外国教育史课后大题答案汇总(共5页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上4.你怎样评价奥古斯丁的教育哲学体系? 奥古斯丁的神权至上的观点统治了他的整个思想。他的教育哲学是中世纪基督教教育的理论基础。他的“原罪论”，对教育也带来了极坏的影响，它成为中世纪学校恐吓和鞭打儿童的理论根源。教学的目的，在于使学生发现心中已有的真理，而不是去认识客观物质世界。教学活动，就是通过符号、语言、数等等，引起学生对其心中已有概念的重新认识。这是中世纪教会学校中的教学脱离实际、轻视使用知识、普遍流行经院式的教条主义的教学方法的理论根源。他强调信仰高于理性/知识，但是奥古斯丁并没有达到完全弃绝知识的地步，他在教学内容的选择等诸方面都有许多合理的见解。总之，奥古斯

2、丁为欧洲中世纪前的一位最杰出的宗教教育家。2.宗教改革对西方教育的影响宗教改革运动产生于16世纪初，其某头直指天主教会，其实质是企图以一种新的宗教去取代原有的旧的宗教。可以说，宗教改革是文艺复兴运动在宗教领域的继续，它是一场更广泛的、更深刻的社会改革运动，它的意义触及到生活的各个层面，宗教是西方文化的核心，而教育是传播文化的工具，宗教改革势必会导致教育的变革。宗教改革运动始于德国，发难者是马丁路德。路德的政治主张主要表现在四个方面。1、主张因信称义。2、主张众信徒皆教室。3、提倡新的善功与天职观念4、主张政教分离。这些教育主张与教育理论有密切关系。路德主张教育权由国家掌握，国家推行普及义务教育

3、。对对西方教育的影响：1意味着教育权利的影响。2、推行了直观教学的方法，废除体罚儿童的教学方法。3、在梅兰克顿、斯图谟、布根哈斯等人的推动下，初步实现了实施义务教育、国家管理学校以及建立学校新体制的主张。加尔文派教育主张：1、重视教育对个人生活、社会生活和宗教生活的意义。2、提出普及免费教育的主张，要求国家开办公立学校，实行免费教育。3、重视人文学科的主张。4、建立教育机构。对西方教育的影响：广泛传播到西方各国，对西方教育产生了许多职业教育家无法比拟的影响。英国国教的教育主张：1、重视古典文化的影响2、英语教学的加强对西方教育的影响：为17世纪以弥尔顿、洛克和夸美纽斯为代表的唯实主义教育思想的

4、形成奠定了坚实的基础。宗教改革运动结束后，西方教育的近代化历程便开始了。2. 试评价夸美纽斯的学前教育思想。答：夸美纽斯于1633年正式出版了母育学校一书，这本书是教育史上第一本系统论述学前教育的专著，夸美纽斯的学前教育理念也体现在这本书中。他认为学前教育的目的和任务是：培养儿童体力、智力、和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使儿童获得有关自然、社会生活和家庭生活的初步认识。关于学前教育的内容他论述了胎教、体育、智育、和道德四个方面。A. 他认为胎教是学前教育的起点。 B. 体育，他指出婴儿应由母亲亲自哺乳，婴儿的饮食应该是软的刺激性小的食物、应使儿童的生活有规律，情绪愉快；要给儿童充分

5、的运动的机会。C. 智育，首先他为幼儿教育提出了百科全书式的智育内容，其次他认为还要发展儿童的智力语言，培养能力。D. 德育，他指出，德育应及早进行，在德育的内容上，他特别强调儿童的文明礼貌行为和良好的生活习惯。在德育的方法上他认为应充分重视榜样、示范、训练、惩罚等方法。最突出的一点是，他非常重视游戏在学前教育中的意义。他认为爱好活动喜欢模仿是儿童的天性，儿童的游戏的时候智慧在增长，并可达到体育、德育、语言发共同发展的效果。夸美纽斯的学前教育独树一帜，为后人在学前教育领域再开拓做了很好的铺垫，他把学前教育正式列入教育系统并且主张在家庭普遍实施的思想，引起了后来教育家们对幼儿教育的重视。3. 夸

6、美纽斯提出了哪些主要的教学原则？它们的科学性如何？1.直观性原则；从理论上论证了直观教学原则，把学校教学从文字教学的绝境中引导到认识生活，认识周围世界的广阔道路上，在当时具有革新意义，对后来普通教育发展也起了良好的作用。 2.激发学生求知欲望原则； 3.巩固性原则； 4.量力性原则；夸美纽斯从教育适应自然的理论出发，首次提出该原则，对后世影响很大。就其主张不可使学生负担过重一方面击中时弊，反映了教学工作的客观规律，有进步意义。 5.系统性和循序渐进性原则；该原则反映了教学工作的客观规律。4.论述夸美纽斯的道德教育思想 夸美纽斯非常重视道德教育。把培养德行看做学校的主要任务之一。把世俗道德的培养

7、从宗教教育中分离出来。在道德教育的理论基础上夸美纽斯也突破了宗教教育的束缚他不是以基督教义为基础而是以功利主义和人文主义为理论基础：夸美纽斯提出“泛智论”其目的就是力图使“泛智”成为医治全人类的医术，又提出伦理道德要为政治服务，并且要关心国家文化的繁荣 道德教育内容：采用古希腊所通用的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德这哲学学派加以发挥了得术语 - 智慧、勇敢、节制、公正作为自己的道德内容把这四种品德称为主要的或者基本德行他认为对于一切事实的健全判断是一切德行的真正基础。还在德育内容中纳入了在当时崭新的概念劳动教育 道德教育的方法： 1 、尽早开始正面教育 2 、从行动中养成道德行为的习惯 3 、榜

8、样 4 、教诲与规则 5 、 择友 5.论述夸美纽斯对教育教学思想的主要贡献？1. 他在教育史上的一个重大贡献是他提出了一整套比较完整的、系统的、有独创性的教育管理思想。2. 夸美纽斯在继承总结了16世纪宗教改革时期各新旧教派教育管理思想和实践经验的基础上提出了自己的独特的教育管理思想，他主张a国家应该设置督学来监督管理学校教育，b建立统一的学校制度和学年制度，并从理论和实践上阐述了班级授课制的作用和意义，还制订了学校的各种规章制度来管理学校各类人员和各项工作等，无疑对教育管理学的形成作出了有益的贡献，在教育管理思想发展史上占有一席之地：建立完整的考试制度；国家拥有对教育的最高管理权。督学：夸

9、美纽斯是外国教育史上最早提出国家设置督学的教育家，他关于督学的任命、职责对现在教育督学的工作具有现实意义。夸美纽斯主张建立统一的学制既分段有连贯的学校制度的思想，对后世影响很大，各国的普及教育及公立学校正是在此基础上逐步发展建立起来的。6.论述夸美纽斯在教育史上的地位。1) 继承16世纪宗教改革时期各新旧教派教育管理思想和实践经验，提出了独创的管理思想，主张国家设督学来管理学校教育，建立统一的学校和学年制度，从理论上阐述班级授课制，制定学校管理的各项规章制度，对教学管理学得形成做了有益贡献，在教育管理思想史上占有一席之地。2）是一位伟大的教育理论家和实践家，同时又是一位多产的教育著作家。大教学

10、论是西方第一本独立形态的教育学，反映了教育之一复杂社会现象的某些属性和关系的概念和范畴，是教育学的理论化水平有了一定程度的提高。3）对学前教育的研究室开创性的，撰写的母育学校可以说是西方教育史上的第一本学前教育学。4）是一位伟大的教育改革家，在教育基本观念，教育目的，教育内容和教育方法以及教育管理方面上提出了许多创新的思想，并在自己的教育活动中加以实践。他的影响是世界性的。4.裴斯泰洛齐关于教育与生产劳动相结合的思想与实践的特点和意义。 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。 教育与生产劳动相结合的思想与实践的特

11、点：明确的把学习与手工劳动相联系、学校与工厂相联系作为办斯坦兹孤儿院的实验内容之一，这意味着裴斯泰洛齐是更有意识的将教劳结合视为探讨新教育的一个重要方面；在斯坦兹孤儿院，裴斯泰洛齐以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联系和结合；明确提出“在学习和手工劳动能够结合以前，两者分别打好基础”。这表明裴斯泰洛齐重视学习基础性的文化知识和掌握基本的手工劳动技能，而且似乎试图找到学习与手工劳动之间的“结合点”；裴斯泰洛齐深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。 教育与生产劳动相结合的思想与实践的意义：裴斯泰洛齐不仅把学习与劳动相结合视为帮助贫苦人民

12、掌握劳动技能从而改变贫困状况的手段，而且将其和体育、智育、德育联系起来，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。他的思想与实践主要放映资本主义手工业时代对教育与生产劳动之间的关系的新要求，但在一定程度上受时代的限制。裴斯泰洛齐首次把教育与生产劳动相结合思想首次付诸实践以及在理论认识上加以发展，无疑在教育发展史上做出了重要的贡献，并在当时产生了很大的影响。他的教育思想具有具有鲜明的民主性与革新性，显然反映了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身的规律，是他对教育理论发展的重大贡献。5.为什么19世纪初在欧美会出现"裴斯泰洛奇运动"1、 裴斯泰洛奇汲取卢梭、巴西多、康德等人的有

13、关理论，形成自己的教育思想体系。他的教育思想具有鲜明的民主性和革命性，反映了时代对教育的要求，反映了一定的教育自身的规律。2.19世纪初，许多著名教育家深受裴斯泰洛奇的影响，将其思想进行推广和发展。3、裴斯泰洛奇的教育理论反映了资本主义工厂手工业时代对教育与生产劳动之间的关系的新要求，符合时代要求。2.赫尔巴特教育性教学原则的主要内容和意义是什么？答：主要内容：（1）赫尔巴特认为，知识与道德具有直接的内在的联系。人们只有认识了道德规范，才能产生服从道德规范的意志，从而形成符合道德规范的行为。德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然的、广泛的联系在一起的。第6章 赫尔巴特指出：

14、不存在“无教学的教育”这个概念，即教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。为此，首先要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。教学的最高目的在于养成德行。为实现这个目的，教学还应为这个目的设立一个近期的、较为直接的目的多方面的兴趣。意义：在此之前，教育家们通常把道德教育与教学分开来研究，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于，运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在的本质联系，是道德教育获得了坚实的基础。另一方面，他把教育与教学完全等同起来，也具有机械论的倾向。1、试论述福禄培尔教育哲学

15、思想E. 统一的原则：人类与周围世界是统一的，都服从相同的规律。在人的教育中，认为这个统一体就是上帝的精神。 “力”作为上帝的力量，“是一切事物的最终原因”是一切事物的本质；其形式依托物质而存在。两者不可分离。F. 顺应自然的原则：人性本善，教育的最初的基本标志必然是容忍的、顺应的、保护的防御的，一切专断的干预性的都是阻碍的破坏的，会使存于人身的上帝的精神丧失。儿童之所以出现不良现象，是由于受到忽略与扭曲。G. 发展的原则：人性是一个不断发展成长的过程，发展不仅是分阶段的，更是连续和联系的。而且成长遵循对立和调和的原则。H. 创造的原则：上帝富有创造精神，其创造的人亦有创造精神，强调从事外部工

16、作和生产活动的训练，批判当时的学校教育脱离生活。2.福禄培尔学前教育理论评述答：一、简述：1、认为幼儿期广义的教育是完全被托付给父母亲和家庭的，尤其母爱最重要。2、 关于幼儿教育理论：a) 他把幼儿教育作为家庭教育的“补充”而非“代替”。强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。幼儿教育的任务：培养儿童社会态度和美德，发展智力和体力，为下一阶段的发展做好准备。b) 教育基本方法是自我活动和自动性，所以重视儿童的亲身观察，高度评价游戏的教育意义。c) 课程设置上：游戏与歌谣；恩物；作业；运动游戏；自然研究3、 认为从幼儿园到学校的过渡要有“中间学校”帮助儿童对未来学习有所准备2 评价积极： （1）创设了

17、幼儿园，建立起近代学前教育的理论体系，总结了一套幼儿教育的方法，并大力宣传这一教育影响深远，被称为“幼儿教育之父”（2） 他对儿童积极主动地活动的重视，对手公教育的推崇以及家庭、社区和儿童集体在儿童教育过程中重要作用的评价为许多教育思想家接受，影响深远消极：有许多限制因素（1） 其世界观的唯心主义倾向，使他的教育学说有着浓厚的神秘主义色彩（2） 受当时自然科学，尤其是生理学、心理学水平的限制（3） 活动和思想在很大程度上受到当时德国一般政治、社会条件的限制。 1.欧美与日本教育发展的异同相同教育权基本完成了从教会向政府的过渡，教育反映一定国家的政治，经济，社会发展的需求，各级各类学校迅速发展，

18、建立了国民教育制度，教育实行双轨制，产生教育心理学化倾向，教育内容逐步从人文走向科学。不同19世纪教育发展又展现出不同的风貌，反映了不同国家教育的民族特色。教育发展中民族主义与个人倾向主义的对立，教育观念的差异。2.19世纪初德国面临的主要教育问题有哪些？费希特和第斯多惠是如何论述这些问题的？试加评价。面临的问题：1.初等教育内容主要是“4R”，即读、写、算和宗教。2.教师素质低下，教师主要有不具备教师能力的手工业者和退伍军人担任，提高教师的素质遂成为当务之急。3.人文学科所占的比重较高，自然学科所占比重较低。4.大学主要是教学机构，国家使大学仅仅为它的眼前利益服务。大学的自治和学术自由受到压

19、制。费希特论证了教育的重要作用。他认为只有通过新教育培养全新的完人，民族才能振兴。在教育途径上，他主张开展国民教育。在教育过程中，他主张把智育和德育结合起来。第斯多惠主张形式教育和实质教育结合。第斯多惠还十分重视教师的地位和作用，他竭力提倡尊师重教的社会风尚，并对教师提出了一些要求。第一，要自我教育。第二，要有崇高的责任感。第三，要有良好的素养和教学技能。3.简述19世纪法国初等教育发展的历史进程。答：1.拿破仑第一帝国时期：初等教育发展不受重视，教会在初等教育的影响逐渐加大。2.复辟王朝时期：获得良好的社会发展机遇，社会经济发展和科学教育为它的发展提供了巨大的社会需求和物质基础。产生大批的教

20、会学校。3.七月王朝时期：保持较为强劲的发展态势。基佐法案为其发展提供法律保障，学校数量大增。4.第二共和国时期：法卢法案加强了教会势力，并为私人办学提供了方便，促成了学校数量上的大增。5.第二帝国时期：仍保持第二帝国时期的势头，在迪律伊的努力下，初等教育经费有所增加，内容扩展，人数增加。6.巴黎公社时期：公社委员会在实现普及义务教育上作出努力，宣布每个儿童都享有不可剥夺的受教育权利。7.第三共和国时期：1882年颁布的费里法案确立了国际义务教育、免费、世俗化三项原则，而且将些原则贯彻实施予以具体化。同时取消公立学校的宗教课程，促使法国普及义务教育发展到新的水平。4.以若干国家的教育改革为例，

21、分析影响教育发展的因素以德法两国为例1.19世纪，德法已经确立了资本主义统治地位，德法两国的资本主义经济得到飞速发展。但是其社会弊端也显现出来，特别是教育问题日益引起人们的重视。2.德法两国的教育在19世纪以前就得到一定程度的发展，但是教育的权利大都集中在教会手中，随着社会的发展，旧的教育体制已经不能适应教育的发展，。3.德法两国的思想家和教育家的倡导，教育实践。推动国家的教育改革4.法德两国的政府颁布一系列的法律法规，实施一系列的教育政策，促进教育的发展5.教育的改革适应形势发展的需要。教育的发展符合中小资产阶级的经济利益，因此得到他们的支持6.工人阶级为了改善自己的地位，越来越认识到教育的

22、重要性，把教育领域的斗争作为政治斗争的一部分。工人阶级的教育斗争也推动了教育的发展1.怎样理解社会关系决定教育的社会性质？答：马克思主义认为教育具有社会性，并使用历史唯物主义的观点揭示了教育与社会的关系以及社会关系决定教育的社会性质。具体可以从以下几个方面来理解：（1）教育是与人类的生产联系在一起的，既取决于生产的物质条件也取决于生产关系。社会或社会生产关系决定着教育，制约着教育的发展、社会性质以及社会功能的实现，并要求教育为为这些关系服务，发挥教育的社会功能。因而随着社会的发展，社会关系的变化，教育也必然发生变化，所以教育具有历史性。而在阶级社会里，生产关系或社会关系必然表现为阶级关系，因而

23、反映这种关系的教育又具有鲜明的阶级性。资本主义教育使得人片面发展。（2）马克思、恩格斯虽然强调社会关系的性质决定教育的社会性质，但又认为教育还受多重因素的制约。教育同时具有相对的独立性和继承性。教育对于无产阶级革命和彻底解放具有重要意义。只有共产主义代替资本主义，才能消灭资产阶级 一切阶级的教育。教育改革和社会变革之间是一种辩证统一的关系。由于教育与社会关系存在着复杂的关系，所以对于教育改革和社会改革的关系问题，马克思又指出：“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改革社会条件；另一方面，为了改革社会条件，有需要相应的教育制度，因此我们应该从现实状况出发。”2.马克思从哪些方面说明教育对社会生产

24、的重要意义？答：社会生产对教育的作用变化是一个历史发展的过程，教育在社会生产体系中的地位和作用也越来越重要，对社会生产产生重要的意义。主要表现为：（1）教育是劳动力生产和再生产的重要手段。教育的生产劳动能力，一是指教育和训练可以“改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和要求，成为发达的和专门的劳动力”，是劳动力技术化、专门化；二是指教育和训练可以“使劳动能力改变形态”；三是指教育和训练可以使人适应生产技术基础和生产结构变化的需要，更新职业劳动的能力。（2）教育是科学知识转化为现实生产力的重要手段。马克思认为，科学知识只是“知识形态”上的生产力，即“一般社会生产力”，或“潜在的生产力”，

25、只有当其“物化”与生产过程，才能转化为现实的“直接生产力”。（3）学校还是科学知识再生产的重要过程。学校教育不仅把人类教育长期积累的科学知识进行有效地保存、选择和传递，而且通过高等专业技术教育机构的研究和开发，再生产科学知识。3.为什么说马克思、恩格斯关于人的个性形成学说是对“环境决定论”和“教育万能论”的突破？答：基于人的本质观、马克思、恩格斯论述了人的个性形成的诸因素及其相互关系 （1）人的遗传素质是人类赖以发展的物质基础和前提，且人的遗传因素存在差异。（2）马克思主义重视社会环境与教育对于人的形成和发展的作用，但对“环境决定论”和“教育万能论”提出批判，认为他夸大了环境和教育对人的作用，把人视为环境和教育的产物，并由此认为，改变人必须改变环境，而要改变环境又必须首先改变人从而陷于环境决定