《非线性编辑技术》系列微课的设计与制作

1、嘉 应 学 院本科毕业论文（设计）（二零一六届）题 目： 非线性编辑技术 系列微课的设计与制作 姓 名： 曾泽彬 学 号： 121160031 院 别： 教育科学学院 专 业： 教育技术学（师范） 指导老师： 黄志强申请学位： 理学学士 嘉 应 学 院 教 务 处 A Thesis Submitted to Jiaying Universityfor Degree of Bachelor of ScienceDesign and fabrication of a series of micro lesson of "Nonlinear editing technology"

2、Candidate: Zeng ZebinSupervisor: Huang ZhiqiangMay 2016School of Education Jiaying UniversityMeizhou, Guangdong, P.R.China, 514015摘要当今互联网时代的飞速发展，随着90后大学生走进大学校门，“微”时代也悄然来临，在寻求快速、高效的生活节奏的今天，“微”更适合现代大学生的胃口，微信、微博、微信等已被广泛应用于社会的软件工具，已逐渐被90后大学生喜欢。微课是以某一知识点做为教学内容，通过简单短小的视频载体并联系一定的学习任务而制作成的一种教学资源。微课（微课程资源），也

3、被称为微课程，是相对的一个小程序的常规课程，讲解知识和解决细致的教学问题。它通常是由简短的视频和配套资源构成，教师使用微课作为教材，学生使用微课进行预习复习，实现自主学习。同时，能让学生更好地关注，把握重难点。根据职业技术培养目标的要求，它的教学重点在于将理论运用于实践，使用微课资源能够更为直观地向学生展示一些比较抽象、难以理解的理论知识，或是在操作实验条件不足的情况下，让学生体验到虚拟实验的效果，极大地提高了课堂教学效果。因此，本研究将结合非线性编辑技术的具体课程要求，在建构主义学习理论基础上，设计并开发非线性编辑技术微课用于课堂教学。本文将从该微课的教学理论基础开始阐述，进而引申到该课的教

4、学设计，并通过课程大纲使用的Premiere 软件来实现教学。本研究主要利用屏幕录制软件，将多种媒体素材，如图片，音乐，视频等，以非线性编辑软件代表Premiere实现教学，制作并实现了基于微型教学模式的非线性编辑技术系列微课。关键字：微课，非线性编辑技术，设计与制作IAbstractWith the rapid development of today's Internet era, more and more students of post-90s go to colleges, and "micro" era has come quickly. Today,

5、 people are seeking for rapid and efficient pace of life, so "micro" is more suitable for the appetite of modern college students. Micro channel, microblogging and wechat have been widely used as social software tools; they are gradually loved by 90 students. Micro lesson is a kind of teac

6、hing resources, which is based on a certain task as the teaching content; it is displayed through a carrier of simple and short video and related learning tasks. Micro class is also called as micro curriculum, which is a relatively small program of the general course, to explain knowledge and solve

7、problems of detailed teaching. It is usually composed of short video and supporting resources, so teachers use the micro lesson as a teaching material, students use the micro lesson to preview and review so that they can achieve autonomous learning. At the same time, it can help students pay more at

8、tention to the difficulties.According to the training objectives of vocational and technical requirements, the focus of its teaching is to apply the theory to practice, using micro class resources can be more intuitive to show students some abstract and difficult theory of knowledge. In other word,

9、when students are under a poor experiment conditions, it helps students to experience the effects of virtual experiment, which greatly improves the teaching effect in classroom. Therefore, this study will be based on the specific curriculum requirements of nonlinear editing technology. By the base o

10、f the constructivist learning theory, this thesis designs and develops micro class for teaching.This thesis will start from the teaching theory of the micro lesson, and then extended to the teaching design. At the same time, premiere software will be used to achieve teaching. This study mainly use s

11、creen recording software, will realize teaching through a variety of media material, such as pictures, music and video, etc. Nonlinear editing software will be on the behalf of the premiere to realize teaching which makes and realizes a series of micro class. Keywords: Micro lecture Nonlinear editin

12、g technology Design and production目 录摘要IAbstractII目 录III1绪论11. 1研究背景11. 2 研究现状21. 3研究意义和价值31.3.1 学术价值31.3.2 现实意义32微课的概述52. 1微课的概念与特性52.1.1微课的起源52.1.2微课的概念52.1.3微课的特性52.1.4微课的理论基础62. 2微课的类型与制作方法62.2.1微课的类型62.2.2微课的制作方法82. 3利用Camtasia Studio 6软件制作微课92. 4微课制作的基本原则与注意事项112.4.1微课制作的基本原则112.4.2微课制作的注意事项12

13、3非线性编辑技术的微课设计133. 1选题设计133.1.1教学设计143. 2撰写微教案153.2.1 脚本编写163. 3准备相关素材和资源173. 4制作微课件184非线性编辑技术的微课制作204. 1 Camtasia Studio 6软件204.1.1 Camtasia Studio 6的简介204.1.2 Camtasia Studio 6的使用204.2前期录制294.3后期编辑314.3.1噪音消除314.3.2添加字幕344.3.3添加转场效果364.3.4删除多余内容374.3.5格式与导出395总结435.1效果分析435.2结论435.3结束语44参考文献：46致谢47

14、41绪论1.1研究背景非线性编辑技术课程是职业技术院校计算机多媒体技术专业，高等院校教育技术学数字媒体专业，新闻传播电视制作等专业的一门专业课。依照课程大纲要求，非线性编辑是对实际拍摄的材料和制作方法，通过特效和合成方法拍摄，然后把镜头画面的剪辑组合起来，变成完整的视频片段，并制作音频等。随着现代影视制作技术的快速发展，多媒体计算机的应用实现了越来越多的手段来制作特技，也使许多过去无法实现的特技可以交给计算机完成。1在高职教育发展的同时，科技的高速发展提供新的思路给人们，尤其是日趋成熟的计算机信息技术的发展及其在教育教学领域中运用，计算机在课堂教学中的运用已经引起人们的高度重视。怎样让学生用最

15、短的时间实现自己的学习目标，并尽快应用到实践中去，向来是本课改革的重点和难点。一种基于建构主义的协作学习的具体方法是基于微课的学习，强调内容、活动、情境和结果，重点提高学生解决问题的实际能力，真正做到“以学生发展为本，以学生学会学习为中心”的教育思想内涵。所以，我们在非线性编辑技术课程教学中引入微课学习，促进学生自主学习，培养学生学会并掌握非线性编辑技术制作视频的能力。但是目前我国关于非线性编辑技术这门课程在各大高校中传统课堂的开展作用普遍不是很乐观，主要体现在：在教学内容上，教师授课侧重于剪辑理论和软件基础操作的学习，学习过程中让学生动手实践过程所占比重偏低，使得学生不仅对非线性编辑软件的基

16、础操作能力薄弱。微课由于其短小精炼，非常适合应用于计算机课堂教学，在当今信息化的时代中，伴随移动通信手持设备的不断更新换代和更加智能化，以及现代开放教育资源的建设和发展，也随着微博、微信和微电影的崛起，微时代潜移默化，人们的学习习惯正悄然改变。微课便是这种微环境下的产物。相比，MOOC（大型开放式网络课程）的大规模在线课程资源建设，从短小精悍的微视频课程方面解决微需求的学习者的微需求。2微课程的应用，革新了目前传统的教学方式、教学手段与学习方式，极大程度地激发了教与学的兴趣。微课从前期的选题设计到最终的制作完成都贯穿着教师的思想与意图,制作的过程也就是知识点不断植入的过程。文化传媒需要载体，教

17、育教学过程中需要资源，微课是相对于传统课堂的一种教育教学形式，近年来在各个领域中应用广泛。这在一定程度上激发了笔者的创作，通过非线性编辑技术这个课程，可以提高学生的专业技能素质，充分挖掘微课本身的优势其教育功能，对学生群体产生独到的影响力和教育意义，为广大学生进一步学习知识提供一个良好的文化载体。 为了改善我国非线性编辑技术教学目前这一尴尬的局面，结合自己的实际创作经验与教训,并通过一些优秀微课的分析,来探讨独立开发微课过程以及在微课中传达的知识技能，利用微课这种新型的教学形式，选定题目研究将与屏幕录制型微课结合，根据非线性编辑技术课程大纲的教学设计需求，并结合该微视频的教学实际，设计并开发实

18、现非线性编辑技术系列微课用于课堂教学，通过实践研究的形式来对微课教学进行研究，探索微课在帮助学生学习非线性编辑技术中达到的效果。本研究将与汕头市职业技术学校在职学科教师合作，根据其科任教师对非线性编辑技术的教学设计需求，并结合该校的教学实际，与屏幕录制型微课结合，并根据非线性编辑技术课程大纲的教学设计需求，设计并开发非线性编辑技术系列微课视频用于课堂教学。主要通过Premiere非线性编辑软件，利用屏幕录制软件Camtasia Studio 6，将多种媒体素材等用非线性编辑软件实现课堂教学来实现最终的教学视频。基本操作主要是对媒体的教学资源进行录制，暂不存在太大的技术操作问题。1.2 研究现状

19、近年来，微课资源网站不断涌现，发展如雨后春笋，国外在微课配套资源的设计与建设上不仅较完整，而且独具一格，例如“可汗学院”可以为学生提供知识地图和自定学习计划。而国内，微课教育网站主要面向学生的自主学习，如“微课网”，“优课网”，“我要自学网”等。 如今国外微课资源网站建设已经相对非常成熟，例如“可汗学院”，“TED-ED”，而国内的最具代表性的是“中国微课网”，在资源种类和规模程度远远不能与国外相比。3关于我国的微课研究，最早提出的是佛山市教育信息网络中心主任胡铁生老师，他在2010年11月启动了首届中小学微课征集评审活动。由于微课时间短，制作方法简单，能迅速推动中小学教师的专业发展，短短2个

20、月内，共收到1700节参赛作品，其微课平台发布两个月超过1500万次访问量。在教育界产生了重大的影响，南方日报中小学教育信息术等媒体对此先后作了特别报道。他主持的课题中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究也被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题，这是我国首个研究微课的国家级课题。4但是，微课实践研究在设计和应用中的环节还未得到加强。在设计过程中，一方面要加强对信息环境下微课教学的教学设计理论、概念、策略、方法和模式的研究。据调查，有76% 的中小学教师觉得微课制作过程中最重要的部分是教学设计；同时有34% 的人认为微课制作过程中最重要的部分是设计制作方法。另一方面，应加强对微

21、视频制作的培训。胡铁生也指出课堂教学视频拍摄和后期编辑技术是提高当前微课质量的主要途径。在应用过程中，要加强对微课的运用策略、模式与机制的研究，以指导微课的应用。据调查，目前中国微课网平台的微课资源应用情况不容乐观：只有约31%的教师会经常去点播或查看自己的微课，约有35%的老师会去点播或查看别人的微课，17.5%的老师会“经常”下载别人的微型课，约有12%的老师会对别人的微课进行评论，16%的老师会主动用自己的课堂教学中的课堂教学。关于国内非线性编辑技术微课的研究文献，利用CNKI进行检索，检索项设置为“主题”，检索词为“非线性编辑技术微课”或“非线性编辑技术微课程”，时间跨度为2010年2

22、016年5月，同时依据各文献中列举的参考文献，从相关性、重要性、学术规范性的角度对检索到的文献进行筛选，进行过统计、筛选和分析。最终仅筛选出1篇关于非线性编辑技术微课或非线性编辑技术微课程的研究文献。文献名为申剑飞. 基于微课架构的<非线性编辑>J. 信息化建设,2015,No.20408:227.可见我国微课研究起步较慢，加上微课实践研究和应用环节的瓶颈未得到突破，课堂教学拍摄和编辑技术没有质量保证，因此有关非线性编辑技术这门课程的微课资源的研究进展非常缓慢，研究文献也是寥寥无几。1.3研究意义和价值1.3.1 学术价值在信息技术高速发展的今天，老师们都可以自己手中的笔记本电脑安

23、装屏幕录制软件录下自己的精品课程，形成具有一定教育价值的微视频。在当代的中国，还没有一个专业的大型微课网站能比得上美国的可汗学院。早些年，我国的微课发展还在起步阶段，微课质量层次参差不齐，反馈效果欠佳。直到近些年，微课逐渐成为一个教育热点开始流行和升温，教育界上也再次出现了一部分关于微课的研究学者。大家对微课的关注与评价也开始多了起来。无论是什么样微课，要想生存与发展，最重要的，就是迎合受众的需求。通过对非线性编辑技术系列微课的设计制作，能够对微课的制作流程进行一次理论的深究，并给从事影视传媒行业的教育工作者提供一定的参考价值。目前非线性编辑的相关视频教程虽然比较多，但是知识点比较零散且没有具

24、体受众针对性，讲解知识点也比较拖沓。而该系列微课做到了时间短，目的性强，知识点结构清晰。通过该系列微课的制作抛砖引玉，吸引更多的学生群体参与影视制作，从中体验得到学习乐趣，理论与实践相结合，掌握知识技能更加牢固。1.3.2 现实意义（1）学生方面通过对非线性编辑技术这一系列微课进行设计制作，可以让广大学生对运用非线性编辑软件有基本的了解，编辑技术手法上等有一定的启示。能更好地让大学生掌握一门手艺，更好地锻炼大学生的影视制作能力，让他们能够学以致用，将课堂上所学的影视制作知识与实际创作结合起来，促进专业能力的发展，以适应社会不断发展变化的需要。通过对非线性编辑技术系列微课的制作和研究，可以让学生

25、进一步了解微课的内涵、以及发展前景。（2）学校方面通过制作该系列微课，影响本专业的其他学生，提高他们的影视兴趣，秉承一代传一代的原则，形成一种良好的影视制作氛围。并利用网络以及电视，达到预期的宣传效果提高本专业在学校以及社会的影响力。同时也通过微课这个文化载体，提高本专业的影响力以及学校的知名度。（3）社会方面微课是一个短时间、形象化、具体化、数字化学习资源，其快速发展正满足了学生快速、高效的学习欲望，也反映了当前课程改革的要求。目前每天在美国，成千上万的学生晚上在家观看“可汗学院”的微课，而中国也陆续创办了万门大学、鸭梨大学、优课网智课网等类似的网站，但目前都还没有转型成中国的“可汗学院”。

26、5通过该研究,有助于研究我国教育的国情，提高微课的质量和实用价值，这是目前我国首要研究的课题，从而实现中国自己的可汗学院。通过非线性编辑技术系列微课，促进学生自主学习，培养良好的学习方式，提高自学、模仿的能力，从而提高学生的整体素质，因此进行微课研究，具有重要的实践意义。非线性编辑技术系列微课的设计与制作2微课的概述2. 1微课的概念与特性2.1.1微课的起源微课的雏形最早产生于美国的北爱荷华大学一位有机化学教授与1993年提出的“60秒有机化学课程”。直到2008年，在美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College），一位高级教学设计师兼学院在线服务经理戴维·彭罗斯，正式

27、提出了微课这个概念，并应用于在线课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生能随时进行知识巩固。6在国内，最早关注微课的第一位是广东省佛山市教育局电教站的胡铁生老师，最早将微课概念运用于中小学教学的是内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室李玉平老师。他扩展了微课的素材来源和涉及范围，目前已经形成一定影响力的有三小微课程（小策略、小现象、小故事），包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。2.1.2微课的概念“微课”是指教师在课堂教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点），或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具

28、有目标专一、针对强和时间短的特点，一般时长为5到8分钟，最长不超过10分钟。微课（Micro lecture）即为“微”（Micro）和“课”（lecture）的复合词。微课（Micro lecture），顾名思义，是指微型的课程，它的时间短，内容少，利用较短的学习时间，学习知识，解决问题，或掌握一门技能。微课中的课，可以理解为动词“授课”，也可以理解为名词“课程”，所以“微课”，也叫做“微课程”。72.1.3微课的特性自2008年以来，微课成为教学领域普遍使用的一个术语，其主要有以下特性：（1）教育目的性：主要表现在两个方面，一是微课是短小简练教育资源，能够方便解决现实中教学问题；二是微课的

29、教学目标明确，与教学内容活动紧密联系，用最有效的手段在最短的时间内实现教学目标。（2）趣味共享性：一是微课应该有有趣的吸引力，可以激发学习者的主动学习的积极性，而不是单纯枯燥的讲解；二是微课作为新型学习资源，要在移动学习和在线学习中共享，应具有广泛的共享性，尽量免费推广，取消各种浏览限制等。82.1.4微课的理论基础有关微课的理论基础，目前还没有统一的规定，但不同角度的理论基础也阐明了微课是以学生为中心，基于视频学习认知的新的教学模式。同时，也可得出了这样的结论，即微课的理论基础主要是基于问题的教学和情境认知理论，理论侧重于培养学生的高层次思维能力，而不是把重点放在学生机械掌握知识上。（1）建

30、构主义理论建构主义，从儿童认知发展理论和基本观点来看，是在与周围环境、互动过程中的相互作用、逐步建构外部世界的知识，从而使自身的认知结构发展。情境、合作、对话与意义建构是建构主义的理想学习环境。微课采用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的，进行内容开发，其核心理念是让学生以在线学习或根据提供的资源和活动，建构自己的知识，产生一种“自主的学习体验”。（2）细化理论瑞奇鲁斯首先提出细化理论，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。在细化理论指导下，微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识点，使知识重点难点得到分解，教学过程变得简单深入，即

31、知识呈现出零碎化，教学过程变得简单化。 92. 2微课的类型与制作方法2.2.1微课的类型目前在国内，依据微课的制作方法我们可以把微课分为以下三个大类型：（1） 教学录像型它用摄像头或录播系统拍下教师讲课、示范演示、演示教学活动，制成微型教学视频。教师可以在教室、实验室、演播室、微格教室、户外运动场等方面进行教学。现场可以有学生听课或观摩，也可以无学生。这种制作方式比较简单，但要求教师备课充分，安排恰当的教学环境，要求学生在课堂自然配合，相对来说工作量较大。例如国内的尔雅通识课平台上的尔雅微课程是具体的代表，以尔雅微课程的“恋爱技巧”为具体例子。如图2-1所示。即把教师授课过程用摄像头拍摄下来

32、。该例子的主要特点是教学活动时间较长，内容丰富，技术难度低。图2-1 尔雅微课程恋爱技巧（2） 屏幕录制型教师在计算机屏幕上展示的视频演示或者操作过程，使用计算机屏幕录制软件把所讲解的教学内容的画面与音频录制下来，实现微课教学录制。这类微课制作方法更加简单便捷，几乎没有技术难度，很容易在普通学校教师中推广，但难以保证制作质量。为了提高这类微课的制作质量，最好在学校的录音室、电教室或安静的房间，选择适当的时间，以避免噪音环境进行教学录制。同时注意教师的讲解要自然流畅，避免咳嗽、过多停顿、不出现读错别字、方言口音过重、翻书等杂声。例如国内广东省优课网的优秀作品，这里举一节优秀微课数控铣床的对刀作为

33、具体例子，如图2-2所示。该微课是利用屏幕录制软件录制下PPT的演示过程并对课程进行讲解而成。其主要特点是教学目标明确，教学过程详细，有清晰的旁边解说。图2-2优课网微课数控铣床的对刀（3） 动画合成型它利用计算机技术将文字音乐图片和动画等素材有机组合到一起呈现教学内容。此类微课以PPT与flash动画和3ds max三维动画为代表，可生成swf格式的动画或视频格式的教学微视频。虽然视频中包含教师的讲解，但更多的是展示通过计算机技术合成的动画来教学。这类微课的制作水平高，难度相对较大，过程也相对复杂。通常需要有好的策划与动画技术，加上好的剧本，才能制作出精品微课。10例如优课网上的动画类型微课

34、，这里举一个制作放大镜动画效果作为具体案例。如图2-3所示。该微课是利用二维动画软件flash制作而成。其主要特点是教学内容精炼，教学方式生动形象，制作难度相对较大。图2-3优课网制作放大镜动画效果2.2.2微课的制作方法目前微课拍摄与制作技术已经取得了重要突破。对于一线教师，尤其是各个学科教师来说，技术门槛曾经是微课设计开发与应用的绊脚石。然而，在过去两三年间，微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均获得重大突破。11例如美国的LiveScrive SmartPen与瑞典的Anoto智能笔，日本东芝公司设计并开发了东芝玲珑微课制作系统都受到广大一线教师的欢迎。不只如此，录播教室的普遍推广，也为微课

35、设计开发提供了良好的硬件保障和内部系统环境。同时，微课制作方法也得到了发展与推广，如录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等。 12目前在国内，微课开发方法主要有摄像工具拍摄，录屏软件录制，动画软件制作。13。（1）教学录像型采用摄像工具，制作方法过程如下第一步，针对选题，进行详细的教学设计，编写教案；第二步，利用黑板或者电子白板展开教学过程，利用便携式录像机，单反或者家用DV（或手机）将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，进行必要的编辑和美化。（2）屏幕录制型采用录屏软件，制作方法过程如下第一步，针对所选题，搜集教学材

36、料和媒体素材，制做课件；第二步，在计算机中安装录屏软件（如 Camtasia Studio、Snagit 或屏幕录像专家；第三步，教师佩戴好耳机话筒，调整好话筒的位置和音量后，在电脑上同时打开录屏软件和教学课件，并调整好课件界面和录屏界面的位置后，单击录制按钮，开始录制，教师一边操作一边讲解，可以配合标记工具画笔或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动活跃；第四步，完成录制后对视频进行编辑加工。（3）动画合成型采用动画特技合成软件，制作方法过程如下第一步，针对所选主题，进行详细的教学设计，编写动画脚本；第二步：搜集教学材料和媒体素材；第三步，根据脚本，在计算机中使用PPT，flash，3ds

37、 max等动画制作软件合成微课。2. 3利用Camtasia Studio 6软件制作微课本文选择了屏幕录制软件Camtasia Studio 6，这款软件最大的特点就是对电脑配置要求不高，除了录制屏幕，也可以进行后期编辑录制好的视频。14由于其功能实用性强，界面清晰易用，输出视频的速度较快，而且本人熟练地操作该软件，从而可以提高微课的制作效率。主要制作流程如图2-4所示：制作课件选题设计撰写微教案准备教学素材教学反思教学录制与实现视频后期编辑图2-4 微课制作流程图（1） 选题设计：根据知识内容进行选题和进行教学设计；选题是微课设计的第一步，也是微课制作能否成功的关键点所在。因为这一阶段既表

38、明了微课制作的必要性，又为点明了制作方向。所以选题时要选传统教学方法很难和不能解决的问题，作为微课的课题；教学设计则是要研究教学目标，教学媒体选择，教学内容所包含的知识点有几个，教学方法、教学过程是什么；教学方法的选择要注意分析学习者的特征，要考虑学习者的年龄特征，学习态度、动机、意志、认知结构、基础知识水平、思维能力等。在确定视频的内容时，要注意选取教材中的重点、难点，学生难以接受和理解的教学内容。纯理论性内容，可发挥微课时间短的优势，浓缩其精华，突出重点和难点。（2） 撰写微教案：根据选题内容撰写微教案；撰写微教案过程主要是做好教学过程设计与微课脚本的编写。因为屏幕录制类微课相对于传统课堂

39、教学过程相对简短，教学形式也有很大区别，传统课堂是由老师在课堂上授课，不仅需要控制好课堂学生，而且要保证授课的时间。而屏幕录制型微课不需要注意这些，只需要按照微教案上的教学过程设计制作文字脚本来录制视频。教学过程设计与脚本编写是“微教案”的重要内容，它要将已知的教学内容、教学策略进一步细化。教学过程设计与脚本编写是在教学内容、教学策略、教学模式、媒体选择决定的基础上进行的，是教学目标的实现手段和方法。脚本是视频开发的直接依据，其作用类似影视剧本，因此脚本的编写会直接影响到微课的制作。（3） 准备教学素材：根据选题内容准备相应的教学素材和“微习题”。教学素材，一般称为“多媒体素材”，它包括图形、

40、动画、图像、文本和声音等。素材的搜集是根据脚本的需求进行的。素材的搜集分为可从其他地方下载的和需要自己动手制作的。一般如果有现成的素材能满足要求，不再自己制作。“微习题”即微课的课后练习，根据每节微课的内容重点难点设计课后的练习，一般会布置课后的任务，或者根据微课的讲解重复操作加强记忆。（4） 制作课件：根据选题内容及前期准备好的教学素材制作“微课件”；现阶段“微课件”的制作方式主要是利用微软公司的PPT或者金山公司的WPS，由于其观赏性，形象性，制作过程，内容通俗易懂，所以一般选择这两个软件制作“微课件”。而“微课件”的制作过程要依据微课知识点来制作，一环扣一环，有层次，有条理地安排教学内容

41、。（5） 教学录制与实现：利用Camtasia Studio 6软件进行“微视频”的录制；Camtasia Studio 6是目前比较多人使用的一款屏幕录制软件，其优点在于：安装速度快，操作界面简单易懂，录制内容清晰。录制之前需在电脑上同时打开录屏软件和教学课件，教师佩戴好耳麦，调整好话筒的位置和测试音量，并调整好课件界面和录屏界面的位置后，录制仅需单击录制按钮，开始录制，教师一边操作一边讲解。（6） 视频后期编辑：将录制好的“微视频”导入后期制作软件进行编辑与美化。现在在影视行业中使用的剪辑软件很多，比较通用的专业剪辑软件有三个，分别是Adobe公司的Premiere剪辑软件、日本CANOP

42、US公司推出的EDIUS非线性编辑软件，以及苹果公司的Final cut软件。但考虑到目前中国家庭电脑的配置普遍比较低，专业学习非线性编辑的教师人数不多，为了达到人人都能做微课的理念，这里采用Camtasia Studio 6进行视频的后期编辑。因为在众多视频编辑软件中，Camtasia Studio 6是一款具备强大的录屏编辑功能、简易上手的工具，而且该软件对电脑配置需求不高，对本身录制的视频码率的支持更加完美，输出视频的质量较高。在后期的编辑过程中，需要噪音的去除，注意声音与画面要同步，出现教学错误要及时剪去，字幕的设计添加要统一规范。还有输出的格式也要保证比例正常，画面声音清晰。（7）

43、教学反思：根据选题内容及 “微视频 ”教学后的效果制作“微反思”。“微反思”即微课的课后反思总结，来源于传统课堂的课后反馈与教学反思，有利于教师完善自身的教学水平从而进一步改善微课的制作。一般要把微课应用于教学对象，教学对象的数量尽量多，再布置微习题任务给他们完成，抽样调查完成情况，分析教学效率，总结微课的效果与优缺点，提出可加强与完善的地方。2. 4微课制作的基本原则与注意事项2.4.1微课制作的基本原则基于学生自主学习的微课资源的本质和要素，确定了微视频资源设计的基本原则。如何激发学生自主学习动力，帮助学生学会掌握每个知识点，最终形成系统知识结构是我们必须考虑的问题。因此我们要从趣味性、助

44、学性、完整性等方面确定原则:（1）趣味性兴趣是最好的教师。微课的定位是让学生自主学习，因此就需要具备一定的趣味性。学生的自我约束力较差，稍不留意就走神，微课结构就需要紧凑，每4秒钟就要有所改变，做到有趣，吸引学生的注意力。（2）助学性助学性是指能将学生在课前反馈、学习目标、课堂学习、当堂测验、课后巩固、预习等学习各个环节遇到的问题，通过观看微视频得到解决，并能够指导学生自主学习。（3） 整体性 微课设计制作的目的在于让学生高效自主学习。它不仅开创了一种新学习资源，更开创了一种全新的教学模式和学习方式。微课的设计强行把完整的知识结构拆分为零碎的知识点或者教学环节来执行。它要求以微视频为主体，完整

45、提供一切学习资源让学生自主学习。各知识点串联成一个完整的学科知识体系。微课的开发需要提前进行整体教学设计。所谓“整体”，即无论是内容还是形式，实体还是载体，建构还是结构，过程还是结果也是需要注意的问题。大部分精致的微视频充其量只是一颗颗珍珠，只能观赏而没有实用价值，只有将其有机地串联起来并投入实际应用，才能发挥他们的观赏作用和实用价值。除此之外，微课在设计过程中还应考虑其可靠性、灵活性、开放性和安全性。设计是开发的重要前提，一个进行全方面分析后的设计才具有其相应的可行性。微课必定要有一个体系化的物体来支持。把握微课的基本知识，良好的形式，再加上系统的结构支撑，最终达到更好的学习效果。152.4

46、.2微课制作的注意事项（1）一个微课只能解释一个特定的明确主题的知识点，并能在短时间内解释透彻；（2）不轻易跳过你认为它非常简单和容易教学步骤；（3）表达清楚，语言简洁，字体设计适中；（4）要关键位置要给学生提示性信息，类似板书，如用颜色线标识，用符号图形标注，屏幕侧边列出关键词；（5）尽量让学生的参与互动，以提高微课的教学效果；（6）保持录制现场安静，减少电流声其他噪音干扰；（7）准备布局和清理记录现场，调整镜头，设置屏幕录制软件，设置最佳的分辨率，保证多个视频片段的画面清晰度与同步；（8）视频剪辑制作不应太注重展示，而是注重解决问题，利用微课突出重难点；（9）微课的作品信息要完整，前有标题

47、、知识点等基本信息，后有总结、任务等。163非线性编辑技术的微课设计3.1选题设计根据非线性编辑技术知识内容进行选题和进行教学设计，按照传统的方法教学无法达到课程大纲的教学要求，学生的动手实践能力难以提高，而此微课的选题正好弥补了传统课堂教学的缺陷。为了方便教师进行微课的选题，笔者按照该课教学内容制作了微课分级知识点。该课程的主要内容为非线性编辑软件的使用。17首先结合非线性编辑技术对微课的知识点进行分解，如表3-1所示。表3-1 非线性编辑技术微课知识点章非线性编辑技术微课知识点时数1第一章Premiere Pro CC 基础n 主要知识点：1导入PSD分层素材，2导入图片素材，3导入序列素

48、材，4制作嵌套序列，5自动化序列到时间轴52第二章Premiere Pro CC影视剪辑技术n 主要知识点：1剃刀工具的使用方法，2入点与出点的使用，3视频轨道与音频轨道的使用，4素材的插入和覆盖，5修改素材文件速度和时间。53第三章 视频转场效果n 主要知识点：1掌握几种常用的过渡效果，调整转场的持续时间和位置，了解转场效果设置窗口的使用。14第四章 视频特效应用n 主要知识点：1掌握几种常用特效的应用，2学会使用颜色校正调色。56第五章 字幕、字幕特技与运动设置n 主要知识点：1掌握几种字幕的设计方法，2为影视作品添加字幕 37第六章 加入音频效果n 主要知识点：1调整音频播放速度，2制作

49、音乐的淡入淡出效果28第七章 文件输出n 主要知识点：1输出JPEG序列文件，2输出WMV格式的视频文件，3输出单帧图像。33.1.1教学设计本课的教学设计主要包括教学目标确定、教学内容设计、教学策略设计、教学媒体选择和学习者特征分析等几大部分。这里举其中一节微课导入序列素材为例进行教学设计。（1）教学目标确定这里以导入序列素材为例进行教学目标确定，导入序列素材属于非线性编辑技术的基础部分，这节微课教学目标分为知识与技能，过程与方法，态度与价值观。知识与技能方面要求学生了解什么是序列素材，掌握利用Premiere Pro CC导入图片序列素材的方法，过程与方法方面通过微课教学的方式让学生了解掌

50、握这一技能，态度与价值观方面让学生在自主探究过程中养成积极思考，大胆质疑的学习思维习惯，培养学生积极思考，自主创新的精神意识。（2）教学内容设计教学内容的设计是教学设计的重要环节，本研究遵循了如下策略：微型化具体化处理知识点和简单化教学内容，方便学习者实现自主学习；加入视频音频等多媒体技术手段，调动学习者的注意力；微课设计美观、规范；考虑教学内容和媒体形式的设计，兼顾学习者的角度。 非线性编辑技术课程的整个教学内容主要包括非线性编辑软件Premiere Pro CC版的操作与使用，其中最基础的是导入素材，整个课程的流程按照从导入素材，编辑素材，添加视频转场，添加视频特效，添加字幕设计，编辑音频

51、，再导出影片的的流程来讲解知识点。这里以其中一节导入序列素材进行教学内容设计，本节微课是非线性编辑技术的基础，学会导入序列素材为延时摄影短片的创作打下基础，本节课安排了三个部分：第一部分简单介绍什么是序列素材，序列素材可以做什么；第二部分在软件中进行知识技能的演示，第三部分布置教学微任务。本节的教学重点是学会并利用Premiere Pro CC导入序列素材，难点是理解什么是序列素材。（3）教学策略设计本研究的教学策略设计体现在：微课不是简单的演示型模式教学视频，内容有一定的层次感，有利于学生对知识的不断探索，体现知识的意义建构过程；本研究的内容丰富，除了有非线性编辑的基本知识资料微视频，还有扩

52、展学习资料PPT课件，充分促进学生对知识的意义建构。这里以其中一节导入序列素材进行教学策略设计，本节课以“做中学”为指导思想，在教学方法上采用“演示法”和“任务驱动法”，首先以任务驱动法将图片序列实例演示给学生观看布置教学任务，并介绍何为序列素材，然后采用演示法围绕“导入序列素材”这个中心，从软件到素材，详细地讲解怎样导入序列素材，最后布置任务让学生课后练习制作序列素材的短片。（4） 教学媒体选择根据非线性编辑技术课程教学内容与教学目标的结果和各类媒体信息的特征，教学媒体中辅助课件就采用了PPT的形式，微课制作过程就采用了文本、图片、声音和视频的媒体信息，录制软件选择Camtasia Stud

53、io 6，配套笔记本电脑一台，耳机麦克风一套。以导入序列素材为例，其微课制作过程中选择了图片序列的媒体，操作平台是Windows 7 64位，操作软件为Premiere Pro CC，录制工具是Camtasia Studio 6。（5） 学习者特征分析教学活动的主体就是教学对象。在学习过程中，每个学生都是独立的个体，都有自己的学习特点，因此，在进行教学设计时是必须多加重视学生的个体特征的。学习者特征分析要考虑学习者的年龄特征，学习态度、动机、意志、认知结构、基础知识水平、思维能力等。学生特征主要包括:原有的认知能力、学习态度、学习风格甚至个性特点等。18该微课学习者是职业学校学生，年龄普遍在2

54、0岁左右，认知特点具备抽象思维和形象思维，已经具备一定的自学能力和认知能力，学习态度比较端正，学习动机明确，学习风格趋向自主探究型，已经能够适应老师的微课教学，而且大部分学生具有一定的摄影基础及视听语言的基础知识，能够利用摄影课程拍摄的视频素材作为剪辑素材，培养创作的兴趣，提升创作水平。3.2撰写微教案根据选题内容撰写“微教案”。本研究结合非线性编辑技术这门课程，采用屏幕录制方式制作微课，在做好选题设计之后进行微教案的撰写。微教案以选题设计为基础，以导入序列素材为例撰写一节微教案，如表3-2所示：表3-2导入序列素材微教案课题导入序列素材课时1教学对象20岁以上职校在校学生类型演示型，屏幕录制

55、型教 学目 标知识与技能：要求学生了解什么是序列素材，掌握利用Premiere Pro CC导入图片序列素材的方法；过程与方法：通过微课教学的方式让学生了解掌握这一技能；态度与价值观：让学生在自主探究过程中养成积极思考，大胆质疑的学习思维习惯，培养学生积极思考，自主创新的精神意识。教材分析重点会并利用Premiere Pro CC导入序列素材难点理解什么是序列素材教具Premiere Pro CC，Windows 7 64位笔记本电脑教学过程内容设计意图景别教学内容画面时长1、 片头介绍本节课要学习的知识点课程标题5秒2、 正片演示案例序列素材实例中演示30秒介绍什么叫序列素材实例中讲述30秒

56、视频演示导入序列素材实例中演示120秒五、片尾布置任务弹出字幕5秒开门见山，介绍本节课要学的内容；演示法可以让学生直观形象理解序列素材；任务驱动法调动学生兴趣让学生继续自主学习。演示法把这一方法直观形象地教给学生布置任务为了巩固这节课所学的知识教学反思3.2.1 脚本编写脚本编写是撰写“微教案”的重要环节，它要将已知的教学内容、教学策略进一步细化。微视频的脚本的创作通常是按照教学过程的先后顺序，用来讲述每一个环节的教学内容及其呈现方式。这里以导入序列素材为例，依据微教案中教学过程设计编写脚本，如表3-3所示。表3-3导入序列素材的脚本范例图：适用课程非线性编辑技术内容描述Premiere Pro CC软件导入序列素材多媒体文件类型微视频MP4设计思路采用演示法与任务驱动法，通过屏幕录制法制作而成教学过程：视频内容首先以演示序列素材的案例，然后声画同步的方式介绍什么是序列素材，其次，