章鼎儿-科学课是怎样的

1、l时间：2009年9月17日l地点：浙江省教育学院（ 杭州 ）l内容： 章鼎儿 rd_l2008年10月14日海宁交流、讨论过l很高兴又有这样的交流学习的机会l这几年一直萦绕在心l思考探索寻找着l请大家看一些材料 很有意思的一些资料 带着问题的一些资料实验和观察1、把酒精少许注入玻璃管内，用木夹夹紧，移至火焰的上面，隔了几分钟，看是怎样？2、把红水注入玻璃管内，再注入酒精，稍稍振荡，看是怎样？3、把酒精盛在瓷杯内，再滴入油一、二滴，用筷子去搅动，等到搅了十几分钟，看是怎样？4、把酒精盛在瓷杯内，再再放入脂肪少许，也用筷子搅动，等搅了十几分钟，看是怎样？5、把蛋白放在瓷杯内，再注入酒精，看是怎样

2、？6、在酒精灯上点火，看它的火焰怎样？l是小学“科学”教材 什么地方的？l是中国的科学教材 什么时候的？l是将近一个世纪前的中国小学科学教材l曾经有过这样的课程、教材l曾经有过这样的科学课l与我们现在的课程与课比较一下l想说一个字：新！l面对一门新的课程。l什么都是新的。l一个世纪前的“科学课”，我们也会觉得“新”得很。l反映出我们的认识问题：对科学课、科学课程的认识。l我们所谓的科学课，是怎样的科学课？实物教材及教具： 横切的苹果、纵切的苹果、果核、碟子、笔记本 （插一个问题：苹果有几个果核？）学习： 1、苹果的果肉表面被一层有色的薄皮裹着。 2、果心有星状子房，每个子房里都有种子。 3、果

3、核由种子和胚珠构成，其表面覆盖着一层薄膜。小结： 苹果有五个果核。每个果核里都有一个胚珠，胚珠得到很好的保护。习题：1、把横切开的苹果横断面画在笔记本上。2、画出带胚珠的苹果横断面。3、用同样的方法把梨切开并进行比较。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，观察它发生什么样的变化。6、观察其他带核水果。l确实是小学科学教材 什么地方的？l法兰西的小学科学教材 什么时候的？l大半个世纪前的法国小学教材。使用于20世纪4060年代。l亲切感我们也都切过l还自叹不如！l观察练习的最大目的在于，正确运用有效的语言唤起学生注意，让他们从所学习的题材中找出该事物的主要特征，并进而引导学生把各自的主观想

4、法和全班一致接受的结论融合到一起。因此，在做任何一种练习时，都应该做到自然而然的基本观察是极为重要的。 但也应该引导学生努力做到客观，切防自以为是的毛病，努力去理解自然界，这也是极其需要的。很显然，其目的就是让学生首先能接触到所学习的各种具体事物，这是因为能说明客观真实性的并不是教师的语言，而是这些事物本身。可见，不论在任何情况下，都需要进行观察、分析、归纳，直至做出明确结论。 教师的活动应留有余地。教师如想更好地发挥作用，为了有助于下一步的理解，就要暂且装作不懂的样子，以唤起学生的注意并将其引入正确方向，在极其必要时，可略做一些补充讲解或用简单的概括摘要和图表给学生说明结论。 不妨议论一下4

5、0年代的科学教学l了解历史的意义、比照的意义l相对于我们的发展水平，还有启示意义l还想请大家想象一下 小学生在这样的课堂活动过程中获得的发展实验和观察1、把酒精少许注入玻璃管内，用木铗夹紧，移至火焰的上面，隔了几分钟，看是怎样？2、把红水注入玻璃管内，再注入酒精，稍稍振荡，看是怎样？3、把酒精盛在瓷杯内，再滴入油一、二滴，用筷子去搅动，等到搅了十几分钟，看是怎样？4、把酒精盛在瓷杯内，再再放入脂肪少许，也用筷子搅动，等搅了十几分钟，看是怎样？5、把蛋白放在瓷杯内，再注入酒精，看是怎样？6、在酒精灯上点火，看它的火焰怎样？学习： 1、苹果的果肉表面被一层有色的薄皮裹着。 2、果心有星状子房，每个

6、子房里都有种子。 3、果核由种子和胚珠构成，其表面覆盖着一层薄膜。小结： 苹果有五个果核。每个果核里都有一个胚珠，胚珠得到很好的保护。习题：1、把横切开的苹果横断面画在笔记本上。2、画出带胚珠的苹果横断面。3、用同样的方法把梨切开并进行比较。4、找出梨核中的胚珠。5、把果核放在火上烤，观察它发生什么样的变化。6、观察其他带核水果。l很不错的课啦 有概念 有知识 l非常棒的课啊 有观察 有记录l相当精彩的课 有方法 有技能l我们当前的“科学课”中还少有这样的课l这可是在座极大多数人出生前的“科学课”l科学课向前发展了l再看一个课例一、问题的提出1、让学生采集蜗牛并仔细观察缩进壳中的蜗牛所处的状态

7、。2、这时让学生推想，如在温度适宜、潮湿时，蜗牛可能会探出头来进行活动。3、在此基础上给学生提出问题：“用什么方法来证实蜗牛喜好适宜的温度”？二、教具 一个50厘米长的水槽，分成5格，一边是灯泡加热源，一边是冰块冷却源三、实验1、测定每一格里的温度。2、把蜗牛随便放入里面。3、每隔5分钟观察一次，连续进行25分钟，统计一下每格里蜗牛数，并用图表记录。4、就图表的记录展开讨论。5、用直方图表示结果。四、学生的疑问1、格子的长度是否过短？2、难于正确测定温度。3、如把第一格内的温度再降低些，蜗牛是否会跑掉？4、每隔5分钟观察一次是否太频繁？整个实验时间也太短。5、为什么蜗牛都喜欢往中间那个22.5

8、的格子里跑？很想进一步了解。五、实验后的小结1、为调节过冷并降低温差，可以把实验槽延长到1米左右。2、在每一格的盖上开一个洞，可通过它来测定温度。3、25分钟的实验就已经取得很好的结果，如果把实验延长到一小时，其结果可能会更有意思。4、这一题目最有趣之处在于它从共同的出发点去进行观察，并从其过程中提出各种假说来加以验证。5、讨论之后，学生所提出的疑问“想知道蜗牛为什么聚集在22.5的地方的理由”，正好说明这个题目的学习激发了学生联想出更多的新问题，足以说明这次学习取得了好效果。 是否可以谈谈对70-80年代这样的科学课的看法？l20世纪初的科学课 （酒精） 改革了！l20世纪4060年代的科学

9、课 （苹果） 改革了！（60年代的科学教育改革） l20世纪7080年代的科学课 （蜗牛） 改革了！（ 世纪交替的科学教育改革） l我看到了不少闪亮着科学课光芒的课。l我坚信能在几年内看到我可以真正称之为小学科学课的课。l前些日子，我看到了这样的课。 并不认识。从未谋面。 认识、思考、设计、方法90 一致。 一节95分的科学探究活动的科学课l20世纪初的科学课l20世纪40年代的科学课l20世纪7080年代的科学课l21世纪的科学课l我们今天的“科学课”进展到哪个阶段？ 1、教给知识2、教给知识辅以观察实验，提高教学效率3、重视能力培养，知、能并重，一箭三雕 （ ） 4、注重科学过程，重视科学

10、过程技能5、进入科学探究活动、科学素养培养一、目标 四、实施方法1、总目标 1、教学实施要点2、分段目标 2、教学评鉴二、时间分配 3、预期学习效果1、12年级 （1）科学态度方面2、36年级 （2）科学方法方面三、教材纲要 （3）科学概念方面1、好奇进取2、负责合作3、虚心客观4、细心5、信心6、耐心1、对于所观察的事象，能提出问题。2、对于自然现象渴望获得解释3、表示再研究新的事物的愿望。4、表示获得更多的知识及资料的愿望。5、对于已知的科学原理，力求其实证。6、能够独立表示自己的意见、感觉和评语。7、积极而自动的参加讨论。8、表示愿意做新的尝试。1、观察 8、推理2、应用时空关系 9、控

11、制变因3、分类 10、解释资料4、应用数字 11、形成假设5、测量 12、操作型的定义6、传达 13、实验7、预测1、使用简单材料工具，测量长度、质量与时间。2、从两种或更多的测定值求得导出量。3、辨别测量的准确度与精密度。4、能估计一物体的长度、面积与质量。1、教给知识2、教给知识辅以观察实验，提高教学效率3、重视能力培养，知、能并重，一箭三雕4、注重科学过程，重视科学过程技能5、进入科学探究活动、科学素养培养 自然课 科学课 改革不是一小步，而是跨越式的一大步 l科学课的科学探究活动l科学课的科学素养培养目标l这两者之间的关系?l这两者之间是什么关系?l科学探究活动承担着全面落实科学素养目

12、标的任务l没有科学探究活动,就无法全面落实科学素养目标l当前科学教学过程中的 科学探究活动研究态势 发展态势如何?l我们的科学课堂教学过程中 有科学探究活动吗? 是科学探究活动吗?l科学探究活动是怎样的呢?l我问浙江的科学骨干老师：目前的发展态势下，我们该对自己的课持基本肯定的态度，还是持基本否定的态度？l（省略）l我建议各位进入“对自己的课持基本否定态度”的阶段l我们甚至还不能令人稍感满意地回答“科学探究”、“科学探究过程”、“科学探究活动”这样的问题l我们的课本质上还不是“科学课”l在各自原先的课的基础上l向着各自对科学课的认识与理解所指引的方向l尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改善的课l

13、连续35年的改善也很可观l今天的课也可以说“今非昔比”了l与此同时，面临危机了l抱住自己的课基本肯定l批判自己的课基本否定l前景截然不同l课程改革提供了难逢的发展机遇l机遇是客观存在的l但机遇面前很不平等l小学科学课程的发展机遇属于在座诸位中率先进行及完成自身脱胎换骨的一批老师。l批判、否定、清算、割舍的过程l消化、吸收、孕育、创新的过程l决心、精力、时间的过程l痛苦、艰难、无助、寂寞、快乐、幸福l20012006前后（第一轮） 改革的宣传、接受与初步适应期l2007 （第二轮） 改革的实质性深入、推进时期l对科学课程标准的期待l对科学教材的实质性突破的期待l对科学课程实施层面的期待l l l

14、 课堂教学课堂教学 科学探究活动科学探究活动 l l l 课堂教学课堂教学 科学探究活动科学探究活动 l l l 课堂教学课堂教学 科学探究活动科学探究活动 l l l 课堂教学课堂教学l 科学探究活动科学探究活动 l在原有的课堂教学基础上加以改善的课l尝试探索科学探究活动的课l以科学探究为主要活动的科学课l以科学探究活动为核心的科学课l有许多专著、论述l可以一读l肯定会有收获l未必能解决我们的问题l有认识断面梗阻其间l群体与个人都面临着经历一个认识过程的任务l研究操作层面的科学探究活动 理论层面实践层面 标准层面教材层面教学层面l研究一个个具体的科学探究活动 研究一个科学探究活动l经历自己的

15、认识科学探究的过程l构建自己的对科学探究的认识l用已有的认识去研究认识科学探究 解决不了什么是科学探究的阶段 就先解决什么不是科学探究l当我们知道很多的时候，就会先找到中国浙江很快找到杭州l当我们知道很少、什么也不知道的时候，我们的方法： 这不是 这不是 这不是l在研究认识不足的情况下 怎样探索科学课？ 怎样探索科学探究活动？所以，如果l不是科学过程l不是科学态度l不是科学的方法l不是科学的教学影响 就不是科学探究活动！所以，如果l不是有效的目标l不是有效的问题l不是有效的思维l不是有效的探究过程 （有足够效率） 就不是科学探究活动！ 所以，如果l没有足够的自主时间l没有足够的自主空间l没有足

16、够的参与条件l没有足够民主宽松的活动氛围 不是科学探究活动！l是个科学活动 l是个科学过程 经得起科学性批判 l是个探究活动 l是个探究过程 经得起探究性批判 l教材研究、教学研究、科学探究活动研究将深入发展l科学课堂教学过程将向更易于实施的方向发展l科学课将向着更有效率、更为简单的方向发展l有比较成熟的教科书l得心应手的探究活动材料l有一个个适合40分钟课堂里开展起来的经得起推敲的科学探究活动l有一套套行之有效的指导学生进行探究的方法l有我们终于积累起的足够的认识和经验l对改革的认识 l对认识的改革l跨出改革的第一步l前面说了，必须改革。教科学课了，是科学老师了，就得是真正的科学课、真正的科

17、学老师。这是其一l再说一条至关重要的认识，简而言之，改革的目标：更轻松、更快乐、更有效l要改革的是又累、又苦、效率又低的教学过程l是否可以考虑l承担起中国第一代科学老师义不容辞的任务 探索研究科学探究活动l时间l空间l指导l共识l提供学生比较充分的自主活动时间 l提供学生比较充分的自主活动空间l活动前的指导实施存在问题l主要活动实施存在问题l活动后的交流、整理、归纳存在问题l反映出普遍重视活动指导 但是，重过头了。 活动指导比活动本身都重要了！ 这个指导是什么指导？！ 这个活动是什么活动？！请注意，包括活动前指导15分钟的“指导”l公平实验也好，变量控制也好，包括其他的许多认识、许多方法，学生

18、是通过老师的“指导”完成认识的，还是通过它们经历的探究活动完成的？l如果“指导”承担着主要任务，那还要活动做什么用？证实、强化、巩固吗？l这不就是另一级别的“科学课”了吗？l老师的活动前指导，不要妄图解决所有问题l首先得明白：解决不了所有问题的l同时要知道：如果你帮助解决了学生活动中的所有问题，也就意味着你改变了活动的性质和价值这样的活动不再是科学探究活动。l谈话法问答式的指导也可以是启发式的，思维参与、思维活跃的。前提是以学习主体为中心的谈话问答。l但当前更多的所谓的指导性问答与谈话，是教师中心的。老师朝着只有自己知道的方向绕，学生边回答着一些简单的问题，边揣摩着老师的意图，连自我都丢失了，

19、无从谈起有效的思维参与。 l前者的要求很高，难度很大。l后者的问题很多 司空见惯的大块大块的谈话、问答过程，其实是一节课最会出问题的地方l话多必失！l准备与实施20分钟的谈话指导，远比准备、设计与实施20分钟活动困难得多。l化那么多时间指导指导效率低！l化那么多时间指导，还没指导好。指导效率低得很！l指导没有计划l重复、反复“指导”l指导没有重点。胡子眉毛一把抓。西瓜绿豆，事无巨细。l指导没有目标，已知层面，指导无效l指导缺少方法，不得法。混乱。矛盾。l指导形式主义，走过场。l指导要有计划，首先指的是： 这节课的实施的指导是单元、册、学年，直至整个小学阶段计划的一部分。 哪怕是出去上一节课，也

20、要设想一个这样的计划。 尽管种种类似公平实验这样的指导计划，本来不是教师的责任。l作为独立的一节课，也是要计划的 解决反复唠叨的问题 解决无目的重复的问题 解决流于形式的问题 解决前后矛盾的问题 预防出现重要的指导疏漏的问题l指导学生要研究学生l指导活动要研究活动 适合学生发展需求 适合学生活动需求 解决指导重点的问题 提高指导效率l目标分步推进方法（课、单元、册、学年）l时间分段指导方法l对象分级指导方法l手段多媒体应用方法l实施者更多参与者指导方法l当前的活动指导问题很多，严重影响科学课的发展。提请大家重视，实施改革。l因为探究活动的需要，必须控制指导的时间。建议控制在10分钟以内。l提高

21、自己对指导的认识，在研究学生、研究活动的基础上，研究探索活动指导的方法。提高活动指导的效率。l多数的科学课会是这样三部份组成：活动前指导主要活动活动后整理l重要性排列 （主次、主从地位） 首先是主要活动与活动后整理 然后是活动前指导l是当前科学课的另一个薄弱环节l从对探究活动的影响来说，改革活动指导迫切性更强烈l但从重要性的角度说，改革、加强活动后的交流、整理更值得引起大家重视。活动前26活动6活动后8（12）活动前28活动8活动后4（ 6） 活动前36活动8活动后0（ 2） 还没把活动后的“活动”真当作一回事l交流研讨也可以称之为：活动后的信息处理加工l这是科学探究活动的重要组成l其重要性可

22、以一言而蔽之：前面的活动是为它作准备的l我们却往往把这最重要的忽略了l几乎不给它以时间、地位l科学探究是全班的协作活动l小组间的信息交流十分重要l如果学生真把自己的探究当作一回事l怎么会不关心其他小组的研究结果呢？l没把交流当作一回事l实际上正是没把刚才的探究真当一回事的反映l学生所以不把交流研讨当回事，实际上是我们老师没把学生的科学探究活动当作一回事l对信息进行比对l对信息进行甄别l对信息进行整理l对信息进行处理l对信息进行加工 整个过程是个思维参与的过程 是科学探究活动重要组成部分l比如：我们的小缆车的数据汇总后 l我们可以做什么？ l8个小组的数据都写在黑板上了，我们把它们整理一下吧l每

23、个人自己整理一份 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l说说自己为什么这样整理 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130

24、.83 91.51 81.56 l起始个数 4-7l递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1 l起始个数 4-7l递增个数 六个组等差 四个组等差1 一个组等差2 一个组等差3 二个组递变 一个组递增2-3 一个组递减2-1 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04

25、 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 45.04 43.04 42.73 52.68 53.06 52.28 52.47 62.33 62.68 61.84 61.93 72.01 62.163 71.8 45.34 53.00 81.696 101.05 62.09 71.75101.83 130.83 91.51 81.56 l对真正的科学家来说，这是一个十分重要的信息！ l有可能是一个重大发现的机遇在科学发现史上，应该这样，