基于工作过程的学习情境设计

1、基于工作过程的炼铁生产技术学习情境设计Scenario design of iron production technology based on working process何丽珠，王永平,柳光凯（昆明工业职业技术学院 云南 昆明 650302）摘要：以工作过程系统化理念为指导，从学习领域课程开发向学习情境设计转换，既是学习领域的具体化，也是衡量学习领域课程方案设计是否成功的关键。本文紧密围绕课程学习目标、能力目标，进行具体化的分解和设计，对炼铁生产技术进行学习情境设计。关键词：工作过程；校企合作；炼铁生产技术；学习情境工作过程导向学习的学习领域课程开发重点就是要设计出用于教学的职业活动情

2、境，既学习情境。从学习领域课程开发向学习情境设计的转换，既是学习领域的具体化，也是衡量学习领域课程方案设计是否成功的关键。昆明工业职业技术学院在省级精品课程炼铁生产技术的建设中，探究校企合作模式下基于工作过程的学习情境设计开发，通过实践，取得了较好的教学效果。一、以职业能力需求为导向，明确学习情境目标。学校课程必须与职业建立紧密的关系，才能满足企业对人才的要求。学习情境是学习领域（即课程）的小型单元（即课程单元），它是指在职业的工作任务和行动过程背景下，按照学习领域中的目标和学习内容，对学习领域的教学进行教学方法论的转换，是学习领域具体化。在学习情境设计过程中，需要综合考虑学生的个性需求、学校

3、的教学条件、企业的人才要求等多种因素，确定每一个学习情境目标，选择学习内容，设计学习环境，融合知识与技能，整合专业能力、方法能力和社会能力于工作过程之中。炼铁生产技术学习情境的设计思路是依据炼铁岗位职业标准和职业能力来进行开发和设计，把职业标准和职业能力要求转化成课程目标。学习情境目标以职业行动能力来描述，以职业能力分析为基础，面向整个炼铁工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起。炼铁生产技术课程目标根据职业技术教育的特点和职业岗位需求分为三个层次（1）知识目标：通过教学使学生掌握现代高炉冶炼的基本理论和炼铁工艺流程；了解国内外最新的炼铁生产技术和设备，熟悉高炉炼铁生产各种原料、

4、燃料的性质和要求；掌握炉前的操作基本技能和理论知识。（2）技能目标：接受炼铁实习单位的“应知、应会”考核，并参加职业技能鉴定取得相应的证书。对生产中常见的非正常炉况能作出正确的分析判断及应急处理。（3）能力目标：针对团队协作要求较高的冶金生产、管理第一线工作，要求学生必须具备较强的综合职业能力，主要体现在动手能力、人际关系能力、学习能力、表达能力、安全意识等方面。这五种能力在未来社会中对高职毕业生所起的作用十分重要，因此，在教学过程中，特别重视综合职业能力的培养。据此确定炼铁生产技术的学习情境目标如表1所示。表1.炼铁生产技术学习情境目标职业岗位职业能力学习情境目标炼铁炉前工炼铁原料工热风炉工

5、1.能独立进行相关岗位操作2.能使用相关仪表、计器判断炉况3.能计算高炉冶炼经济技术指标4.具备煤气中毒急救能力5.具有环保、安全、质量意识6.具有相关岗位计算机运用能力7.与人沟通、团队协作能力1.能完成相关岗位工作任务2.能熟练使用相应设备及工具完成常规工作，并能主动学习新工艺、新技术，有创新意识3.能对相关岗位的设备进行日常维护4.能严格执行相关标准工作程序与规范及安全操作规程5.能对所做工作进行客观评价与分析6.能独立思考与自主学习7.能看懂高炉砌砖图8.能分析与填写“高炉日志”二、以典型工作任务为线索，进行学习内容的选择与序化（一）学习内容的选择学习领域课程内容的选择主要从学生的职业

6、需要及其个性需求、课程的软硬件资源配置、师资队伍现状、学生将来就业环境等几个制约因素来考虑。在学习内容选择和分析的过程中使用任务调查法和访谈法，通过对往届毕业生、企业一线工人和企业炼铁方面专家等层面的访谈和调查，结合相关的国家职业标准及学校的教学条件，在确定典型工作任务的基础上，确定炼铁工作过程中涉及的实践知识及理论知识来确定学习内容如表2所示。表2. 炼铁生产技术学习内容选择分析序号典型工作任 务学习内容1炉前操 作高炉冶炼基本知识；炼铁工艺基本操作制度；高炉冶炼基本原理；炉前设备及安全操作规范；炼铁主要经济技术指标的定义及计算；渣、铁处理工艺及设备；特殊炉况的分析；炉前简单事故分析与处理2

7、炉后操 作高炉冶炼工艺过程；炼铁原料的种类、性质及要求；精料及合理的炉料结构；炉顶装料设备操作及维护；上料设备的特点、结构及安全操作；运输安全相关知识；3热风炉操作提高风温的意义及措施；热风炉工作原理，热风炉的类型及附属设备使用知识，热风炉安全操作知识；煤气安全防护知识；热工仪表及相关计算机运用知识4炉况综合判 断高炉正常炉况特征；失常炉况征兆及处理方法；高炉资料整理及高炉日志分析、填报；高炉新工艺、新技术的一般工作原理；上、下部炉况调剂的内容及综合运用；安全生产知识（二）学习内容的序化职业教育的根本任务是将学生顺利地导向工作体系，所以工作体系的结构应成为课程内容序列结构的基本依据。因此，在教

8、学内容安排上以炼铁工作过程为主线，将学科体系中的单一课程解构，并将相关知识点融入典型工作任务中，清楚地显示出学习领域课程中的内容与企业工作过程阶段的相互对应性并分级细化工作过程，在各个层次的工作过程中导入理论知识与工作技能的教学。三、创设与职业岗位相适应的学习情境遵循学生的认知规律和职业成长规律，按照一级学习情境逐层递进，二级学习子情境相互平行的关系，将学习领域课程划分为6个一级学习情境，即炉况的直接观察判断；炉况的间接观察判断；出铁操作；热风炉操作；安全防范措施；能力拓展等。具体学习情境如表3所示。学习情境1至学习情境5是递进关系，目的是培养学生的职业能力，学习情境6是能力拓展，其目的是拓展

9、学生的职业能力，从而解决“工作任务”个案的典型性和学生岗位迁移能力之间的关系。每一个学习情境下设的二级子情境为平行关系，按照炼铁生产工艺流程排列。整个学习领域课程将炼铁基本原理及炼铁主要工艺操作、安全防范措施等相关知识融入到整个教学过程中。四、学习情境下的教学设计与实施（一）教学设计依据情境学习理论观点，炼铁生产技术课程采用以教师为主导、以学生为中心，形成以培养职业能力为目的，在学习情境中自我构建的行动过程为学习过程，以企业真实项目化方式进行任务实施的“教、学、做”一体的新型教学模式。结合教学内容，采用灵活多样的教学方法。所设计的学习情境既能达到课程目标的要求，又能有效地促进学生职业能力的发展

10、，同时还要兼顾学生毕业后可持续发展的需求。表3.炼铁生产技术学习情境设计序号学习情境子情境学时分配理论课实训合计1炉况直接观察看出渣判断炉况448看风口判断炉况448看出铁判断炉况448看铁样、渣样判断炉况2242炉况间接观察通过仪表观察判断炉况448通过CO2曲线判断煤气流分布448通过上、下调剂判断炉况4483出铁操作出铁前各项准备工作224开铁口机工作原理及安全操作224开铁口机常见事故及处理224液压泥炮工作原理及安全操作224液压泥炮常见事故及处理224撇渣器的制作及安全操作2244热风炉操作热风炉的工作原理与工作制度448热风炉的安全操作4485安全防范措施高炉安全操作规程6612

11、高炉煤气安全防范及煤气检测仪的使用66126能力拓展“高炉日志”填写与分析6612合 计6464128（二）教学实施炼铁生产技术课程的实施是“教、学、做”结合理实一体化教学。在单项技能训练阶段，教学实施主要是在校内理实一体化教室、校内模拟操作车间和校外实训基地中进行。教学活动中，首先通过视频、实物、仿真软件让学生获得与炼铁生产相关的工作环境感性认识，激发学生的学习兴趣，进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。在教学过程中，学生6人一组，分工协作完成每一个操作过程。通过分组学习拓展学生的创造性思维空间和实践空间，培养学生的团队协作精神、合作与交流沟通的能力，并有意识地将企业的优秀文化融入到人才培养中来，提升学生的职业素养。参考文献：1李时雨，秦传江，姜秀华.基于工作过程导向的精品课程建设与实践J.教育与职业，2008（9）：79-81.2李友华，邱运亮.“顶岗实习就岗就业”办学模式的研究J.职业教育研究，2005（7）：56-57.3叶小明.在工学结合中实现校企深度融合J.中国高等教育，2007