删繁就简,以约驭博

1、删繁就简，以约驭博                                           试谈新课程理念下的课堂教学设计    

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3、;     鄞州区邱隘实验小学  李聪波                 清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。” 新课程理念下的课堂教学设计也如同作画，要花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，删繁就简、以约驭博，深入浅出、以少胜多。一、力砍多余环节 传统的教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课

4、堂教学，有过于细密的环节，数目繁多的提问，教师甚至把课堂教学的每一分钟该做什么都设置得天衣无缝，步步深入，环环相扣，形成一种固定、僵化的“线性序列”。学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中，上课成了教师演示教案的过程。这样的设计，无视学生的生命存在，教育的本质被可悲地异化了。    以下是特级教师陈老师执教两只小狮子一文时的教学预案设计： 一、起名字，激发兴趣。狮子妈妈生下了两只小狮子，想请你给它们起名字。你们愿意吗？二、尝试读，感知文本。但名字要根据各自的特点来起，你能起好吗？请你认真地读课文，想想起什么名字好。三、思考读，感悟文

5、本。1、出示图1（勤狮子），你给他起什么名字？2、你有什么理由？用笔划出来。3、交流，说话朗读指导。4、出示图2（懒狮子），方法同上。四、改名字，超越文本。1、跟唱交朋友。2、懒狮子听了他妈妈的话，一定会改正过来，我们能不能把他的名字换一换呢？并说出你的理由。     陈老师的教学预案十分简单。可仔细体会，却给我们诸多启示：正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣；正是由于预案设计的简单，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的

6、思路，与学生真诚对话，如此学生也才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。二、留出弹性区间    “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。（叶澜语）课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，

7、为教学过程的动态生成创设必要的条件。     一次在执教林海一课时，当学生读到“大兴安岭这个岭字，跟秦岭的岭可大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。虽然“不大一样”与“大不一样”只是一个字的字序有错，但意思出入很大。于是我抓住这一细节，做了一番“文章”：师：他刚才哪儿读错了?生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。师：这两个词语意思相同吗?生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?生1：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。生2：大兴安岭还“看不完”。师

8、：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画)师：(指图)一个险峻，一个温柔又看不完，两者确实是生：(齐) 大不一样。     上述教学中即时生成的环节，生动地体现了新理念下课堂教学的现场指导特征。教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学预案时，当学生的活动游离了教学“预设”时，教学环节的推进不妨纳入这些变化的学情，灵活展开教学；特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图景”时，教师更不能拘泥于预设的教案不放，应及时抓住课堂上即时呈现的动态生成性资源，根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。三、推行板块设计 

9、0;   新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。在预案设计时，教师根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入了解，仅拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时调整。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。     在象鼻桥的教学设计中，我按照板块式设计思路，给整节课大致设计了三个问题板块：1、象鼻桥是一座怎样的桥？2、小动物们为什么非常感动？3、小动物们为什么又很惭愧？他们满怀探求之心，纷纷埋头读课文，开始了主动而积极的阅读实践活动。学生在课堂中时而划划，时而演演，时而读读，时而说说，课堂气氛活跃。学生真实而独特的思维火花不时迸射。 这堂课的成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起学生对整篇文章的感悟。在教学的每个版块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。可见，教师在教学设计时切忌作茧自缚，只有彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程，教