微论文写作能力考核

1、关于“微论文”学期教研能力考核事项说明设计目的：践履滚动式研究，接续上学年度我校微课题研究思路，让三鑫全体教师基于自己的经验和来自日常教学工作中的实际问题进行研究，强调问题意识，探索一线问题在实践中的解决成效。微论文特点：总的说，短小的论文小微的切入点，多做实践归纳；实际的真问题，注重内容，淡化学术论文的形式；真切的策略，提出实践中解决问题方法、措施、策略，总结产生的效果，尤其是自己教学实践中的例子。形微神聚，微言大义。写作要求：倡导针对之前的微课题研究，或本学期的周主题教研，进行提炼，写作；字数1500-3000；2014年1月5日前，科组将微论文原文与评价表（自评，科评，学校统一骨干评价表

2、中教研能力考核一览，评出优、良、中、差）打包发给初中季主任，小学上交给欧阳主任。免写说明：为了减轻教师负担，凡是完成了以下论文写作之一的老师，微论文写作可以减免，但要提交本学期的论文给学科组一起考核、评价。1、本学期论文发表在市级以上正规刊物的。2、本学期参加市省各类教学论文比赛的。3、承担市级以上课题研究任务，本学期已写相关研究论文的。4、不合适写微论文的，可以按常规论文，或者学术论文另写，上交。三鑫教科室2013年12月2日附微论文范例1、 巧设主问题激活阅读课2、 小学英语课堂教学的有效性之探究巧设主问题激活阅读课来源：中山商报 2013-05-27 第 2817 期 B08版发布日期：

3、2013年5月27日 “主问题”是指语文阅读课堂教学中设置能够穿透全文、富有挑战性的融合言象意的问题情境，即“上位问题”。相对于求“深、细、透”的阅读教学碎问多问繁问浅问，以数理剖解之程式刀斩美诗美文，而以主问题为主线的诗意课堂，牵一问而动全文，以立意高远俯瞰文本便于主导与提升阅读体验。优秀的主问题，能让语文阅读课的成效事半功倍。     立足诗思，纲举目张     所谓诗思，就是诗性智慧的简称。它的特点是空间的自然、社会与自我的并行信息与时间的历史、现实与未来的串行信息交互融合，从而形成富有情节、富有情境的立体图

4、景。     人教版自读课文托尔斯泰，围绕着“托尔斯泰是一个怎样的人”的主问题，笔者设计了三个阶梯问题：托尔斯泰是一个怎样的人，从课文中找出十个词语概括，最终决定一个，牵引学生自读课文至少两遍，走进文本思辨，牵引课堂约15分钟；托尔斯泰是一个怎样的人，请用自己一两个词语或短语概括，引导学生走出文本，与平时的阅读经历结合，讨论后得出“相貌丑陋，思想深邃”的共识；托尔斯泰是一个怎样的人，猜老师与作者的概括词语或短语，进行文本与师生之间的深度对话，引导学生朗读其连串与“森林”意象相关的修饰语，不难得出“这是森林般的托尔斯泰”，形神兼备的写法逐渐水落石出。诗思就

5、要留下空白让学生有翱翔的空间，有所问有所达有所疑。卢梭说：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”主问题不能问得太满，需纲举目张。营造诗情，唤醒感动     所谓诗情，就是艺术化的审美情感。营造诗情，学生思维就容易兴奋，思维活跃，积极参与课堂。以营造诗情为核心的主问题设计，其关键在于唤醒感动。     人教版经典课文朱自清的背影，典型环境塑造典型人物，深度的细节描写聚焦着诸多的感动点。笔者抓住文尾的“他终于忘却我的不好”而设计主问题，“这涉及父子的沟通问题，说明父亲之前一直惦记着我的不好，这在

6、文中哪些地方体现出来？”牵动学生在课文中的细节寻找，寻找其背后的隐秘感情，在朗读中进行言语实践：家中祸不单行，“我”流泪，父亲铭记着“我”的不坚强；南京送行时，我三番五次劝不要送，父亲嫌“我”啰唆的不好；在南京临行前，“我”觉得父亲说话不大漂亮，常常插嘴，嫌“我”咕嘟的不好接着，追问“那时，我已二十岁，父亲总是惦记我的不好，在父亲的眼里，我是一个什么角色？”在父亲的眼里，儿子不管多大，永远是个孩子！主问题提出后，不能仅满足于获取正确答案，还需抓住生成的感情因素，酝酿头脑风暴，繁衍追问，让师生在语文的诗情磁场下熏陶。积淀诗语，张扬个性     所谓诗语，就

7、是具有丰富人文内涵、个性化的、典雅的现代汉语。阅读课主问题的设计，其个性的任务其实就是不断地强化汉语的典雅性，使学生通过学习汉语的过程成为典雅的中国人。     苏轼的水调歌头·明月几时有也是积淀诗语的经典篇目。笔者设计了主问题：词中的月亮在诗人的眼里，是变化的，请联系词中意象，这是怎样的明月？在品读中，引导学生概括词中的明月：无忧无虑而又在琼楼玉宇之上的明月，高处不胜寒冷冷清清的明月，照着朱阁照着绮户照着我无眠的明月，有悲欢离合也有阴晴圆缺的明月。二次朗读，引导领悟月的比喻义：把酒问青天的自然之月；藏于如朝廷般青天之中，我欲归去又恐归去的政治

8、之月；有悲欢离合也有阴晴圆缺的人生之月。从人月分离到人月合一，苏轼的心路也就是师生体验之路，在以月为主意象的言语实践中，张扬学生个性，形成不同层次的思考与表达。小学英语课堂教学的有效性之探究 欧阳志华 中山市纪中三鑫双语学校内容摘要：本文通过观察四个教学案例，从导入环节、激励措施、交际活动、听力教学等方面分析了小学英语课堂教学低效的原因，并针对性地提出改进措施。关键词：有效教学，导入、激励措施、交际活动、听力教学有效教学（Effective Teaching）是20世纪西方极具代表性的教学理念。衡量“有效”的标准主要是学生的具体进步或发展。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的活动，

9、都可以称之为有效教学（文朝晖，2007）。如何提高小学英语课堂教学的有效性是当前英语教师十分关注的课题。笔者通过对大量的公开课、推门听课的观察，发现了一些教师的课堂教学效率较低，不能有效地实现预期的教学效果。如不少教师对课堂导入环节把握度不够，导致导入环节太过冗长；部分教师所设计的课堂激励机制脱离英语教学；部分课堂活动看似热闹，实则缺乏交际性存在问题；对听力教学活动的粗糙处理等。笔者将结合4个案例剖析常见的几种低效现象，并针对性提出相应的对策。案例一某老师在新授第七册，How often do you go hiking?的第一课时词汇教学的导入环节的教学片段。该部分涉及动作短语及频率副词的新

10、授，该老师从日常谈话切入。T: Its a nice day, isnt it? Ss: Yes.T: Whats your name? S1: My name is David.T: Whats your hobby? S1: My hobby is playing games.T: What do you like doing? S2: I like playing badminton.T: What about you? S3: I like swimming.T: I like to swim，too. Do you? S4: Yes, I do. I like to swim.(板书

11、 like doing sth = like to do sth)T: Here， like doing sth equals like to do sth. Yes or no?Ss: Yes.T: Can you use these phrases to make sentences? I like singing. I like to sing. One by one.(叫一组学生一个接一个用like to do和like doing 造句。)T: Kelvin likes to fish. Kelvin likes fishing. We also can say, Kelvin li

12、kes to go fishing. (板书 like to go doing sth, 接着老师就带领学生操练新词组go fishing)深层透析：导入环节太过冗长 导入是有效课堂教学的第一环节，是调动学生积极性的关键一步，一般所花时间不宜过长，3-5分钟最佳。而这位老师的导入环节为6分钟，同样的问题问了多个学生，从hobby到like doing, 从like to do sth 等于like doing sth, 然后才绕到like to go doing sth的语法，从而引出新课，显得冗长，一连串的与本课内容不太相关的语法使学生听得云里雾里，搅得学生浮躁迷茫，此案例中授课教师不辨主次

13、，弄得课堂华而不实，从而影响了整节课的进程。成功的导入应是能快速吸引学生的注意力，激起他们强烈的求新知的欲望，使他们乐学、爱学。改进措施：巧设悬疑，找准切口 在改进的案例中，授课老师以周末的生活为话题导入，引起学生的兴趣，进而激活其相关的动作词汇，接着老师用简笔画自然引导学生去猜老师一般周末会干些什么，激发学生的好奇心，从而快速地过渡到新知的学习，为后面的有效的词汇教学打下基础。T：Tomorrow is Saturday. Its weekend. What do you usually do on weekend?S1，2:T: What about me? Can you guess?

14、What do I usually do on weekend?S3:S4：(教师在黑板上画简笔画，一步步引导学生去猜，从而进入词汇的新授环节。)T ：I usually go fishing on weekend.案例二授课教师把班级分为四个大组进行比赛，用在黑板上画“正”字的方式来记录学生的课堂表现及回答问题的情况。如： Team 1Team 2 Team 3 Team 4 正 一正正正一正正深层透析：课堂激励机制脱离英语教学 柏拉图认为：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”因此，新颖的课堂激励措施能促使学生在英语学习中保持兴趣，以饱满的精神状态投入学习，是提高课堂教学质量的有

15、效途径。有效的教学活动需要有效的课堂激励机制的支持才能让学生保持注意力及兴趣。很多老师都会采取竞赛的方式，如“爬楼梯摘苹果”，“直升机孤岛救人质”、“疯狂赛车”等，符合小学生的心理特征，极大地激发了学生参与课堂活动的兴趣，获得了学习的成就感与愉悦感。但是以上案例中授课教师用记“正”字的方式来记录学生的课堂表现及回答问题的次数，略显枯燥，且与英语学习关联甚少。改进措施：恰当设计与授课内容相关的激励机制针对同样的新授百以为的数字及购物英语的教学内容时，另一位老师则在设计教学目标时加入了对学生理财意识的培养及德育教育。首先她展示了两张盲童及听障儿童的图片，并介绍了他们在中国的生存状况及专项目的爱心慈

16、善基金会的情况；接着老师把班级分为两组，成立Eye Charity和 Ear Charity, 在篮子里有不同数目的虚拟钱币，如果哪个组积极回答问题及参与活动，尤其是能在后面的模拟展销会上以相同的钱购得最多货物为胜，以相同的货物售得最高金额为胜的话，他们可以在篮子里自由选择模拟货币，为自己相应的基金会筹款，激发了学生的竞争意识，为本课一开始就定下了爱心的基调。案例三授课教师在新授第五册Unit 9 It was clean but its dirty now的第一课时的教学片段。该部分涉及形容词 warm, cool, wet, dry, clean, dirty, tidy, messy以及

17、be动词单数was, is的用法，是学生第一次接触过去式的时态。老师设计了一个“拼句活动”，把学生分为3个大组，每人一张小纸条，3个大组的学生分别写上人物或东西、be动词单数（was, is）、形容词。只听老师一声令下，“Time is up”,学生马上很兴奋地跑到讲台前把纸条放进老师事先准备好的3个小篮子里。游戏开始了，老师先让一个学生从三个篮子里随意地抽三张纸条，看完后那学生捂着嘴就笑了，只听他念道：“Davids mouth is dirty.”话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们乐得眼泪都流出来了，而David呢则红着脸嘿嘿地笑。游戏在继续下去，总共持续了10分钟。深层透析：活动看似热

18、闹，实则缺乏交际性在以上案例中，10分钟的游戏时间里，教室里笑声不断，学生们都轻松愉快，可仔细想想此活动看似热闹，而每个学生真正接触语言的时间最多几十秒，更多的学生是旁观者，学生能真正学到多少语言知识，掌握多少语言技能呢？该教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和表面的热闹，而忽略了活动的交际性，导致活动流于形式，导致课堂教学的低效。改进措施：立足生活实际，不让学生当旁观者课堂热闹只是表面现象，老师在设计活动时关键是看通过此活动学生是否学到了应学的知识，是否锻炼了综合运用语言的能力。老师可以带领学生观察右边的图片，引导学生思考Tony在雨中干什么，想象一下接着会发生怎样的故事，然后分组讨论并表演

19、其所编对话。教室里顿时讨论开来，有的小组加入了Gogo, Jenny的角色，有的小组还加入了管事的妈妈的角色，还有的小组加入了魔法情节。以下是一组学生的表演实录。(今天天气凉爽，Gogo邀请 Tony去玩棒球。)Gogo: Hello, Tony. It is cool. Lets play baseball,OK?Tony: OK, lets play.(一学生洒了几滴水在两位演员的头上，表示下雨了。)Tony: Oh, no. Its rainy now.Gogo: Yes, it was cool. But its rainy now. Tony: Look at my shirt. I

20、ts wet. It was dry before. (Tony 打了一个喷嚏。)Tony: I have a cold. What can I do?Gogo: Haha, I can make your shirt dry. (Gogo变了一个魔法。)Tony: Wow, see, my shirt is dry now. It was wet before. Thank you, Gogo. Im bored. Can you make the sun come in? (come out)Gogo: Yes, I can. (太阳出来了，Tony 和Gogo又继续高兴地玩起棒球来。)在

21、改进的案例中老师充分抓住了学生爱表演和好表现的心理特点，设计的任务立足生活实际，结合本节课所学句型，学生只需加入适当的想象和拓展即可完成编对话活动，而每组学生又可以根据个人喜好编排不同的情节，既体现了交际性，又培养了学生的创新思维能力。 案例四授课教师在讲评书本第8册Unit 2 Turn left at the corner, practice 1的听力练习时的教学片段。老师按下磁带的“play”键，让学生整体听了一遍后就直接开始点学生念答案 “1， 4，1，3”。 第4小题有把behind的图片和across from的图片弄混淆，以至出现有不同的答案，这时老师就倒带回去想让学生重新听，可没想到磁带倒过前一单元去了，捣鼓了约2分钟后终于放弃录音机，老师就直接把这个题目的对话自己念了一遍让学生去判断正误，从而结束这个环节的教学。深层透析：听力教学的粗糙处理听力教学在小学英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于学生语感的形成，有助于学生的说、读、写的技能的提高。以上案例选自书本上的听力练习，共4小题，旨在检测学生是否掌握本课的新授内容，训练学生对不见文字的语言材料的理解能力。该授课教师在这个环节的教学上