系的视角去认识化学问题和思考化学问题。一、有关一、有关STSSTS的教学内容的教学内容目的：目的：强调化学在生产、生活和社会可持续发展中强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重要作用。的重要作用。希望培养

14、学生学以致用的意识和能力，养成希望培养学生学以致用的意识和能力，养成关心社会和生活实际的积极态度，增强社会关心社会和生活实际的积极态度，增强社会责任感。责任感。有利于学生以更开阔的视野、更加综合的视有利于学生以更开阔的视野、更加综合的视角、更深刻地理解科学的价值、局限、与社角、更深刻地理解科学的价值、局限、与社会、技术的关系。会、技术的关系。1、课程标准中内容分析 课程标准中化学课程标准中化学在在“主题主题1 1 认识化学科学认识化学科学”、“主题主题3 3 常见无机物及其应用常见无机物及其应用”两个主题中对化学与两个主题中对化学与生活、社会、环境、技术依据他们之间的关系给予更生活、社会、环境

15、、技术依据他们之间的关系给予更多的关注。多的关注。 主题主题1 1要求了解要求了解2020世纪化学发展的世纪化学发展的基本特征基本特征和和2121世世纪化学发展的纪化学发展的趋势趋势，认识和欣赏化学科学对，认识和欣赏化学科学对提高提高人类人类生活质量和生活质量和促进促进社会发展的重要作用。社会发展的重要作用。 主题主题3 3中，提出通过实验了解中，提出通过实验了解氯、氮、硫、硅氯、氮、硫、硅等非等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其中生产中的金属及其重要化合物的主要性质，认识其中生产中的应用和对生态环境的影响，了解应用和对生态环境的影响，了解钠、铝、铁、铜钠、铝、铁、铜的性的性质和重要应用。

16、质和重要应用。2 2、STSSTS内容在化学内容在化学1 1教材中的组织与呈现教材中的组织与呈现从学生的已有的认识经验、生产生活和自然从学生的已有的认识经验、生产生活和自然现象的实际、现代科技发展实际和实验实际现象的实际、现代科技发展实际和实验实际选择和组织选择和组织STSSTS内容。内容。从教材的章、节标题上彰显从教材的章、节标题上彰显STSSTS内容。内容。如如“走进化学科学走进化学科学”、“海水中的化学元素海水中的化学元素”、“用途广泛的金属材料用途广泛的金属材料”、“无机非金属材料无机非金属材料的主角的主角”教材栏目体系支持教材栏目体系支持STSSTS内容内容。教材中。教材中“学与问学

17、与问” ” 、“观察思考观察思考”和和“活动探究活动探究”在实验活动中渗透和在实验活动中渗透和安排了安排了STSSTS的思想，联系学生已有认识和生活经验，的思想，联系学生已有认识和生活经验，激发学生学习兴趣和营造学习情境，解决实际的化激发学生学习兴趣和营造学习情境，解决实际的化学问题。学问题。“资料卡片资料卡片”、“化学与技术化学与技术”让学生联系生产让学生联系生产生活中与化学相关的内容学习解决生产实际中的生活中与化学相关的内容学习解决生产实际中的问题。如问题。如含氯化合物的漂白和消毒，硫酸的工业含氯化合物的漂白和消毒，硫酸的工业生产等。生产等。“化学前沿化学前沿”、“科学视野科学视野”“”“

18、科学史话科学史话”让学让学生联系科技发展的实际，体会科技发展的过去、生联系科技发展的实际，体会科技发展的过去、现在和未来。现在和未来。如未来的金属钛、信使分子如未来的金属钛、信使分子-NO-NO教材的具体教材的具体STSSTS内容与其他两条内容线索相互融内容与其他两条内容线索相互融合、贯穿始终合、贯穿始终 教材对教材对STSSTS的内容处理力求从整体上进行设计，的内容处理力求从整体上进行设计，利用丰富的栏目体系和章节标题利用丰富的栏目体系和章节标题彰显彰显STSSTS内容内容，在，在具体的教材内容中具体的教材内容中渗透渗透化学和可持续发展的化学和可持续发展的思想思想。 必修必修1 1中重视中重

19、视STSSTS内容的选择和安排，与相应的内容的选择和安排，与相应的元素化合物知识和概念原理知识相互穿插，并密元素化合物知识和概念原理知识相互穿插，并密切联系生产生活实际，在解决问题中学习化学并切联系生产生活实际，在解决问题中学习化学并解决实际生活的问题。解决实际生活的问题。例如硫酸的学习后的酸雨例如硫酸的学习后的酸雨的防治，铝的学习后的铝制饮料罐是否停止使用，的防治，铝的学习后的铝制饮料罐是否停止使用，铜及铜盐等。铜及铜盐等。二、有关二、有关STSSTS内容的教学设计与实施内容的教学设计与实施1 1、结合核心化学知识进行、结合核心化学知识进行STSSTS教学，体现教学，体现STSSTS内容内容

20、的特点的特点 教学中根据相应的内容设计相应的活动让学生教学中根据相应的内容设计相应的活动让学生通过调查、参观、交流汇报、讨论、小组合作等通过调查、参观、交流汇报、讨论、小组合作等多种方式，增加学生动手实践的机会，力求让学多种方式，增加学生动手实践的机会，力求让学生生进行体验式的学习进行体验式的学习。 教学设计要注意将教学设计要注意将STSSTS内容与核心知识相互联内容与核心知识相互联系，避免出现孤立的情况，不要讲系，避免出现孤立的情况，不要讲STSSTS内容的教学内容的教学搞成形式主义，在核心知识的教学中要充分搞成形式主义，在核心知识的教学中要充分利用利用具有具有STSSTS意义的资源。例如二

21、氧化硫和二氧化氮对意义的资源。例如二氧化硫和二氧化氮对大气的污染就涉及硫的化合物之间的转化的核心大气的污染就涉及硫的化合物之间的转化的核心知识，并有联系介绍漂白作用。知识，并有联系介绍漂白作用。2 2、打开、打开STSSTS视野，注意视野，注意STSSTS内容处理的深广度内容处理的深广度 新课标利用新课标利用丰富的栏目丰富的栏目承载相应的承载相应的STSSTS内容，通内容，通常会出现一些课程标准常会出现一些课程标准不做要求的核心知识内容不做要求的核心知识内容，教学要处理好这些内容的深广度不能太过于关注教学要处理好这些内容的深广度不能太过于关注细节。细节。 如：硫酸的工业生产如：硫酸的工业生产是

22、传统的相当重要的核是传统的相当重要的核心知识，新课标作为具有心知识，新课标作为具有STSSTS功能和意义的内容功能和意义的内容在栏目中出现，教师容易关注硫酸工艺和相应的在栏目中出现，教师容易关注硫酸工艺和相应的化学反应，流入到核心化学知识的教学路上了，化学反应，流入到核心化学知识的教学路上了，而硫元素间而硫元素间“相互转化的实现相互转化的实现”的应用被忽略的应用被忽略三、教学设计策略三、教学设计策略1 1、根据、根据STSSTS内容的特点，组织学习进行交流讨论学内容的特点，组织学习进行交流讨论学习。习。这这一部分内容一部分内容不宜用传统的讲授式不宜用传统的讲授式进行教学，让学进行教学，让学生进

23、行主动学习和体验，增进对联系实际的学习内生进行主动学习和体验，增进对联系实际的学习内容的理解，通过交流和讨论，提高学生的合作和认容的理解，通过交流和讨论，提高学生的合作和认识。识。2 2、教学中要联系实际，设置相关的问题情境开展、教学中要联系实际，设置相关的问题情境开展形式多样的教学活动。形式多样的教学活动。在硫、氮、碳元素及其化合物内容中，化学在硫、氮、碳元素及其化合物内容中，化学1 1将酸将酸雨、水体富营养、光化学污染、温室效应等环境雨、水体富营养、光化学污染、温室效应等环境问题作为学习内容。这些部分，可以让学生通过问题作为学习内容。这些部分，可以让学生通过实地调查、观察和了解，学生的交流

24、讨论，角色实地调查、观察和了解，学生的交流讨论，角色扮演等进行学习。扮演等进行学习。3 3、教学中关注联系实验的实际、教学中关注联系实验的实际 不仅要联系生产实际，还要联系化学实验的不仅要联系生产实际，还要联系化学实验的实际。让学生通过化学实验体验和感受生产生活实际。让学生通过化学实验体验和感受生产生活中发生的现象。中发生的现象。通过实验来模拟真实的场景通过实验来模拟真实的场景。如。如学生通过实验探究模拟自然界学生通过实验探究模拟自然界溶洞溶洞的形成，在实的形成，在实验室实现验室实现硫的转化硫的转化，模拟海水中，模拟海水中提取镁提取镁的过程，的过程，从实验为突破口联系实际从实验为突破口联系实际

25、。物质结构基础知识及其教学一、课程标准中内容标准分析一、课程标准中内容标准分析二、教材内容分析二、教材内容分析课程标准中的内容标准课程标准中的内容标准教材中的相关教材中的相关 的核心知识的核心知识原子结构原子结构 原子核的构成；核外电子排布规律及原子结构示意图；原子核的构成；核外电子排布规律及原子结构示意图；原子中质子、中子、电子的质量关系和电量关系。原子中质子、中子、电子的质量关系和电量关系。元素周期律元素周期律元素周期表元素周期表 元素周期律；元素周期表的结构；第三周期元素原子元素周期律；元素周期表的结构；第三周期元素原子得失电子能力递变规律；得失电子能力递变规律；AA、AA族元素性族元素

26、性质递变规质递变规律；律；同周期、同主族元素性同周期、同主族元素性质递变规质递变规律。律。化学键化学键 化学键；离子键、共价键的形成；离子化合物、共价化学键；离子键、共价键的形成；离子化合物、共价化合物；有机物中碳原子的成键特征。化合物；有机物中碳原子的成键特征。同分异构体同分异构体 同分异构现象；丁烷的同分异构体。同分异构现象；丁烷的同分异构体。1 1、知识与技能、知识与技能例如：例如：1 1、借助原子结构的知识引领学生探求元素与物质组成的、借助原子结构的知识引领学生探求元素与物质组成的内在联系内在联系和影响元素性质的和影响元素性质的内在因素内在因素。 化学化学2 2的物质结构基础具有的物质

27、结构基础具有承上启下承上启下的作用，在介绍原的作用，在介绍原子结构、元素周期律、元素周期表、化学键等概念原理知子结构、元素周期律、元素周期表、化学键等概念原理知识的本体内容时，还要注意发展学生对原子与元素、元素识的本体内容时，还要注意发展学生对原子与元素、元素与物质、原子的内部结构特点与元素性质、化学键与物质与物质、原子的内部结构特点与元素性质、化学键与物质结构的诸多关系。结构的诸多关系。3 3、建立化学键、离子键、共价键概念，学生将了解、建立化学键、离子键、共价键概念，学生将了解原子是怎样结合成分子、离子，又怎样结合成物质，原子是怎样结合成分子、离子，又怎样结合成物质，为学生从为学生从原子、

28、分子水平认识物质原子、分子水平认识物质的构成打下基础。的构成打下基础。2 2、从寻找、从寻找元素性质递变规律元素性质递变规律的视角，对元素化合的视角，对元素化合物知识进行概括、整合，使学生对元素化合物性质物知识进行概括、整合，使学生对元素化合物性质的认识开始由的认识开始由感想到理性感想到理性。2 2、过程和方法、过程和方法 教材还通过教材还通过“交流研讨交流研讨质子、中子、电子的关质子、中子、电子的关系系”、“观察思考观察思考氕、氘、氚氕、氘、氚”、“活动探究活动探究元元素周期律的初探素周期律的初探”培养学生的数据分析处理能力；通培养学生的数据分析处理能力；通过过“科学探究科学探究第三周期元素

29、原子得失电子能力的递第三周期元素原子得失电子能力的递变变”培养学生利用实验探究或调查探究的多种探究方培养学生利用实验探究或调查探究的多种探究方式进行综合探究的能力。式进行综合探究的能力。 例如：山东科技版教材在栏目例如：山东科技版教材在栏目“联想质疑联想质疑”中借中借助卢瑟福的实验引发学生对原子核的构成和核外电助卢瑟福的实验引发学生对原子核的构成和核外电子运动状态的思考，也体会假说和模型在研究中的子运动状态的思考，也体会假说和模型在研究中的应用。应用。3 3、STSSTS内容内容教材结合版本的内容选择如教材结合版本的内容选择如“放射性核素的应放射性核素的应用用”、“元素周期表和元素周期律在生产

30、实际中元素周期表和元素周期律在生产实际中的应用的应用”作为对学生进行情感态度价值观教育的作为对学生进行情感态度价值观教育的素材。素材。三、相关内容的整体联系三、相关内容的整体联系1 1、原子结构理论帮助学生在化学、原子结构理论帮助学生在化学1 1的基础上进一步认的基础上进一步认识元素与物质的关系，同时学习元素周期律、认识周识元素与物质的关系，同时学习元素周期律、认识周期表的结构，建立化学键的理论基础；期表的结构，建立化学键的理论基础；在元素周期表和周期律基础上发展对在元素周期表和周期律基础上发展对元素化合物性质元素化合物性质的认识。的认识。2 2、化学、化学2 2关于原子结构停留在电子层这一水

31、平上，关于原子结构停留在电子层这一水平上，在选修模块在选修模块“物质结构与性质物质结构与性质”中，将由氢原子线中，将由氢原子线状光谱的事实引出波尔模型，由复杂的光谱现象引状光谱的事实引出波尔模型，由复杂的光谱现象引出四个量子数，介绍原子轨道和电子云概念从而建出四个量子数，介绍原子轨道和电子云概念从而建立立量子力学的原子结构模型量子力学的原子结构模型； 3 3、 化学化学2 2 初步介绍离子键、共价键的形成，在初步介绍离子键、共价键的形成，在选修模块选修模块“物质结构与性质物质结构与性质”中将深入认识共价中将深入认识共价键的本质、类型、特征，并利用共价键的键的本质、类型、特征，并利用共价键的杂化

32、轨杂化轨道理论道理论阐述共价键与分子构型的关系，探讨分子阐述共价键与分子构型的关系，探讨分子构型与分子性质的关系等。构型与分子性质的关系等。4 4、有机化学基础中，对同分异构现象从碳链异构、有机化学基础中，对同分异构现象从碳链异构到位置异构到官能团异构，对碳原子成键特征到到位置异构到官能团异构，对碳原子成键特征到与化合物性质的关系这一水平。与化合物性质的关系这一水平。四、物质结构基础知识的教学设计四、物质结构基础知识的教学设计与实施与实施关注核心的化学观念的形成，使学生真正掌握物关注核心的化学观念的形成，使学生真正掌握物质与元素的关系，运用质与元素的关系，运用元素的观点认识物质元素的观点认识物

33、质。关注基本方法的培养，示范模型和假说的研究方法关注基本方法的培养，示范模型和假说的研究方法的应用，的应用，重视对数据、信息的分析处理能力的培养重视对数据、信息的分析处理能力的培养对知识进行重组处理时，淡化处理知识的细枝对知识进行重组处理时，淡化处理知识的细枝末节，追求核心主题和核心观念的大逻辑。末节，追求核心主题和核心观念的大逻辑。例如：原子构成和核外电子排布的学习后，引导例如：原子构成和核外电子排布的学习后，引导学生用学生用原子结构理论解释元素的某些性质原子结构理论解释元素的某些性质，以便，以便学习元素周期律。学习元素周期律。1 1、指导思想、指导思想又如：将同周期、同主族元素性质递变规律

34、的教又如：将同周期、同主族元素性质递变规律的教学融入元素周期表的应用中，将性质学融入元素周期表的应用中，将性质递变与递变与“预预测测同主族元素性质同主族元素性质”这一具有实际意义的问题结这一具有实际意义的问题结合突出知识与实践的联系。合突出知识与实践的联系。提倡以探究为核心的多样化教学方式。但因提倡以探究为核心的多样化教学方式。但因为时间的原因需要选择核心的内容进行探究。为时间的原因需要选择核心的内容进行探究。2 2、教学设计与实施的策略和方法、教学设计与实施的策略和方法 化学概念和理论的形成过程通常是从生动、有化学概念和理论的形成过程通常是从生动、有趣的事实和现象出发，经过分析、综合、抽象、趣的事实和现象出发，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动解释事物的本质而得出结论。因概括等思维活动解释事物的本质而得出结论。因此在概念和理论教学中此在概念和理论教学中利用数据、实验利用数据、实验使抽象的使抽象的知识形象化、直观化。知识形象化、直观化。遵循认识规律，充分发挥数据和实验在概遵循认识规律，充分发挥数据和实验在概念原理知识教学中的作用念原理知识教学中的作用。例如：通过例如：通过1-181-18号元素电子层数、原子半径、号元素电子层数、原子半径、化合价的数据