口语交际三小小劝说家教学设计说明

1、 .口语交际三：小小劝说家教学设计【教材分析】小小劝说家。它是选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册口语交际习作三。本次口语交际的话题是“劝说”。这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。【设计理念】语文课程标准口语交际教学要求和新理念：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本次口语交际的主题是“劝说”，它是为达到某种目的的语言行为，所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。教学时，充分创设情境，以“揭学练用”为教与学

2、的主线方法，让学生充分了解劝说时所使用的语言的特点，在角色扮演、交流互动中学会劝说。【教学对象】五年级学生【教学课时】一课时【教学目标】1.会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。2.了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。【教学重点】学会怎样去动之以情、晓之以理地劝说别人。【教学难点】在实际交流中，如何去根据不同情境去动之以情、晓之以理地劝说别人。【教学准备】1多媒体课件、拍摄“成才”情境视频。2布置学生预习口语交际三，完成先学作业。【教学流程与设计意图】一、情境创设一：揭“劝说”1. 导语：老师有一个小难题，愿意帮我解决吗？（愿意）事情是这样的，我有个儿子叫“成才”，他呀，人如其

3、名，学习好，尊敬老师，爱好也很广泛，可就是不爱劳动，每次值日，他总是有借口，不是身体不舒服，就是家里有事，很少参加班里的劳动，上一周，我刚好拍摄到了“成才”牢骚的一幕。请看 （播放事先录制的视频）2. 提问：同学们，如果这时，你恰巧路过，你会怎么办？3. 指名学生回答。（2名）总结：大家都想劝劝成才。揭示课题：小小劝说家（板书）4. 总结：劝说可是一门学问呢！我们先来看一个关于劝说的小故事【设计意图】情境创设一：一为该情境贴近孩子生活实际，更易激发学生说的欲望；二为巧妙揭开本节课课题小小劝说家，激发学生学习兴趣。二、情境创设二： 学“劝说”故事一：一碗混沌1. 老师朗读故事一碗混沌。2. 提问

4、：同学们，故事听完了，老婆婆说了什么话，把女孩劝回家？ （1）指名学生回答。（2名）你觉得老婆婆的劝说怎么样？（劝说有用，从哪看出有用？）谁还觉得老婆婆的劝说有用，又好在哪里呢？ （2）小结：大家请看这一句话一碗馄饨和十多年的饭菜，这是多么鲜明的对比啊！老婆婆的话打动了女孩，她的话是多么有理啊！ 老婆婆是在以理服人（板书）3. 提问：听了老婆婆劝说，女孩又是怎么做的呢？（1）指名学生回答。（1名）（2）小结：小女孩明白了老婆婆的意思，她被感动了。老婆婆的话中不但有理，还有情。她是在以情动人。（板书）4. 教师总结：正是因为老婆婆的劝说有理有情，小姑娘才茅塞顿开，重新回到了妈妈的身边。看来劝说真

5、是一门学问。那么，劝说的时候都要注意些什么呢？我们一起来看大屏幕，一起来读一读：劝慰别人要情感真挚，语言真诚，以理服人，以情动人。另外还要了解对方的性格，弄清事情的前因后果。 故事二：周总理的劝慰1. 引语：同学们呀！俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。成功的劝慰可以抚平心中的伤痕，换来舒心的笑容，下面，我们再来看一个成功劝慰的小故事，请大家默读小故事出示周总理的劝慰2. 提问：大家看明白了吧？周总理是怎么解围的？（1） 指名学生回答。（3名）预设：你说的有道理，可是我就是要我的儿子呀！ 你说的这些我都明白，我就是想我的儿子！ 可是，我还是很伤心啊！（2） 小结：同学们，此时，再多的语言也

6、只能勾起黄妈妈的思子之情啊！大家请看，周总理是怎样劝慰她的，请看出示，谁来读一读？3. 提问：周总理用了什么方法成功地劝慰了老妈妈？（1）指名学生回答。（23名）预设：转移注意力、转移话题 、用动作抚慰（2）小结：同学们，周总理一个简单的动作却包含了对黄妈妈的关爱 4. 总结：有时，一个简单的动作，一个安慰的眼神，也是一种劝慰的好方法，所以，我们在劝说的时候，有时也要注意场合。不同的对象要采取不同的劝说方法。（板书：注意场合）同学们，学了这么多劝慰的方法，干脆我们现场来体验体验，怎么样？让我们一起来劝一劝那个不爱劳动的成才吧！【设计意图】情境创设二： 根据两个不同的故事情境，引出和解决教学的重

7、难点。通过师生的互动交流，故事情境作为背景，使学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。三、情境创设三：练“劝说”（角色扮演，教师带上红领巾演“成才”，学生扮演“劝说家”。）1. 提问：现在，老师来扮演成才，同学们想想，你要怎样劝说他？我准备好了，你们呢？（准备好了）我是谁啊？（成才）哥哥姐姐们好！（成才好！）我们现在就开始“气死我了，气死我了，一提起劳动，我就心烦，烦死我了，哥哥姐姐们，这可怎么办呢？”2. 指名学生回答。预设：你说得有道理，可是劳动太脏了，我可受不了，怎么办呢？ 可是劳动太累了，我一点也不喜欢。 你说得有道理，可是，这么多垃圾我什么时候才能扫得完呢？ 我今天穿

8、得这么漂亮，弄脏了怎么办呢？ 我不会洗衣服，在家里，都是我爷爷给我洗的呢，怎么办呢？ 只要学习好，我就能成才，劳动不重要！我以后一定改正缺点，我再也不懒惰了。3. 教师小结：同学们，听了大家的劝说，成才一定非常开心。我这心里也是乐滋滋的。难题也就解决了，我这心里可就轻松多了。大家看，成才笑得多开心啊！（展示成才图）她在谢谢你们呢！同学们，你们来评一评，在刚刚的劝说过程中，谁能称得上是“小小劝说家”呢？4. 指名学生回答：谁是你心中的小小劝说家，为什么？（2-3名）掌声送给他们。【设计意图】情境创设三：通过教师、学生角色扮演，以成才案例作为依托，听听学生对成才的劝慰，体验劝慰过程，实际训练孩子们

9、劝说的入门技巧，评选小小劝说家以做鼓励。四、情境创设四：用“劝说”（一） 两人人小组，情境“劝说”上演1导入：其实，在我们的生活中，还有许多人需要我们去劝说出示两个场景，请生朗读：（1）小明和小华走在路上，小明把吃着的香蕉皮随手一扔，丢在了地上。其实不远处就有个果皮箱，此时如果你是小华，你想对小明说（2）爸爸特别爱抽烟，每天家里烟雾弥漫，他自己身体抽坏了，我和妈妈也跟着“吸毒”，我想对他说（3）邻居的大哥哥一放学就去网吧玩游戏，连饭都顾不上吃，我想对他说（4）剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了，我想对他们说2. 提问：你会怎样劝说这两个人呢？同桌之间互相说一说，你也可以

10、选择生活中的一些场景，一个扮演主人公，一个扮演劝说的人，大家一起说一说。3. 指名学生上台表演。（共3对）4.提问：你们认为在刚刚的表演中谁可以称得上“小小劝说家”5.评出小小劝说家，并给他们颁发“小小劝说家”的奖状。【设计意图】情境创设四：通过学生表演劝说的过程，从中体会劝说的技巧，能真正做到学以致用。五、总结拓展，名言劝说1. 古往今来，还有许多成功劝慰朋友的名言名句，像高适与董大离别的时候，他曾劝慰董大莫愁前路无知己,天下谁人不识君。还有海内存知己，天涯若比邻。2. 指名回答：你还知道哪些名人名言？3. 小结：大家都是些善于积累的好孩子。其实，我国古时候就留下了很多成功劝慰的小故事出示配图文。有时成功的劝说，巧妙的劝说，都能解除烦恼，甚至达到平息战争，增强国力的效果。课后，就请同学们收集有关劝慰的小故事、资料或你生活中有关劝慰的小故事，写在小练笔上。【设计意图】情境创设五：引入传统的关于劝慰的诗句，让学生也来说一说，你积累的有关劝慰的名句，名句名故事的引入，增添别一番的传统“劝说”色彩。让学生收集劝慰小故事材料，下课之后对班上一些不文明行为进行劝说，让学生有话可说，有话可写，为撰写本单