《有的人》设计

1、?有的人?设计教学目的1把握这首诗运用比照抒发感受的写法,体会哲理性议论的作用.2了解诗歌语言的一般特点.3熟悉本诗所表达的活与死的辩证关系,使学生受到革命人生观的教育.教学要求1指导学生反复诵读.2通过读,理解诗的深刻哲理.3把较难懂的内容第三、第六、第七节讲清楚,讲透彻.教学重点1理解比照的写法.2体会用诗讲道理.教学难点1 有的人指哪些人？每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻.每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人.他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂.诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人.2 有的人活着/他已经死了；/有

2、的人死了/他还活着这两句诗该怎样理解？有的人活着/他已经死了指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着,他们徒具形骸,虽生犹死,生命毫无价值；宥的人死了/他还活着,指的且簧嗣瘢试缸鎏嗣竦呐B淼娜耍庵秩怂浦桓创嬖诚耍堑乃枷耄榻雷占思/#?3为什么说把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早？为什么说只要春风吹到的地方/到处是青青的野草？把名字刻入石头的人,是想流芳百世,实际上这种人活在世上,灵魂早已死去,名字早已臭名昭著.熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔木,于是并且无可朽腐,鲁迅以野草自比,为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽,宁可牺牲自己的一切.一旦革命蓬勃开展起来,野草就会萌生,到处是一片青绿.课时安排第

3、1、2课时：熟读课文,扫清字词障碍,理解课后题.第3、4课时：理解比照的写法,和本诗蕴含哲理.板书设计第一局部第1节第二局部第2、3、4节第三局部第5、6、7节人生意义比照比照比照教学过程一、组织教学二、作家简介臧克家,生于1905年,是我国“五四运动以来最著名的诗人,他的诗一直受到人民的喜爱和欢送.1949年全国解放后,藏克家由香港回到北京.10月19日,是鲁迅先生逝世13周年纪念日,全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家.臧克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并瞻仰了鲁迅在北京的故居.他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生,百感交集,于1949年1

4、1月1日写了?有的人?这首短诗,抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考.三、解题有的人这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士,作者揭露、批判的是一切反动派.联系诗的副标题,我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的.这苜诗主要采用比照的写法,也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬,在鲜明的比照中,抒发作者的感情.四、导入人都有生和死.对待生和死,不同的阶级有着不同的理解和态度.活着的人,有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微.在死的间题上,毛主席曾经指出：有的重于泰山,有的轻于鸿毛.举例说明?有的人?这首诗以形象、凝练、通俗的

5、语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现,抒发了作者由此而发的感受,以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战土.五、通读课文1熟读课文,扫清字词障碍2理解课后题一：宥的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着.说说这两句诗中两个活字和两个死字的不同含义.宥的人活着/他已经死了,指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着,它们徒具形骸,虽生犹死,生命毫无价值；有的人死了/他还活着,指的是一生为人民,甘愿做人民的牛马的人,这种人虽生命不复存在了,但他们的思想、精神永驻人间.第一个活字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第一个死宇却表达了作者的惋惜的思念之情,第二个“死字充满了作者的痛恨和咒骂；第二

6、个“活宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美.3体会：宥的人/骑在人民头上：呵,我多伟大！/有得人/俯下身子给人民当牛马.一个“骑宇,深刻地揭露了反动统治者骄横的形象,凶暴的本质；啊,我多伟大！刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态,对反动派迸行有力的挖苦；对于鲁迅先生,那么用俯下身子给人民当牛马,“俯下身子把鲁迅精神表达得多么充分,把鲁迅的形象写得多么崇高,多么感人,多么形象！4体会：有的人/把名字刻入石头,想不朽；/有的人/情愿作野草,等着地下的火烧.把名字刻入石头的“刻入一词,真是入木三分.反动统治者硬想留名“不朽,认为刻入石头是万全之法,但事实上,他的名字比尸首烂得更早.这里的一个

7、“烂字,既道出了反动派恶贯满盈,又显示了人民的心愿和力量.青青的野草那么给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想.抬举得很高,很高,表现了广阔人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情.5体会：骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！骑“、摔、垮字分别说明什么？骑生动地表现了反动派欺压人民,作威作福的神态.而人民要推翻他们,打倒他们,便把仇恨和力量凝聚在一个摔字上,垮作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场.6理解课后题二：为什么说把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早？只要春风吹到的地方/到处是青青的野草.又应当怎样理解？把名字刻入石头的人,是想流芳百

8、世,实际上这种人活在世上,灵魂早已死去,名字早已遗臭万年.熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔末,于是并且无可朽腐,鲁迅以野草自比,为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽,宁可牺牲自己的一切.一旦革命蓬勃开展起来,野草就会萌生,到处是一片青绿.刻入和烂是讥讽、嘲笑,是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；春风、到处、青青这些感情色彩鲜明的词语,是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂.六、课文分析1这首诗分几局部如一局部的主要内容是什么？三局部：第1节是第一局部；第2、3、4节是第二局部；第5、6、7节是第三局部.第一局部,作者开门见山,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参加鲁迅纪念

9、活动感触最深的木兰诗教学目标1 .学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往.2 .学习本文详细得当的叙事方法,领会故事情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点.教学重点1复述故事.2理解木兰的人物形象及所表现的思想感情.教学难点详略得当的.写作特点.预习指导1.查字典,读准以下划线字的音.机杼可汗鞍蹄辔头燕山胡骑戎这诗是长庆三或四年春823或824白居易任杭州刺史时所作.钱塘湖是西湖的别名.提起西湖,人们就会联想到苏轼诗中的名句：欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜.?饮湖上初晴后雨?读了白居易这诗,仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影,更加感到东坡这比喻确实切.乐天在杭州时,有关湖光山

10、色的题咏很多.这诗处处扣紧环境和季节的特征,把刚刚披上春天外衣的西湖,描绘得生意盎然,恰到好处.孤山寺北贾亭西,孤山在后湖与外湖之间,峰峦耸立,上有孤山寺,是湖中登览胜地,也是全湖一个特殊的标志.贾亭在当时也是西湖名胜.有了第一句的表达,这第二句的水面,自然指的是西湖湖面了.秋冬水落,春水新涨,在水色天光的混茫中,太空里舒卷起重重叠叠的白云,和湖面上荡漾的波澜连成了一片,故曰云脚低.水面初平云脚低一句,勾勒出湖上早春的轮廓.接下两句,从莺莺燕燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来.莺是歌手,它歌唱着江南的旖旎春光；燕是留鸟,春天又从北国飞来.它们富于季节的敏感

11、,成为春天的象征.在这里,诗人对周遭事物的选择是典型的；而他的用笔,那么是细致入微的.说几处,可见不是处处“；说谁家,可见不是家家.由于这还是初春季节.这样,早莺的阜和新燕的新就在意义上互相生发,把两者联成一幅完整的画面.由于是早莺,所以抢着向阳的暖树,来试它滴溜的歌喉；因为是新燕,所以当它啄泥衔草、营建新巢的时候,就会引起人们一种乍见的喜悦.谢灵运池塘生春草,园柳变鸣禽?登池上楼?二句之所以妙绝古今,为人传诵,正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦.这诗在意境上颇与之相类似.诗的前四句写湖上春光,范围是宽广的,它从孤山一句生发出来；后四句专写湖东景色,归结到白沙堤.前面先点明环境,然后写景；

12、后面先写景,然后点明环境.诗以孤山寺起,以白沙堤终,从点到面,又由面回到点,中间的转换,不见痕迹.结构之妙,诚如薛雪所指出：乐天诗章法变化,条理井然?一瓢诗话?.这种章法上的变化,往往寓诸浑成的笔意之中；倘不细心体察,是难以看出它的条理的.乱花“浅草一联,写的虽也是一般春景,然而它和白沙堤却有紧密的联系：春天,西湖哪儿都是绿毯般的嫩草；可是这平坦修长的白沙堤,游人来往最为频繁.唐时,西湖上骑马游春的风俗极盛,连歌姬舞妓也都喜爱骑马.诗用没马蹄来形容这嫩绿的浅草,正是眼前现成景色.初平“几处“谁家“渐欲才能这些词语的运用,在全诗写景句中贯串成一条线索,把早春的西湖点染成半面轻匀的钱塘苏小小.可是

13、这蓬蓬勃勃的春意,正在急剧开展之中.从乱花渐欲迷人眼这一联里,透露出另一个消息：很快地就会婢紫嫣红开遍,湖上镜台里即将出现浓妆艳抹的西施.方东树说这诗象中有兴,有人在,不比死句?续昭昧詹言?.这是一首写景诗,它的妙处,不在于穷形尽相的工致刻画,而在于即景寓情,写出了融和殆宕的春意,写出了自然之美所给予诗人的集中而饱满的感受.所谓象中有兴,有人在；所谓随物赋形,所在充满正假设虚?薄南诗话?,是应该从这个意义去理解的.?诗五首?有关资料：?钱塘湖春行?赏析由范文先生网教案频道s:/搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处！教材分析：?从百草园到三味书屋?一课,是作者少年时代生活恋歌.它反映了清末私

14、塾教育的状况,表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理；同时对束缚儿童身心开展的封建教育制度、教育方法表示不满.学习本课,要让学生能理解作者的这一思想感情,从而珍惜今天自由、愉快的学习环境.根据?教学大纲?的要求,我从知识、水平二个方面确定本课的教学重点、难点.知识方面：学习作者在描写时以准确的词语来表现景物特征的方法.水平方面：观察水平：指导学生学习作者观察百草园景物的方法及描写的方法.写作水平：指导习作?美丽的邢中校园?,进一步理解观察和描写的方法.教学方法和学法指导兴趣是最好的老师,生活是最好的素材.这篇课文,不像镜子那样,只是原封不动的把原物照下来,而是渗透着作者的思想感情.先让学生学

15、习习作?这里有我的欢乐?,而后与20年代作者的欢乐比拟.在今昔的比照中,体会作者的思想感情,同时学习作者在语言运用方面的精练、隽永.古人云：授之鱼不如授之以渔因此,学习作者的语言的同时还要教学生如何观察.常言说：巧妇难为无米之炊,引导学生观察,从生活中搜寻.写作的素材,把所学的方法用到实践中来,让学生学会开车?在本课中,课前,我先让学生自己写生活感受?这里有我的欢乐?,以激发其学习的兴趣.在传授知识的过程中,把握教学重点.一那么学习作者的语言,二那么传授观察方法,三那么练习所学的新知,让学生在练中学,在学中练,以便稳固.教学程序一、本课教学的整堂安排根据课文内容和讲练结合的原那么,我设计了两个

16、教学环节.即：第一环节：讲授新知,大约用30分钟；第二环节：练习稳固,大约用15分钟.二、第一环节的具体安排导入新课兴趣是最好的老师,本课我采用练习式导入法.课前,先让学生准备一篇100字的小文章?这里有我的欢乐?.教师批阅以后,选出两篇短文：一篇较好的,一篇较差的.一开始上课,先投影两篇文字,评析其词语的运用.肯定好的,同时也要指出缺乏.同时指出本课的教学重点：对景物的仔细观察；准确的语言运用；练习.写作?美丽的邢中校园?.教授新知1、指导学生快速默读课文前8段,并思考这局部内容中主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容.明确：景物美好百草园故事神奇乐园捕鸟有趣2、重点研读第二段,放录音.学生思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物的动物的什么特点来写？明确：作者用不必说也不必说单是就有一组词语就写出了十五种景物.写静物,作者分别抓住了形态和色彩.写动物,那么分别抓住形态、声音和动态；另外抓住动作写出四件趣事.3、学生齐读第七段,以捕鸟为例,进一步理解观察和描写的方法：抓住关键的词语特别是动词.扫开、露出、撒、系、牵、看、拉、罩小结：从这段描写我们可以看出,观察需要从事物的形、色、声、态等几个方面入手,把事物看仔细,然后才能把这些感觉具体的写到文章