《台阶》说课课件

1、李森祥新蔡 教材分析教材分析 学情分析学情分析 教学目标和重难点教学目标和重难点 教法和学教法和学法法 教学过程教学过程 板书设计板书设计 布置布置 作业作业 一、说教材一、说教材 台阶台阶是人教版语文八年级上册第二单元中第是人教版语文八年级上册第二单元中第三篇课文，是当代作家李森祥的一篇充满乡土气三篇课文，是当代作家李森祥的一篇充满乡土气息的小说。小说以息的小说。小说以”台阶台阶”为线索，用第一人称，为线索，用第一人称，叙述了一位叙述了一位”父亲父亲”经过几十年的奋斗终于将自己经过几十年的奋斗终于将自己的三阶台阶建成九级台阶的新屋的故事，塑造了的三阶台阶建成九级台阶的新屋的故事，塑造了一位勤

2、劳、节俭、要强、坚韧、渴望受到别人的一位勤劳、节俭、要强、坚韧、渴望受到别人的尊重父亲的谦卑的农村父亲的形象，真实再现了尊重父亲的谦卑的农村父亲的形象，真实再现了中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生中国传统农民复杂的内心世界和坚韧顽强的人生历程。历程。 这篇文章的体裁是小说，因此应紧扣小说的三要素来设计教学，本节课我的教学设计在梳理小说情节的同时，重点放在探究人物形象上面，引导学生学习用细节描写刻画人物特点的写法。 二、学情分析二、学情分析 普通学校初二年级的学生，在阅读小说时兴趣普通学校初二年级的学生，在阅读小说时兴趣较浓，但他们往往关注的是小说的情节，而忽视较浓，但他们往往关注的是小

3、说的情节，而忽视了对小说中人物形象的分析，而了对小说中人物形象的分析，而“人物形象是小人物形象是小说的灵魂说的灵魂”，因此我决定在梳理小说情节的同时，因此我决定在梳理小说情节的同时，重点放在探究人物形象上面，引导学生学习用细重点放在探究人物形象上面，引导学生学习用细节刻画人物形象的写法。节刻画人物形象的写法。三、教学目标和重难点三、教学目标和重难点1、教学目标、教学目标知识与能力：知识与能力： 了解故事情节，体会作者的情感。了解故事情节，体会作者的情感。 探究父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、节俭、质朴、坚韧而又探究父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、节俭、质朴、坚韧而又有所追求

4、的优秀品质。有所追求的优秀品质。过程与方法：过程与方法： 复述课文，整体把握文章的故事情节。复述课文，整体把握文章的故事情节。 合作、讨论、探究父亲的形象，学习抓住关键语句和细节描写刻画人物形象合作、讨论、探究父亲的形象，学习抓住关键语句和细节描写刻画人物形象的写法。的写法。情感态度与价值观：情感态度与价值观： 培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。 感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养学生对待人生时感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养学生对待人生时积极健康的心态。积极健康的心态。 三、教学目标和重难点三、教学目标和重难点2、教学重

5、难点、教学重难点教学重点：教学重点： 把握故事内容，分析父亲形象，理解作把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。品的思想感情。 教学难点：教学难点： 学习用细节描写刻画人物形象的写法学习用细节描写刻画人物形象的写法。 示范引领法示范引领法 ：由于学生基础比较薄弱，分析人物形象由于学生基础比较薄弱，分析人物形象有一定的难度，因此我决定采用示范引领法，先让学有一定的难度，因此我决定采用示范引领法，先让学生在教师的引导下学习分析人物形象的方法，然后逐生在教师的引导下学习分析人物形象的方法，然后逐渐过渡到由学生自己进行探究分析渐过渡到由学生自己进行探究分析 。1 教法教法四、教法和学法四、教法

6、和学法情境设置法情境设置法：充分利用背景音乐和课件渲染气氛，让充分利用背景音乐和课件渲染气氛，让学生产生共鸣，发挥其积极性学生产生共鸣，发挥其积极性。品读法：品读法：找出最感人的细节，有感情的朗读，品味其找出最感人的细节，有感情的朗读，品味其中的含义。中的含义。 五、教学过程五、教学过程课前预习课前预习 台阶一文较长的自读课文，只安排一课时，如台阶一文较长的自读课文，只安排一课时，如果全部内容放在课堂上时间不够。故而课前布置果全部内容放在课堂上时间不够。故而课前布置预习：利用工具书，掌握课文后的预习：利用工具书，掌握课文后的“读一读，写读一读，写一写一写”中字词的音形意并搜集作者的相关材料；中

7、字词的音形意并搜集作者的相关材料；画出自己喜欢的语句和不懂的地方，培养学生自画出自己喜欢的语句和不懂的地方，培养学生自觉学习语文的习惯，提高学生的乐队能力，为课觉学习语文的习惯，提高学生的乐队能力，为课堂学习做准备。堂学习做准备。第一环节：情境导入第一环节：情境导入 同学们，青年歌手刘和刚的一曲感人至深的同学们，青年歌手刘和刚的一曲感人至深的父亲父亲，让无数的儿女们热泪盈眶，父亲那鬓角的白发，额头上日让无数的儿女们热泪盈眶，父亲那鬓角的白发，额头上日益增多的皱纹，让人心酸又心疼，今天，也让我们走进一益增多的皱纹，让人心酸又心疼，今天，也让我们走进一位可亲可敬的父亲，走进当代作家李森祥的小说位可

8、亲可敬的父亲，走进当代作家李森祥的小说台阶台阶。 五、教学过程五、教学过程(设计意图：通过学生较为感兴趣的音设计意图：通过学生较为感兴趣的音乐形式，激发学生的兴趣，引出作者，乐形式，激发学生的兴趣，引出作者，明确课题。明确课题。)*第二环节第二环节 整体感知整体感知 踏上台阶踏上台阶 走近父亲走近父亲 学生默读课文，把握故事情节。学生默读课文，把握故事情节。要求学生边读边在文中勾画多媒体上出示问题的答要求学生边读边在文中勾画多媒体上出示问题的答案。案。1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？2、父亲是如何造起一栋有高台阶的新屋的？、父亲是如何造起一栋有高台阶的

9、新屋的？ 3、新屋造好后，父亲怎么样了、新屋造好后，父亲怎么样了？ （设计意图：带着问题阅读，增强了阅读的（设计意图：带着问题阅读，增强了阅读的指向性，避免学生不动脑子，同时让学生指向性，避免学生不动脑子，同时让学生把握要点，达到整体感知的目的。）把握要点，达到整体感知的目的。）*第二环节第二环节 整体感知整体感知 踏上台阶踏上台阶 走近父亲走近父亲 结合多媒体上三个问题的答案，要求学生用第三结合多媒体上三个问题的答案，要求学生用第三人称来复述故事，教师可以进一步引导人称来复述故事，教师可以进一步引导“什么人什么人 做了什么事做了什么事 结果如何？结果如何？”等等（设计意图：复述故事，是进一步

10、让学生熟（设计意图：复述故事，是进一步让学生熟悉小说的情节，悉小说的情节，为后文人物形象的探究做为后文人物形象的探究做铺垫。铺垫。复述应结合多媒体上问题的答案，复述应结合多媒体上问题的答案，因为这是全文最核心的几个问题。）因为这是全文最核心的几个问题。）*第三环节第三环节 研读赏析研读赏析 凝望台阶凝望台阶 感悟父亲感悟父亲 这篇文章的体裁是小说，小说有三要素：这篇文章的体裁是小说，小说有三要素：人物形象、故事情节和环境。刚才我们了人物形象、故事情节和环境。刚才我们了解了故事的情节，对父亲充满艰辛的愚公解了故事的情节，对父亲充满艰辛的愚公移山式的奋斗史有了直接的感受，那文中移山式的奋斗史有了直

11、接的感受，那文中的父亲有怎样的性格特点，有哪些优秀的的父亲有怎样的性格特点，有哪些优秀的感人的品质呢？请从文中找出你印象最深感人的品质呢？请从文中找出你印象最深刻的或者是最感动你的关于描写父亲的语刻的或者是最感动你的关于描写父亲的语句，有感情的读一读，划一划，然后说一句，有感情的读一读，划一划，然后说一说父亲是一个怎样的人。大家可以参照这说父亲是一个怎样的人。大家可以参照这样的格式来进行：样的格式来进行：*第三环节第三环节 研读赏析研读赏析 凝望台阶凝望台阶 感悟父亲感悟父亲1、我喜欢、我喜欢“ ”句，因为它写出了句，因为它写出了 ，可，可以看出父亲具有（以看出父亲具有（ ）的性格特点。）的性

12、格特点。 2、“ ”句句让我深受感动，因为它写了让我深受感动，因为它写了 ，可以看出父亲具有（可以看出父亲具有（ ）的性格特点。）的性格特点。3、从、从“ ”件事，可以看出父亲具（件事，可以看出父亲具（ ）的性格特点。的性格特点。4、我认为父亲是个（、我认为父亲是个（ ）的人，因为从文）的人，因为从文中中“ ”可以看出。可以看出。(设计意图：让学生找最喜欢或印象最深刻的语句，设计意图：让学生找最喜欢或印象最深刻的语句，有利于调动学生的主观能动性。同时教师给出参考有利于调动学生的主观能动性。同时教师给出参考的格式，并示范引领，降低了难度，较为适合本的格式，并示范引领，降低了难度，较为适合本校学生

13、的学情。）校学生的学情。） *第三环节第三环节 研读赏析研读赏析 凝望台阶凝望台阶 感悟父亲感悟父亲 为了把父亲的形象刻画的细腻，生动，除了作为了把父亲的形象刻画的细腻，生动，除了作者饱含的深情以外，文中大量的细节描写也是很者饱含的深情以外，文中大量的细节描写也是很重要的一个因素。重要的一个因素。 教师和学生一起回顾描写的教师和学生一起回顾描写的常见类型：动作、语言、心理、神态、场景、肖常见类型：动作、语言、心理、神态、场景、肖像等像等 。 请同学们当小摄影师，用慧眼去拍摄文中的一请同学们当小摄影师，用慧眼去拍摄文中的一系列的细节图画吧。可以给定格的照片命名，并系列的细节图画吧。可以给定格的照

14、片命名，并挑出认为最精彩的细节，再一次从这一图片感受挑出认为最精彩的细节，再一次从这一图片感受父亲的形象吧。父亲的形象吧。 教师示范引领：我找到一幅教师示范引领：我找到一幅“背石图背石图”，在，在文章的第二段。文中文章的第二段。文中“一下子背了三趟一下子背了三趟”、“没没觉得花了太大的力气觉得花了太大的力气”这一细节描写，看见父亲这一细节描写，看见父亲年轻时的力气之大，也与后文中父亲的衰老做对年轻时的力气之大，也与后文中父亲的衰老做对比。比。 *第三环节第三环节 研读赏析研读赏析 凝望台阶凝望台阶 感悟父亲感悟父亲 参照格式：参照格式：我找到一幅我找到一幅 图图，在文章的第（，在文章的第（ ）

15、段。）段。从文中从文中 描写，可见描写，可见父亲父亲 。学情预设：学情预设：背石图，洗脚图，叹息图，劳作图，背石图，洗脚图，叹息图，劳作图，“磨刀磨刀”图，砍图，砍柴图、踏泥图，放鞭炮图，撬青石板图、磕烟灰图、坐新台阶图、柴图、踏泥图，放鞭炮图，撬青石板图、磕烟灰图、坐新台阶图、挑水图、失落图挑水图、失落图 (设计意图：当摄影师，给描写父亲的细节片段拍设计意图：当摄影师，给描写父亲的细节片段拍照，并命名，形式较为新颖，目的是全面感悟父照，并命名，形式较为新颖，目的是全面感悟父亲形象特点的同时，关注并分析文中的细节描写。亲形象特点的同时，关注并分析文中的细节描写。为今后的写作奠定基础）为今后的写

16、作奠定基础） *第三环节第三环节 研读赏析研读赏析 凝望台阶凝望台阶 感悟父亲感悟父亲 教师带领学生重点研读教师带领学生重点研读 洗脚图，洗脚图， “磨刀磨刀”图，踏泥图，放鞭炮图，撬青石板图，踏泥图，放鞭炮图，撬青石板图、坐新台阶图、失落图。图、坐新台阶图、失落图。 如：如： “磨刀磨刀”图图 1、 “磨刀磨刀”图中图中“父亲那专注的目光父亲那专注的目光”这一细节写这一细节写出了什么？可以看出父亲怎样的性格？出了什么？可以看出父亲怎样的性格？ 2、你能揣摩出父亲此时此刻的心理活动吗？、你能揣摩出父亲此时此刻的心理活动吗？ 3、为什么不直接运用心理描写？这样合适吗？、为什么不直接运用心理描写？

17、这样合适吗？ 4、教师归纳用语言、神态、动作等展现人物心理的、教师归纳用语言、神态、动作等展现人物心理的写法。写法。（设计意图：重点研读放在学生品析人物形象时关注较少的部（设计意图：重点研读放在学生品析人物形象时关注较少的部分，一方面是分析人物，同时也体会作者精心的构思和细分，一方面是分析人物，同时也体会作者精心的构思和细腻的描写。）腻的描写。）1、集体回顾父亲的性格特点。、集体回顾父亲的性格特点。2、回首台阶，畅谈感悟。、回首台阶，畅谈感悟。 为了建造高台阶的新屋，父亲付出了太多太多，为了建造高台阶的新屋，父亲付出了太多太多，背驼了，人也衰老了，身体也跨了。有人说父亲的背驼了，人也衰老了，身

18、体也跨了。有人说父亲的这一生的付出不太值得，你的看法呢？这一生的付出不太值得，你的看法呢？ 结合课文，说说作者在父亲身上寄予了怎样的思结合课文，说说作者在父亲身上寄予了怎样的思想感情。想感情。（设计意图：设计意图：语文课程标准语文课程标准要求学生要求学生“欣欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。悟作品的内涵。”此环节设计充分激发学生此环节设计充分激发学生思维，进一步感悟、畅谈人物形象，在潜移思维，进一步感悟、畅谈人物形象，在潜移默化中受到教育。）默化中受到教育。） 第四环节第四环节 深入探究深入探究 回首台阶回首台阶 畅谈感悟畅谈感悟 好的文章极具感染力，能打动人，亲好的文章极具感染力，能打动人，亲爱的同学们，你被文中的父亲感动了吗？爱的同学们，你被文中的父亲感动了吗？你想到了你自己的父亲了吗？你想到了你自己的父亲了吗？ “我说我父我说我父”环节环节 ：引导学生说说：引导学生说说自己的父亲，围绕人生经历，生活故事，自己的父亲，围绕人生经历，生活故事，能体现父亲的追求、品格，或是讲讲