陈书美蝈蝈一课的教研反思

1、 浅谈蝈蝈的教学设想 一实小 陈书美 周四下午，在录播教室我讲了一堂公开课，可以说收获颇多，下面就谈谈我对蝈蝈一课的教学设计。蝈蝈是西师大版五年级语文第8课 ，这是一篇优美的散文，课文讲了一位老人由于喜好蝈蝈的叫声，就买了一只，把它关在笼子里，两个孩子对蝈蝈在笼子里的情景产生了议论，他们的对话是老人明白禁锢幼小的生命是多么不道德，最后忍痛割爱，把蝈蝈放回大自然的故事。教学目标 1边读边想，领悟课文内容，感受对话描写的精练优美，感悟课文故事蕴含的深意。 2能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。 教学重、难点 重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。 难点：推测蝈蝈不见了的真正原因

2、。一 引人入胜的导语设计。师：同学们，我们先来做一个猜谜语的游戏吧，小小诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，单捉飞来将。生异口同声地回答：蜘蛛-师：看来是我低估了你们的智商，再来一个“小小虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。”生：萤火虫-师：你们喜欢动物吗？今天老师给你们带来一位动物朋友，我们一起给它打个招呼吧。感悟：“兴趣是最好的老师。”孩子喜欢小动物，尤其喜欢活泼可爱的小动物，我抓住学生这一认知心理特征，采用认识新朋友的导入方式，以充分调动学生的学习兴趣，并激发起学生想要深入了解课文的学习动机。二 构建自主开放、平等对话、具有“语文味”的课堂 。师：谁来说说文章围绕蝈蝈

3、叙述了一件什么事？刘家安：一个老人很喜欢蝈蝈，于是买回一只关在笼子里。但蝈蝈始终不叫，老人就给它吃红辣椒丝，蝈蝈终于叫了，但再也不停下来，最后蝈蝈咬破笼子逃走了。徐子豪：一个老人喜欢蝈蝈，就买了一只回来关在拳头大小的笼子里。蝈蝈开始一直不叫，后来又叫个不停，最后老人把蝈蝈放了。 （顿时教室炸开了锅，孩子们议论纷纷，有的说是逃走的，有的说是老人放的）师：认为是蝈蝈咬破笼子逃走的请举手（8人 ），认为是老人放了蝈蝈的请举手（20多人 ）。认为是逃走的是刘家安的团结队，认为是放走的是徐子豪的冲锋队，现在，请你们都去找一找理由，证明自己是对的。可以讨论一下。 （教室里现时“乱”了，孩子们都按照自己喜欢

4、的方式去学习了。）几分钟后，师：请团结队陈述自己的理由。 团结队：我们认为蝈蝈是自己逃走的，理由是老人太喜爱蝈蝈了，根本就不会放的。比如：“怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪了。一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。”他专门买的，还“凑近蝈蝈笼子看了半天”，怎么会 放？肯定是逃走的。生2：又如：“听见么，它叫了，多好听！老人很有点得意。”从这里可以看出老人是多么喜爱蝈蝈啊，才不会放呢！一定是蝈蝈自己逃走的。 文中还有很多地方都可以证明老人很喜爱蝈蝈。师：那就把文中能体现老人爱蝈蝈的句子勾画出来，和同学说一说。 （生自主勾画，交流）师：有道理，老人爱蝈蝈，不会放。（板书“

5、爱”）生：爱就不可以放吗？正因为爱才会放的冲锋队：“窗台上挂起一个拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的 触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。”你看，“拳头大小的竹笼子”（用手比比）让它住着多不舒服，多不自由，因此它才“不安地爬动”，它多可怜啊，它多想出去呀！ 师相机引导有感情地朗读第一段。出示蝈蝈捕禅的图片，感受蝈蝈平时的凶猛。师：你们觉得它在“呼唤”什么、“祈求”什么呢？生：放了我吧，求求你！生：有谁来救救我呀？生：妈妈，你在哪儿呀？ （好多学生的眼里都闪烁着泪花）冲锋队：你看，蝈蝈多可怜，它的家应该属于大自然，老人就

6、把它放了。 团结队：文中还说的“它咬破笼子，逃走了”。冲锋队（急了）：怎么可能是逃走的呢？你看文中倒数第二段，“小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。”如果是蝈蝈自己咬破笼子逃走的，这口子怎么会那么整齐呢？团结队：学生面面相觑，但似乎还有话想说。师：对呀，咬怎么会咬得这么“整齐”呢？B 生2：最后一段也可以说明是老人自己放的。“它咬破笼子，逃走了。老人看着窗外，自言自语地说。”你们刚才也说，老人喜爱蝈蝈。老人那么喜爱蝈蝈，如果是蝈蝈自己逃走 的，老人能不急吗？能不去找吗？说话时还“看着窗外”吗？所以，一定是老人自己放的。师：是啊，蝈蝈不见了，老人能那么淡定吗？冲锋队：还有呢。“大人们静静地

7、听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声”老人本来是很喜爱蝈蝈，但听了两孩子的议论后，觉得自己的行为很不对，因此才叹息，想放了蝈蝈。出示课件两个孩子的对话。师：蝈蝈为什么不叫呢？生：它觉得孤单，寂寞。生：它想家了。师：是呀，被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到亲人，蝈蝈有多伤心、多孤单啊！那它为什么又叫了，还叫个不停呢？生：那不是叫声，而是蝈蝈的哭声，它被关在笼子里多难受，它在哭呢！生：它热得睡不着，所以叫。师：看来孩子们对课文还蛮熟的嘛。还有其它的看法吗？生：它不是在叫，它是在喊，“放我出去，放我出去，放我出去”一直不停地喊。生：它在说，“我恨你们，万恶的人类

8、。” 师： 孩子，蝈蝈可以这样想，你不能，人类更多的还是善良。生：它是在说，“妈妈，爸爸，快来救我- 师 ：它可能也会说：“爸爸妈妈，你们快跑啊，跑得远远的，不要再被捉住了。”师：沉默啊沉默，不在沉默中死亡，就会在沉默中灭亡，而它选择了爆发，用自己的声音向人类发出了抗议-“还我自由，还我自由！”对于这样一个弱小的生灵来说，叫声是它所能选择的唯一的反抗方式。师：老人在叹息什么，谁来猜一猜？ 生：唉我怎么连小孩子都不如啊！生：我真是太自私了，我怎么就不想想蝈蝈的感受呢？生：我真是个老糊涂虫！蝈蝈，我对不起你呀！ 师：听了同学们的辩论，觉得同学们真是长大了。但真相只有一个，到底是蝈蝈自己逃走的呢还是

9、老人放走的呢？生（整齐、响亮）：是老人放走的。师：（包含激情板书“放”）回答正确，每人加10 分！1 开放的学习方式课堂上，老师应该从传统的权威中走出来，归还孩子的话语权，让对话走进课堂，成为课堂的主旋律。教室不再是根据教师早已草好的剧本-教案来表演的场所。课堂成为一种生活状态，教师和学生都能真实的表现自己。这样才能让学生真正地走进文本，与文本对话：与作者对话：与自己的心灵对话。蝈蝈一文的结尾老人的话意味深长；“它咬破笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。我抓住“逃”和“放”设计了一场辩论赛，让学生围绕“蝈蝈是自己逃走的还是被放走的”展开辩论，这就需要学生走进文本去寻找自己的理由，通过讨

10、论交流领悟课文的内容，感悟课文故事的意蕴。2 开放学习内容，渗透作文教学如文中对孩子和老人爱蝈蝈的描写；“听见么，它叫了，多好听”老人很有点得意。“两个孩子睡眼蒙胧，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。”师：同学们咱们把描写老人神态动作的词语和孩子的换一换，看看它的表达的效果。一个孩子说：“老人高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。这老人有精神病，要么就是老顽童！孩子也修炼成精了“孩子都哄堂大笑。师趁机引导：是啊，孩子应该有孩子纯真的天性，老人应该有老人的稳重，所以我们在写作时一定要抓住人物的特征，如年龄特征、身份特征，这样才能使人物的形象真实鲜活起来。三 让语文课堂的评价语言充满阳光课堂

11、教学教师的评价语言非常重要，它能影响教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响孩子一生的发展。下面摘录我在蝈蝈一课中的评价语言：徐子豪：爱就不可以放吗？正是因为爱才会放的！师：徐子豪，你总是给我们创造惊喜！令人刮目相看。徐晨怡：我为蝈蝈担心，不知道它能不能找到自己的爸爸妈妈。我发现这孩子眼泪闪着泪花，还有的孩子眼睛红了，有的女同学还落下了泪，一种温热的感情涌上了心头。我深刻地体会到教育的终极目标不仅仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是让教育者和受教育者尽可能的保持纯真和善良！沉默了片刻，我说：孩子们，你们都很善良，希望在今后的生活中尽可能的保持你的纯真和善良，它将是你一生最宝贵的财富！我们祝愿蝈蝈

12、早日找到自己的家，过上自由快乐的生活。生：我很愤怒，这么好的蝈蝈被放走了。师：孩子，你爱蝈蝈的心可以理解，有一种爱叫放手，爱它就要给他自由，爱它就要为对方着想，不要让自己爱变成囚禁对方的牢笼，孩子，忍痛割爱吧。四 无法预约的精彩这堂课已经接近了尾声，孩子们不仅读懂了老人的心，也读懂了作者的心，原本课堂也可以按预设的收尾，“孩子们，真相只有一个，蝈蝈是-“爷爷放走的。”孩子异口同声地回答。突然，一个孩子的声音冒了出来“蝈蝈问什么不是爸爸放走的？”多不和谐的声音！该怎么回答孩子，让孩子们回到文本去找到爷爷的叹息吗？再去找到结尾爷爷的自言自语吗？这些都无法解开这孩子的疑惑，蝈蝈的叫声令爸爸烦躁不安，为什么爸爸就不可能放走蝈蝈呢？我思考了足足二十秒，对这孩子说：“孩子我先问你一个问题，在生活中你的爸爸会不会不经过你爷爷的允许，把他心爱的东西给丢掉呢？”孩子摇摇头说:不会。“这是我们对老人最起码的尊重，无论是动物、植物、还是我们人类自己，爱他就要尊重他，这才是真正的爱。”我觉得一堂课，展现的不仅是教者的智慧，学生的智慧，更重要的是凸显生命的智慧。这节课我从孩子稚嫩的声音里，听出他们对小动物的关爱，同情，对生命的尊重，课虽然结束了，但本课已经完成对学生在今后的学习中尊重生命的奠基。但教育总是遗憾的艺术，这节课