构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空

1、.构建“没有老师的课堂拓宽学生的开展时空新大纲指出“语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。这就明确告诉我们：语文课堂教学必须立足于学生的开展，始终坚持“以学生为本的教学原那么，无论是教学目的、教学内容、教学过程，还是教学评价，都应该从学生的实际开展程度出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生开展的传统的语文课堂教学形式，施行开放性的语文课堂教学。原有的课堂教学形式或者说目前我们大家最普遍使用的课堂教学，老师总是不放心的分析，或不断的问，或让学生你提一个问题，他提一个问题，然后逐一解决，这就造成了学生的思维断层，即思维一会儿集中在听、析上，一

2、会儿集中在解决问题上，无法将老师的思维转化为自己连续顺畅的思维，以致于造成给学生一篇文章，让他们自学，结果是学生会不知道该学些什么、该从哪儿做起？而这只是其中的一个方面，久而久之，会形成老师的知识权威而事实上，这种权威是不称其为权威的和学生分开老师后的不胜任感。课堂上太多人为的方框，限定学生思维的发散，滋长学生投师所好，仅仅寻求标准答案的学习倾向，酿就了老师讲解潇洒自如，学生学练机械拘谨，从而失去了培养学生创新才能的土壤。整堂课充满了老师那“口假设悬河的讲和“风流倜傥的演，课堂成了老师自我夸耀的舞台，学生只是老师的一种点缀、一把工具、一件装饰品！鲁迅先生有言：“长此以往，国将不国。借用一下：如

3、此下去，真是“长此以往，课将不课，生将不生，师将不师，人将不人还是借用鲁迅先生的话：救救孩子！怎么办？把时间留出来，把空间让出来，给学生去使用，让孩子们去支配，让他们去自由开展，去自我完善。他们有这个权利，也有这个才能，我相信！我也坚信！能行吗？能行！为什么？原因有二：1语文大纲是环形大纲，这就决定了语文学科不管哪册，不管每册里的文章篇目如何选用，各种训练点如何安排，都离不开这样的规律，即学生从接触语文开场，一直到大学毕业或者更直接的说：从咿呀学语到垂垂老矣！，都一直在字、词、句、段、篇等知识与听、说、读、写等才能之间彷徨，盘旋而上，这种重复性而又在重复中上升的学习过程，使学生完全可能从老师的

4、烦琐讲解中解放出来，尝试着自学。当然，这也决非否认或降低老师的主导地位，而是在学生学而不前时，再给予导思，给予搀扶，这样学生才会有真正的理解。构建主义理论认为，从学生认知构造来看，学习过程仍是新旧知识的互相作用过程，互相作用的结果就构建新的构造，而获得构建的主要方式有同化和顺应两种。同化过程是学生利用旧知直接溶解新知的过程，这种过程是学生可以自我完成的，由于它有消耗少的特点，所以人类的学习又有这种习惯倾向，即凡遇到新问题时，认知主体总是先试图应用同化的方式来应付，以到达构建的目的，在确实无法进展同化时，才利用顺应的方式进展构建。顺应那么是指主体要改变原有认知构造中的某些知识成分或构造形式，以与

5、新的问题达成和谐相融状态，再用同化方式把新的知识纳入构造中，使原构造到达一个新高度，这与语文学科构造相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以使其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背构成的构造，去同化新的字、词、句、段、篇，从而使原有的听、说、读、写、背才能到达一个新高度。理论是如此，然而在详细的理论过程中，由于学生个体的差异，学生自学的方式与结果也自然有异，这样就会有许多新思维、新创造，在学习无法同化之处，即需要顺应时，才是老师要导之处，要扶之时，因此老师的导与扶，必须先知道学生学困的“结在何处，而这又只有学生在暴露了自己的思维过程之后才能施行，所以必须先放手让孩子自学，然

6、后以学定教。2关于课堂教学内容到底是什么，一些学者也有过精辟的阐述，尽管有些争议，但越来越多的人认识到是“用教材教而不是“教教材。在原有的教学形式中，老师重视的是课本，老师往往是把学生带进课文里，钻几个来回，抱回一大堆的知识点，把怎样教好一堂课视为自己的奋斗目的，于是拼命追求怎样分析、提问才精彩，殊不知自认为精彩的内容学生早就知道，不打瞌睡才怪！所以老师在课堂上关注的不应是课文的分析，而是学生是怎么学的，怎样教学生才有开展。因此，在“没有老师的课堂里，真正的老师早已在教室后面在静听学生的分析中，思索该引导学生得到进一步开展的途径与手段、方式与方法创新是素质教育的核心要求，培养学生的创新才能，要求老师首先要有创新精神，而创新又在于大胆否