0Hdtne2007心理学考研真题答案超完美应用

1、知识是人类进步的阶梯生活需要游戏,但不能游戏人生；生活需要歌舞,但不需醉生梦死；生活需 要艺术,但不能投机取巧；生活需要勇气,但不能鲁莽蛮干；生活需要重复,但 不能重蹈覆辙。无名2007年心理学考研答案解析、单项选择题：1、答案C分析此题旨在考查考生对在心理学开展过程中产生重要影响的心理学理论观点的了解与掌握。格式塔心理 学派主张心理学应该把人的心理作为一个整体而不能人为肢解。人本主义心理学派强调心理学应该以正常健康人为 研究对象,人是最重要的,其本性是善良的,并蕴涵着无限的潜力。构造主义心理学派认为心理学应该研究人的意 识经验。个体经验是由感觉、意象和激情三个根本元素构成的,感觉是知觉的元素

2、、意象是观念的元素、激情是感 情的元素,所有复杂心理活动都由这些元素构成,故可以通过内省法,即个体对自己体验的反思进行观察和分析, 从而对人的心理现象作出解释。行为主义心理学派认为心理学的研究对象应该是可以观察到的外显行为,而不是看 不见。摸不着。无法客观研究的意识。2、答案B分析此题旨在考查考生对心理学研究方法的了解与掌握。调查法是就某一问题要求被调查者自由表达其意 见或态度,以此分析群体心理倾向的研究方法。个案法是对被试各个方面及其状况进行深人而详尽了解,搜集有关 信息,经分析推知其行为真正原因的研究方法。测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反响的差异, 或同一个体在不同时间或情

3、景中的反响差异的研究方法。观察法是在自然情境中对个体的心理现象与行为表现进行 有系统、有方案的观察记录,经分析以获得其心理活动产生和开展规律的研究方法。3、答案C分析此题旨在考查考生对心理和行为的神经机制的了解与掌握。边缘系统是由下丘脑、海马、杏仁核组成。 在边缘系统中,海马在外显记忆或长时记忆中起着重要作用。杏仁核在情绪控制和情绪记忆的形成方面具有一定作 用。大脑皮层那么与言语活动存在密切关系。但是,大脑两半球功能不同。研究说明,大脑左右半球的功能按不同方 式加工语言信息。说话、写作、言语理解等言语活动主要是由大脑左半球来控制与调节的,如果大脑左半球受损, 言语水平将随受损的不同程度而受到影

4、响。4、答案A分析此题旨在考查考生对心理和行为的脑神经机制的了解与掌握。美国心理学家拉什利(K. S. Lashley )的脑功能“整体说认为,人的学习活动是整个大脑皮层活动的结果,任何学习活动都是一种整合过程,与大脑皮 层各个局部都存在着紧密联系,并不存在某个特殊部位的机能,都与大脑皮层的广泛区域相联系。人的学习活动与 受到损害的大脑皮层的部位关系不大,而与大脑皮层被损害部位的面积大小有关,被损害的区域越大,对学习活动 的影响就越大。由此得出推论,学习活动效率并不依赖于大脑皮层的精细结构定位,而与大脑皮层广泛的神经细胞 的活动有关。5、答案D分析此题旨在考查考生对视觉心理现象的理解与掌握。视

5、觉掩蔽是眼睛在受到两次闪光后,第二次闪光掩 蔽第一次闪光的视觉效应。视觉适应是视觉感受器在刺激的持续作用下,人的感受性发生变化的现象。运动后效是 个体在长时间持续注视一个向某一方向运动的物体后,立即将视线转向旁边另一静止的物体,会觉得这一静止的物 体在同向缓慢运动。断续的闪光由于频率增加,会得到融合的感觉。刚刚能引起融合感觉的刺激的最小频率,称为 闪光融合。闪光融合频率依赖许多条件。当刺激强度低时,临界频率低；随着刺激强度上升,临界频率明显上升。 根据题意,此题正确答案是闪光融合而不是视觉掩蔽。由于视觉掩蔽是当一个闪光以一定时间间隔出现在另一个闪 光之后,能够影响对前一个闪光觉察的视觉心理现象

6、。6、答案B分析此题旨在考查考生对感觉阈限及其测量的理解与掌握。感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺 激量。感觉阈限分为绝对感觉阈限和差异感觉阈限。绝对感觉阈限是指刚能引起感觉的最小刺激量。差异感觉阈限 是指刚能引起差异感觉的两个同类刺激之间的最小差异量。韦伯定律主要说明差异感觉阈限,即觉察刺激微弱变化 需要的变化量与原有刺激之间存在着的内在关系。韦伯定津指出,刚刚能觉察出刺激有差异时,刺激新增加量即 差异感觉阈限和原有刺激即标准刺激成正比。但对刺激的差异感觉,不取决于刺激增加的绝对量,而取决于 刺激增加量与原刺激量的比值,用公式表示为I /1 = K,其中I为标准刺激的强度或原刺激量；

7、I为引起差异感觉的刺激变化量；K为常数,即韦伯分数或韦伯比率。不同感觉通道的韦伯分数即K值是不同的。咸味的韦伯分数K值为0. 200,即1/5。7、答案C分析此题旨在考查考生对知觉根本特性的理解与掌握。知觉选择性是个体根据自己的需要与兴趣,有目的地 把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。知觉整体性是个体利 用已有的知识经验,把直接作用于感觉器官的客观事物的属性、局部整合为一个整体的过程。知觉理解性是个体在 知觉过程中,根据自己已有的知识经验对客观事物进行解释,并用语词加以概括标志以赋予其意义的组织加工过程。知觉恒常性是人在一定范围内,不随知觉的客观条

8、件的改变而保持其知觉映象的过程。根据题意,同一个知觉对象,具有不同知觉经验背景的人对它的组织加工是不同的,由此形成的知觉经验也就会存在差异。8、答案A分析此题旨在考查考生对知觉组织原那么的理解与掌握。知觉的闭合原那么是指人倾向于将图形刺激中的特征 聚合成形,即使其间有断缺之处,也倾向于形成一个连续的完整形状。知觉的连续原那么是人倾向于把具有彼此连续 或运动方向相同的刺激组合在一起形成一个整体的知觉活动。知觉相似原那么是人倾向于把大小、形状、颜色、亮度 和形式等物理属性相同或相似的刺激物组合在一起形成一个整体的知觉过程。知觉的邻近原那么是人倾向于在视野 中,把在时间或空间上相邻或接近的刺激物知觉

9、为整体。根据题意,人在知觉过程中,常常会借助自己已有的知识 经验,主动地对刺激物之间的关系进行补充或简约,借以获取有意义的或符合逻辑的知觉经验。因此,人在知觉右 图时,在心理上将断续的线条闭合起来,产生主观轮廓而形成了完整图形的知觉经验。故此题正确答案是A。9、答案D分析此题旨在考查考生对深度知觉的理解与掌握。深度知觉也称立体知觉、距离知觉,是人将远近物体判 断或辨识为立体的视知觉。人对空间的知觉是与假设干深度线索相结合而产生的。在距离和宇间位置线索中,包括环 境中的各种特征和有机体内部的各种信息、深度知觉必须借助各种主客观条件,即深度知觉线索,包括视觉的双眼 知觉线索和单眼深度线索。双眼知觉

10、线索包括水晶体调节、视轴福合和双眼视差。运用单眼视物时,根据刺激物本 身的特征来获取深度知觉线索,即单眼线索。单眼深度线索有线条透视、空气透视、纹理梯度。明暗和阴影和运动 视差等。10、A 答案分析此题旨在考查考生对注意稳定性品质的理解与掌握。注意稳定性是注意在同一对象或活动上所能持续 的时间,是注意在时间上的品质。由于人的生理和心理原因,长时间注意同一个对象,人的注意会不随意地离开该 事物,出现一种周期性变化现象,即注意的周期性增强或减弱,也即注意起伏。注意起伏的周期包括一个正时相和 一个负时相。处于正时相时,人的感受性提升,感知到有刺激或刺激增加；处于负时相时,人的感受性降低,感知 没有刺

11、激或刺激减弱。注意转移是个体根据一定目的,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上或一种活动转 移到另一种活动卜去的过程。注意转移不同于注意分散。注意分散是指注意离开了当前应当指向与集中的对象或活 动,而把注意指向于其他对象或活动上的过程。注意分配指人在同一时间内把注意指向于两种或两种以上的对象或 活动上的注意特性。11、答案B分析此题旨在考查考生对注意种类的理解与掌握、随意注意是一种自觉的、 有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意,是注意的积极主动形式。不随意注意是事先元预定目的,也不需作意志努力。不由自主地对一定事 物发生的注意。随意后注意是指具有自觉目 的,但不需要意志努力的注意。随意

12、后注意是由随意注意开展而来,是人类所特有的注意的高级表现形式,也是人 类从事创造活动的必要条件。根据题意,不由自主地对一定事物发生的注意是不随意注意。12、答案D分析此题旨在考查考生对概念形成策略的理解与掌握。在概念形成的选择性策略中,存在保守性聚焦策略。 冒险性策略、同时性扫描策略和继时性策略。保守性聚焦策略是把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做未知概 念的有关属性而建立假设,然后每次只改变其中一个属性来对这个假设进行检验。冒险性聚焦是把第一个肯定实例所包含的全部属性都看做未知概念的有关属性而建立的假设,然后同时改变聚焦点上两个或两个以上的属性来检验 这个假设。同时性扫描策略是根据第一个肯

13、定实例所包含的局部属性形成多个局部假设,然后对多个局部假设进行 检验；继时性扫描策略是在已形成的局部假设根底上,每次只考验一种假设,如果这种假设被证明是正确的,就保 留它,否那么就采用另一个假设,并逐一排除错误假设。根据题意,此题正确答案是 Do13、答案B分析此题旨在考查考生对想象的理解与掌握。想象分为大意想象和无意想象。根据有意想象的新颖性、独 立性和创造性程度不同,把有意想象分为再造想象和创造想象。创造想象是根据一定的出的和任务,不依据现成的 描述,在人脑中独立地创造出某种新形象的心理过程。再造想象是根据言语描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程。无意想象是指没有预 定的

14、目的,在一定刺激的作用下,不自觉地产生的想象。梦想是与个人生活愿望相结合,并指向未来开展的想象。 梦想是创造想象的特殊形式。根据题意,此题正确答案是B。14、答案D分析此题旨在考查考生对言语活动种类的理解与掌握。根据人类的言语活动,把言语分为外部言语和内部 言语。外部言语是用来与他人进行交际的言语,表现为外显的、他人看得见或听得见的语音或文字符号的言语。外 部言语包括口头言语和书面言语。书面言语是个体以文字形式表达思想和感情的言语。对话言语是指由两个或几个人直接进行交际的言语活动。独白言语是指由 个人单独进行并完成的言语。讲演、授课、作报告等,都是独白言语。内部言语是一种伴随个体思维活动和感情

15、的 不出声的言语。根据题意,演讲是由个人单独进行并完成的言语活动,它要求连贯、前后照应、语法结构严谨、完整。具有逻辑性,这样才能系统、准确地表达自 己的思想和感情。15、答案B分析此题旨在考查考生对言语活动中枢机制的理解与掌握。人类的言语中枢具有非常复杂的脑机制,大多数 言语活动都需要不同的大脑皮层的整合作用。研究说明,与言语活动相关联的大脑皮层中枢有布洛卡区、威尔尼克 区和角回。布洛卡区是言语运动中枢；威尔尼克区是言语听觉中枢,角回是言语视觉中枢。题目中的患者发音器官 正常,但说话困难,其病变主要是发生在布洛卡区受到损伤而引起的“布洛卡失语症,它主要表现为吐字困难, 说话勉强,语句不清,即“

16、电报句。16、答案A分析此题旨在考查考生对动机内涵的理解与掌握。动机是激发和维持个体行动,使行动朝向一定目标的心 理倾向或内部动力。动机产生是内在条件和外在条件共同作用的结果。引起动机的内在条件是需要,动机是在需要 的根底上产生的。引起动机的外在条件是能够满足需要的事物,即诱因,它们经常诱发动机。诱因是驱使个体产牛 一定行为的外在条件,是引起动机的重要原因之一。诱因分为正诱因和负诱因。但凡个体因趋向或接受它而得到满 足的诱因是正诱因；但凡个体因逃离或躲避它而得到满足的诱因是负诱因。17、答案C分析此题旨在考查考生对需要层次的理解与掌握、需要是人脑对生理需要和社会要求的反映,是个体内 部的某种缺

17、乏或不平衡状态。马斯洛把需要层次分为生理需要、平安需要、归属与爱的需要。尊重需要和自我实现 需要。生理需要是个体维持生存的需求。平安需要是个体对组织、秩序、平安感和可预见性的需求。归属与爱的需要是个体渴望与人建立一种充满感情的关系以及 在群体和家庭中拥有地位的需要。尊重需要是个体基于自我评价产生的自重、自爱和期望受到他人、群体和社会认 可等的需要。自我实现需要是个体的才能和潜能在适宜的社会环境中得到充分发挥,实现个人理想和抱负,并已达 到个性充分开展和人格的和谐。需要层次按由低到高不同层级排列,人的需要开始于根本需要,逐渐满足后到达最 高层次,即自我实现需要的满足。18、答案A分析此题旨在考查

18、考生对情绪理论的理解与掌握。情绪理论主要有詹姆斯一兰格理论、坎农一巴德理论、 阿诺德“评定一兴奋理论和沙赫特“认知一评价理论。詹姆斯一兰格理论认为,情绪是对身体变化的知觉,即 情绪是因身体器官对特殊的兴奋刺激的反射性变化而产生的。情绪经验的产生过程是,先有引起个体反响的刺激,文档如有冒犯，请站内留言，谢谢！刺激会引起个体的生理或身体的反响,正是由于这些以体上的生理反响,导致了个体的情绪经验,产生情绪、坎农 等人认为,情绪产生是刺激信息作用于感官后所引起的神经冲动首先传递到丘脑,再由丘脑加工后同时把信息传递 到大脑及机体的其他局部。传递到大脑皮层的信息引起情绪体验,传递到内脏和骨骼肌的脑急激活生

19、理反响,引起相关的情绪表达。阿诺德提出情绪与人对事情或事物的评估有关,强调来自环境的影响需要经过认知评价才能产生。情绪,人的认知与评价会左右人对情绪的解释与反响。沙赫特认为,个体的情绪经验来自个体对两方面的认知：一方面是对刺激情境性质的认知,一方面是对自己身体生理变化的认知, 即个体对当前情境的评估和过去经验的回忆,在情绪的形成中起着重要作用。19、答案B分析此题旨在考查考生对情绪状态的理解与掌握。情绪状态是在某种事件或情境影响下,人在一定时间 内产生的情绪体验。典型的情绪状态有心境、激情和应激。心境是一种较微弱、平静而持续的带有渲染作用的情绪 状态。激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态

20、。激情往往由与人关系重大事件引起,一般表现为取得重大 成功后的狂喜,惨遭失败后的绝望和沮丧等。激情的特点是具有爆发性、冲动性、持续时间较短、确定的指向和明 显的外部表现。应激是个体在生理或心理上受到威胁时出现的非特异性的身心紧张状态,表现在出乎意料的紧张状 况下所引起的情绪体验。应激是人对意外环境刺激所作出的适应性反响。热情是情感状态,是个体对某人、某事、 某物等肯定的、强烈的、稳固而又深厚的主观体验。20、答案C分析此题旨在考查考生对情绪分类的理解与掌握,根据普拉切克对情绪的分类,他以强度、相似性和两极 性把情绪分为情绪二维模型。在锥体截面上的八个扇形分别代表八种根本情绪：狂喜、警惕、悲伤、

21、惊奇、狂怒、 恐惧、接受和憎恨,它们都有其相应的适应及行为模式。相邻的情绪是相似的,对角位置上的情绪是对立的。锥体 的垂直方向表示情绪的强度,自上而下说明情绪由强逐渐到弱的感受。普拉切克认为情绪的强度、相似性和两极性 的不同组合构成了人的各种各样的情绪体验。此题的正确答案是G21、答案D分析此题旨在考查考生对智力理论的理解与掌握。根据加德纳的多元智力理论观点,智力是一个多元结构, 由八种元素构成：身体运动智力、语言智力、逻辑一数学智力、音乐智力、自我认识智力、社交智力、空间智力和 自我观察者智力。语言智力是一个人运用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的水平。逻辑一数学智力是一个人能 够计算、量化

22、、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的水平。空间智力是一个人在脑中形成的外部空间世界模式。音乐智力是一个人能够敏感地感知音凋、旋律、节奏和音色等的水平。身体运动智力是一个人运用整个身体或身体 的一局部解决问题或制造产品的水平。社交智力是一个人能够有效地理解别人或与他人交往及合作的水平。自我认 识智力是一个人能够深人自己的内心世界,建立正确而真实的自我模式,并且在实际生活中能够有效地运用这个模 式的水平。自我观察者智力是一个人能够观察自然界中的各种形态,对物体进行识别和分类的水平。每种智力都是 一种特定符号系统,具有一组特定的操作功能,它们在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用。22、

23、答案C分析此题旨在考查考生对现代人格特质理论的理解与掌握。人格特质理论对当代心理学产生着重要的影响。“大五人格结构模型采用“神经质、外向性和开放性人风格查表 (NEO PI),通过因素分析揭示出在人格特质中存在着五对相对稳定的因素：开放性(OPerw ness),具有想象、情感丰富、求异、创造、审美和智能等特质。责任心(conscientiousness ),具有胜任、公正、有条理、克制、谨慎、自律、成就、尽责等特质。外倾 性(extraversion ),具有为热情、社交、果断、活泼、冒险和乐观等特质。宜人性( agreeableness ),具有利 他、信任、依从、直率、谦虚、移情等特质。

24、情绪稳定性(神经质,neuroticism ),具有焦虑。敌对、压抑启我意识、冲动和脆弱等特质。根据五个特质的起始字母,构成了 “ocean 一词,代表人格的海洋。23、答案C分析此题旨在考查考生对气质理论的理解与掌握。气质是一个人典型和稳定的心理活动的动力特征,它 不以人的活动目的和内容为转移。巴甫洛夫根据高级神经活动过程的强度、平衡性和灵活性三个根本特性的独特组 合,把个体的高级神经活动类型划分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型四种。兴奋型的神经活动过程为强而不平 衡,其特点是神经活动的兴奋过程强于抑制过程,极易兴奋而难以抑制为特点,与胆汁质相对应。活泼型的神经活 动过程为强、平衡而灵活,其

25、特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比拟强,以反响敏捷、活泼好动为特点,与 多血质相对应。安静型的神经活动过程为强、平衡而不灵活,其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比拟强, 但不容易替代或转换,以安静、沉着。有节制和反响缓慢为特点,与黏液质相对应。抑制型的神经活动过程的兴奋 过程和抑制过程都比拟弱,以胆小畏缩、消极防御和反响缓慢为特点,与抑郁质相对应。分析此题旨在考查考生对人格内涵的理解与掌握。人格是构成人的思想、感情和意向特有整合的独特行 为模式,其中包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理品质。气质是一个人典型和稳定的心理活动的动力特征, 它不以人的活动目的和内容为转移。性格是与社 会道

26、德评价相联系的人格特征,表现为个人的品行道德和行为风格。性格特征表现在人对现实的稳定态度与行为方 式中。人对现实的态度和与之相应的行为方式的独特结合,构成了一个人区别于他人的独特性格。性格内涵包含在 人格概念中,是人格结构中具有核心意义的心理品质,表达人的本质属性。意志是个体自觉地确定目的,并据此支配和调节自己的行动,克服内外部困难以实现 预定目的的心理过程。25、答案D分析此题旨在考查考生对开展心理学研究中对年龄特征的划分标准的掌握情况。根据以往资料,20世纪60年代以后,艾利康宁在维果茨基的思想根底上,借鉴列昂节夫的活动理论,系统地提出其儿童心理开展阶段论。 他的学生达维多夫是这个理论的积

27、极推崇者,并进一步开展了这个理论。艾利康宁和达维多夫分期的标准是儿童发 展的主导活动。其儿童心理开展阶段论强凋主导活动与儿童心理,特别是个性形成的一致性。26、答案B分析此题旨在考查考生对开展心理学理论中的艾里克森的心理开展观理论知识和开展阶段的掌握情况。艾 里克森提出“人的八个阶段以及各阶段开展任务,其中的第三阶段为学前期或游戏期,从4岁到7岁左右。在本阶段,艾里克森认为男女儿童虽然对自己的异性父母产生了罗曼蒂克的爱慕之情,但能从现实关系中逐渐认识到这 种情绪的不现实性,遂产生对同性的自居作用,逐渐从异性同伴中找到代替自己异性父母的对象,使俄狄浦斯情结 在开展中获得最终的解决。在这一阶段中,

28、游戏执行着自我的功能,在解决各种矛盾中表达出自我治疗和自我教育 的作用。27、答案C分析此题旨在考查考生对婴儿的依恋类型根本理论知识的掌握情况。艾斯沃斯等通过“陌生情境研究 法,根据婴儿在陌生情境中的不同反响,认为婴儿依恋存在三种类型：平安型、回避型和对抗型。其中,对抗型依 恋婴儿表现出：每当母亲要离开前就显得很警惕,当母亲离开时表现得非常苦恼。极度对抗,任何一次短暂的别离 都会引起大喊大叫。 但当母亲回来时, 其对母亲的态度又是矛盾的, 既寻求与母亲接触, 但同时又对抗与母亲接触, 当母亲亲近他,比方抱他时,生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易,不时朝母亲这里看。 所以,这

29、种类型又常被称为“矛盾型依恋。28、答案A分析此题旨在考查考生对幼儿神经系统开展中儿童大脑成熟情况的掌握。脑和神经系统的开展为儿童心理的开展提供了自然物质根底。在4-7岁这一年龄阶段,自发电位的特征最突出地反映了之间的斗争。斗争先从杭叶开始,然后再向领叶与顶叶开展延伸。结果是a波在大脑皮层逐渐扩大领域,而。波那么逐渐缩小领域。8岁以后,。波开始从枕叶、领叶、顶叶消失,a波占主要地位。通过儿童脑电波的变化说明,儿童大脑是随着年龄的增长而开展,且这一过程是不可逆的,儿童大脑各 区成熟的程序是：枕叶一颗叶一顶叶一额叶。29、答案D分析此题旨在考查考生对儿童记忆策略的形成和开展理论知识的掌握情况。根据

30、弗拉韦尔等人以5-11岁儿童为被试的研究,刺激物为一组图片,图片可以分为四类：动物、家具、交通工具和衣服。以归类作为策略考查不 同年龄阶段被试的记忆效果,结果发现,10-11岁儿童根本上是自发应用归类策略以提升记忆效果的,其他年龄儿童那么不能。此题由于考查点较细,难度较大,考生在四个选项上出现随机猜想作答现象。30、答案A分析此题旨在考查考生对成人智力开展特点的掌握情况。众多成人智力开展研究说明,中年人的智力发 展模式是晶体智力继续上升,流体智力缓慢下降；智力技能保持相对稳定,实用智力不断增长。其中,流体智力是 以神经生理为根底,随神经系统的成熟而提升,相对地不受教育与文化的影响,如知觉速度、

31、机械记忆、识别图形 关系等。那么可以排除 B、C、D三个选项。逻辑推理是与思维的根本形式紧密相关的智力技能,主要功能在于负责信 息加工和问题解决的组织,在中年期仍保持相对稳定。31、答案D分析此题旨在考查考生对教育心理学作为独立学科诞生标志的掌握情况。根据教育心理学开展历史的资料分 析,1877年卡普杰列夫的教育心理学?是世界上第一本以教育心理学命名的著作,但是其内容只是对与教育实践 有关的心理学知识的总结,没有独立的理论体系；1886年霍普金斯的教育心理学?和1899年詹姆斯的对教师的谈话?是美国教育心理学开展历史上的早期代表著作,但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。而1903年桑代

32、克的教育心理学?,那么首次建立了以实验为根底、以学习为中心的教育心理学体系,从而标志着教育心理 学的独立。32、答案D分析此题旨在考查考生对奥苏伯尔有意义接受学习理论的掌握情况。根据奥苏伯尔的观点,影响知识学 习关键要素是个体先前的认知结构。其中,原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念可利用性是 影响知识学习的首要变量；其次,个体能否区分原有认知结构中的适当观念与新知识之间的异同可区分性或可别离性,是影响学习效果的重要变量；再次,原 有认知结构中的适当观念的稳固性稳定性或清晰性,也是影响知识学习的重要因素。33、答案A分析此题旨在考查考生对班都拉的社会学习理论的掌握情况。根据班都拉实

33、验研究结果,在影响个体观 察学习效果的因素中,典范的作用至关重要。其中,典范身教的作用远远胜于言传。而人本学习理论强调的是师生 互动关系和个体情感体验的价值,认知学习理论重视的是个体认知结构和知识掌握的价值,联结学习理论强调的那么是行为习惯的养成,不重视典范的作用。34、答案D分析此题旨在考查考生对建构主义学习理论的掌握情况。根据建构主义学习理论对认知主义学习理论的 批判,它认为传统的学习理论只能解决结构良好领域结构性知识的学习等简单问题,而不能解决结构不良领域 非结构性知识的学习问题；过于强凋概括性和包容性抽象性的知识的迁移价值,而导致教学脱离真实的学 习和生活实际情境性。因此,建构主义学习

34、理论特别强调对学习的情境性和非结构性问题的解决。35、答案B分析此题旨在考查考生对学习动机的成败归因理论的掌握情况。根据维纳的归因理论,个体通常将成败 归结为水平上下、努力程度、运气好坏和任务难度等四个因素。其中,水平上下是内部不可控的因素,运气好坏和 任务难度是外部不可控的因素,只有努力程度是内部可控的因素。因此,当个体在长期的成败过程中形成内控型的 归因风格时,他通常将个人成败的原因归结为努力程度。36、答案A分析此题旨在考查考生对主要学习迁移理论的代表人物的掌握情况。苛勒是学习迁移的关系转移理论的 代表人物,伍德沃斯是学习迁移的共同要素理论的代表人物,鲁宾斯坦是学习迁移的分析一概括理论的

35、代表人物, 贾德那么通过实验提出了学习迁移的概括化理论。37、答案D分析此题旨在考查考生对多因素实验设计中完全随机设计的理解与掌握程度。完全随机设计指的是每一个被试只参与一种实验处理。此题为2X 2的完全随机设计,其实验处理有4个,每种处理需要 6名被试,因此整个实验设计所需被试为 24名。38、答案A分析此题旨在考查考生“心理旋转实验这一经典的表象实验范式的理解与掌握程度。库柏和谢帕德采用 不同旋转角度的刺激让被试来判断它们是否与靶刺激相同,然后根据被试所需要的判断时间长短来考查表象这一心 理过程的规律。他们在呈现刺激时, 0°刺激反映了被试的基线反响时。39、答案B分析此题旨在考

36、查考生对加工水平对记忆影响等一系列实验研究的理解与掌握程度。加工水平效应的实验研究结果说明,加工水平越深,对经验的记忆越好。对词性进行判断的加工水平比对结构的判断要深。40、答案A分析此题旨在考查考生对实验设计中变量的理解与掌握程度。实验中实验者主动加以操作、变化和控制 的变量就是自变量。此题中,图片材料和文字材料是要加以操作和控制的变量,所以是自变量。此题中的因变量应 是识记成绩。控制变量是指会对因变量产生影响,使实验发生混淆,必须加以控制的变量,材料显然不是使实验发生混淆的变量。41、答案C分析此题旨在考查考生对心理实验中控制额外变量的几种主要方法的理解与掌握程度。双盲法就是通过 在实验过

37、程中让主试和被试都不知晓实验真实意图,从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法。 恒定法是使额外交量在实验过程中保持恒定不变的方法；匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法；平衡法是指通过平衡实 验组和控制组中额外变量的效果予以抵消平衡的方法。42、答案B分析此题旨在考查考生对古典心理物理三种方法的理解与掌握程度。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法三种。恒定刺激法的特征是在整个实验过程中只呈现几个固定的刺激；最小变化法是指刺 激差异由小到大、由大到小予以改变,从而来探索感觉阈限,所以也叫做系列探索法。平均差误法那么是标准刺激由主试呈现

38、,随后由被试调整比拟刺激,使其与 标准刺激相等,然后通过计算被试各次调整出来的数值与标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限。放此题的正 确答案是B。43、答案C分析此题旨在考查考生对信号检测实验的理解与掌握程度。采用古典心理物理法测定感觉阈限时,无法将 个体的感受性与其反响偏向加以区分和别离,信号检测论那么通过信号检测的实验程序,将感受性与反响偏向加以分 离并计算出具体数值。6值也叫似然比,表示的是个体所选择的作为产生“信号、“噪音两种反响的分界点, 称为判断标准。它以实验中被试的击中概率和虚报概率通过转换后的。值来表示,即击中率的纵轴值与虚报率的纵轴值的比值。44、答案D分析此题旨在考查考生

39、对似动现象以及研究知觉现象的常用仪器设备的理解与掌握程度。要完成此题, 考生首先要能分辨诱导运动、自主运动和似动现象,然后要掌握动景盘是用来研究何种现象的。动景盘是研究似动 现象的常用工具。实验中,将设计好的卡通片放人景盘,使之紧贴内壁,随着景盘的旋转,观察者从窗口向内能看到卡通片上的静止图形随之活动起来。45、答案A分析此题旨在考查考生对记忆研究中几种经典的实验范式的理解与掌握程度。此题考查其中的一个经典 范式,即斯腾伯格加法反响时法范式。加法反响时法由斯腾伯格在减法反响时法的根底上提出的,指完成一个作业 所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加法反响时法的根本逻辑思想是：如果两

40、个因素中一个因素的效应可以改变另一个因素的效应,那么这 两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果这两个因素的效应是分别独立的,即可以相加,那么这两个因素各自 作用于不同的加工阶段。斯腾伯格采用加法反响时法来探讨短时记忆信息提取方式,结果发现个体的短时记忆信息 提取的方式是自始至终的系列扫描方式。46、答案A分析此题旨在考查考生对多因素实验设计中设计模式和表示方式的理解与掌握程度。2X 3代表的是本实验设计中有两个因素,其中第一个因素有两个水平,第二个因素有3个水平,整个实验由此有 6种实验处理。47、答案C分析此题旨在考查考生对情绪实验研究的几种主要方法的理解与掌握程度。情绪的常用实验方法主要

41、有两大类：刺激反响法和情绪诱导法。刺激反响法是通过外部的刺激与反响来推断个体的内部情绪,这种方法只能研究情 绪本身,无法研究情绪变量与其他心理变量的关系。对情绪动态开展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系进行 探讨的方法是情绪诱导法。此题由于考查点较细,难度较大,考生在四个选项上出现随机猜想作答现象。分析此题旨在考查考生对心理学实验中几个影响实验效果的典型效应的理解与掌握程度。在心理学实验中, 被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作,而总是以某种动机、态度来对待实验。被试很可能会自发地对实验 目的产生一个假设或猜想,然后用自认为能满足目的方式进行反响。这就是要求特征。要求特征最典型的例子就是

42、 霍桑效应和抚慰剂效应。49、答案B分析此题旨在考查考生对经典的系列位置效应实验中不同自变量操纵与所引起的因变量变化之间关系的 理解与掌握。单词频率。单词呈现速度、单词系列长度等的变化会导致不同的系列位置效应模式。要准确地答复该 题,考生不但要识记经典的系列位置效应中渐 近线。近因效应、首因效应的典型特征,更要通过教学实验通过操纵单词频率、单词呈现速度、单词系列长度等变 量,认识和检验它们与渐近线、近因效应、首因效应等之间的各种变化关系,从而获得对系列位置效应的进一步理 解与掌握。50、答案A分析此题旨在考查考生对心理学实验中几个影响实验效果的典型效应的理解与掌握程度。罗森塔尔效应 是一种典型

43、的实验者效应。实验者效应是指实验者在实验中可能会有意无意地以某种方式如动作、表情和语言等影 响被试,使他们的反响附和主试的期望的现象。 罗森塔尔用一个实验论证了实验者效应的存在,故称为罗森塔尔效应。 在此题中,班主任被告知某些儿童智力超常,他们在日常的教育教学中就会以各种形式将这些信息传递给这些所谓的智力超常者,从而使得他们的智商分数在后 来的测验中果真得到提升。51、答案A分析此题旨在考查考生对智力测验开展历史的掌握情况。1905年法国心理学家比奈和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表一一比纳一西蒙智力量表,并得到了广泛的应用,心理学界一般认为,这是心理学界编制的 标准化量表之一。斯坦福一

44、比纳智力量表是在比纳一西蒙智力量表的根底上,由斯坦福大学的推孟教授于1961年经过修订而成的。美国心理学家韦克斯勒于1939年编制了韦克斯勒一贝勒维智力量表VJ BI,于1949年初发表韦氏儿童智力量 WIS。1955年韦克斯勒将量表进行了重新修订和标准化,编制成韦氏成人智力量表 WS 。瑞文推理测验是英国心理学家瑞文于1938年创制的。52、答案A分析此题旨在考查考生对有关假设检验原理根本知识的掌握情况。假设检验的原理和方法是由样本推断总 体,由于总体的真实情况往往是未知的,根据样本推断总体就有可能犯两类错误：虚无假设H本来是正确的,但拒绝了 H,这类错误称为弃真错误,即a型错误,也称 I错

45、误；虚无假设 H本来不正确,但却接受了 H,这类错误称 为取伪错误,即6型错误,也称II错误。但没有Hd型错误和Hi型错误的说法。故此题正确答案是A。53、答案B分析此题旨在考查考生对真分数理论模型的理解和运用水平、真分数模型是经典测验理论的基石,其根本 公式为x=T+ E,即观测分数是真分数与误差分数的函数。其中,误差是随机出现的,每次测量所产生的误差是独立 的。系统误差是指在重复性条件下,对同一被测量对象进行无限屡次测量所得结果的平均值与被测量的真值之差； 抽样误差是指由于随机抽样的偶然因素使样本各单位的结构对总体各单位结构的代表性差异,而引起的抽样指标和 总体指标之间的绝对离差,如抽样平

46、均数与总体平均数的绝对离差等；标准误差是指各测量值误差的平方和的平均 值的平方根,故又称为均方误差。故此题正确答案是B。54、答案D分析此题旨在考查考生对描述统计中百分等级数的理解和运用水平。百分等级分数是一种相对地位量数,它根据分布中某一原始分数,求这个原始分数在分布中所处的相对位置一一百分等级,作为经常使用的一种测验分 数,对分数解释有较大的意义。故此题正确答 案是D=55、答案D分析此题旨在考查考生对描述统计中有关统计图方面的知识的掌握情况。散点图是用平面直角坐标系上 的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式,适用于描述二元变量的观测数据。直方图是由假设干宽度相等、高度不等的直

47、方条紧密排列在同一基线上构成的图形；线形图是以起伏的折线来表 示某种事物的开展变化趋势及演变趋势的统计图,适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势,也适用于描述一 种事物随另一事物开展变化的趋势模式,还可以适用于比拟不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系；条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系,通常应用描述离散性变量的统计事项。故此题正确答案是 D56、答案D分析此题旨在考查考生对人格测验的根本知识的掌握情况。爱德华个人偏好量表EPPS是一种自陈量表,它以默瑞的需要理论为根底,所测的十五种人类需要包括：成就。顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、 支配等

48、。卡特尔16人格因素问卷的理论根底是个性特质论；艾森克人格问卷是在艾森克三维人格论根底上编制的； 明尼苏达多相人风格查表是以人格理论为根底编制的。故此题正确答案是D。57、答案B分析此题旨在考查考生对测量信度的理解和运用水平。利用分半法计算测验的信度,可能会低估原长度测 验的信度,所以需要用斯皮尔曼一布朗公式对分半信度系数进行修订,根据校正公式可知校正后该测验的分半信度 是0.75。故此题正确答案是 Bo58、答案C分析此题旨在考查考生对测量根本理论中分数转换的掌握情况。T分数是从Z分数经过转化而来的一种正态化的标准分数,公式为 =10Z + 50,由公式可知此题正确答案是Co59、答案D分析

49、此题旨在考查考生对有关人格测验类型的掌握情况。心理测验可以分为多种类型,根据测验的功能 可以分为成就测验、智力测验、人格测验、特殊水平测验；根据测验方法可以分为自陈测验问卷法、投射测验 和情景测验作业法。主题统党测验是由默瑞及其同事开发的,是投射测验中的一种,故此题正确答案是Do60、答案B分析此题旨在考查考生对描述统计中等距量表的理解和掌握情况。等距量表是一种有相同单位但没有绝对零点的量表,它只能做加减运算,不能做乘除运算。没有绝对零点,也没有相同单位的量表为顺序量表；有绝对 零点和相同单位的量表为等比量表。故此题正确答案是B。61、答案B分析此题旨在考查考生对推断统计中区间估计的了解和应用

50、水平。推断统计的结论没有100%的准确,只能以一定的概率,即“小概率事件发生与否作判断,而判断的准确性需要用一个区间来表示,是应知应会的内容。 根据区问估计的公式可知此题正确答案是Bo62、答案C分析此题旨在考查考生对心理测量理论中分数转换的了解和应用水平。根据标准正态分布的公式可知此题 正确答案是C。63、答案D分析此题旨在考查考生对推断统计中概率分布的理解和运用水平。根据标准正态分布的性质,查正态分 布表,可知此题正确答案是 D此题难度为0.715。64、答案B分析此题旨在考查考生对描述统计中集中量数知识点的掌握情况。平均数是用以度量连续变量次数分布 集中趋势最常用的集中量数,其计算公式就

51、是将所有的数据相加,再用数据的个数去除数据的总和。众数是指次数 分布中出现次数最多的那个数的数值。全距又称两极差,是把一组数据按从小到大的顺序排序,用最大值减去最小值,是说明离散程度的最简单的统计量。故此题 正确答案是B。65、答案C分析此题旨在考查考生对测量效度的理解和应用水平。效标关联效度就是学习成绩和智力的相关系数, 如果用智力来预测学习成绩,效度系数的值也就是智力对学习成绩的回归系数。在一元回归的情况下,复相关系数 也就是由自变量能够解释的变异量,复相关系数 为R2。故此题正确答案是 C。二、多项选择题:66、答案C分析此题旨在考查考生对注意认知理论的理解与掌握。注意认知理论涉及注意的

52、实质,以及人脑对信息选 择发生在信息加工的某个阶段。注意的过滤器理论认为,刺激信息在感觉登记后,经过过滤器选择某个输人信息, 同时把某个刺激信息“过滤掉,仅有被选择的刺激信息接受认知分析。因此过滤器理论认为,注意选择是在知觉 水平上进行认知分析的,即是对刺激信息物理特征的分析,处于语义分析之前。注意的衰减理论认为,注意的输人 既存在对刺激信息物理特征的加工处理,也存在对刺激信息的高级分析水平的意义语义加工处理,即根据语义 特征选择信息。注意的后期选择理论认为,输人感觉通道的刺激信息都可以进人高级分析水平阶段,信息的选择依 赖刺激的知觉强度和意义,壮意并不仅仅在于选择知觉刺激信息,而是选择对信息

53、意义的反响,即中枢神经分析结 构可以识别输人的刺激信息,人只对自己感到是重要的信息进行加工处理,因此,注意的选择发生在刺激信息加工 的后期,而不是在前期,至少是在刺激信息已得到辨识之后。、B、C。67、答案D分析此题旨在考查考生对人格特质理论的理解与掌握。人格特质是个体在不同时间和情境中保持行为稳 定的持久的心理品质,表现为个体稳定的、能反映其人格特征的行为倾向。奥尔波特的特质理论认为,人格的根本 构成单位“特质具有激发与引导适应性和表现性行为一致的形式,并在时间上和空间上决定着个体的行为。奥尔 波特把人格特质区分为共同特质和个人特质。共同特质是在同一文化形态下的群体所共有的特质,它们是在共同

54、生 活方式下形成的,并普遍地存在于每个人身上。个人特质是代表某特定个体所具有的特质,并表现出个人独具的人 格倾向。个人特质又分为三个局部：首要特质、中心特质和次要特质。首要特质代表人格中最典型、最概括、最具 独特性的人格特质,在人格结构中处于支配地位,渗透并影响着人的整个行为倾向与表现。中心特质由多种特质组 合构成,其典型性是具有相对概括的几个特质对个体行为产生重要影响作用。次要特质包括个人的独特偏好,以及 自己对偏于某种观点的看法。、 B、D。68、答案C分析此题旨在考查考生对耶克斯一多德森定律的理解与掌握。在解决问题的过程中,动机强度太弱,兴 奋性过低,达不到相应的唤醒水平,人的生理和心理

55、的潜能很难发挥,解决问题的效率就比拟低,因此不能很有效 地解决问题。随着动机强度的增加,个体心理激活水平提升,思维活动积极,解决问题的效率就会逐渐提升,并促进问题的解决。但是,如果动机水平超过适宜强度, 人就容易出现情绪紧张,导致思维紊乱,注意范围狭窄,动作混乱,失误增多,使问题很难解决。耶克斯一多德森 定律揭示了问题解决的操作与情绪冲动水平之间的关系,有助于理解情绪状态对问题解决的影响作用,即问题解决 的效率受到问题难易和问题解决者的情绪状态的影响。、8 G69、答案D分析此题旨在考查考生对问题解决策略的理解与掌握。问题解决策略是在解决问题的过程中,搜索问题空 间、选择算子系列时运用的策略的

56、总称。问题解决策略分为算法和启发法。其中,启发式策略是个体根据自己已有 的知识经验,在问题空间内采取较少认知操作来解决问题的方法。常用的启发式策略有手段一目的分析策略、逆向 搜索策略、爬山法、类比迁移策略等。手段一目的分析是针对需要解决的问题,先确定一系列子目标,把每个子目 标作为到达最终目标的手段,通过逐步缩小问题的现存状态与目标状态之间的差距,最终到达目标状态,使问题得 到解决。爬山法是通过个体评价面前的问题状态,从而缩小初始状态与目标状态之间的差异,经过迂回前行,最终 到达问题解决总目标的策略。逆向搜索是从问题的目标状态出发,根据子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归 的问题解决策略。逆

57、向搜索策略是将问题解决的目标分解成问题解决的子目标,直到使子目标根据逆谁的途径以及 所给定的条件建立起直接联系或等同起来。、B、D=70、答案分析此题旨在考查考生对开展心理学研究方法纵向研究设计的应用情况的掌握,涉及纵向研究的局限性； 第一,样本的减少,随着研究时间的延续,局部被试可能会因各种原因而失掉；第二,反复测量,这可能影响被试 的开展,影响被试的情绪,从而影响到某些数据的可靠性；第三,时间较长,长期追踪要经历时代、社会、环境的 变化,这通常会造成变量的增多。、 Do71、答案BC分析此题旨在考查考生对成就目标定向理论的掌握情况。根据成就目标定向理论的观点,个体的成就目 标定向类型是以个体的内隐水