乡愁教学设计仲淑琴

1、1 / 5 设计理念 :文学评论家唐建新说“ 学生处在诗的年龄，他们应该具备 诗意表达的能力 ”学生对现代诗歌这种纯美文字的渴望 ,是孩子们 的天性 ,教师们应努力通过合理的教案方式 ,帮助学生打破读书写诗的 神秘感 ,诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣 . 乡愁教案设计 奇台县第四中学 仲淑琴 教案目标： 1、 有感情的朗读诗歌，感受诗歌的音乐美、意蕴美。 2、 在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画 美、情感美。 3、 联系背景体会诗人浓浓的思乡情、爱国情。 4、 以乡愁为例，仿写诗歌。 教案重点：在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画 美、情感美。 教案难点：仿写诗歌。

2、 教案时间： 1 课时 导入：创设情景，激发情感 （课前播放歌曲想家的时候） 同学们都有过离家的经历吧？说说离家的感受，可以用自己的 话来说，也可以借用诗词名句来表达。（学生自由的说，教师小 结）离家的感受有几多惆怅也有几多美丽，今天让我们一起走进台 湾当代诗人余光中那浓浓的乡愁世界，去倾听诗人内心的呼 2 / 5 唤。 一、 朗读吟诵，感受诗歌的意蕴美 （一）、自由朗读，说说感情基调、语速、节奏、重音、滑 音。 （学生回答后指导、归纳：语速 -舒缓，基调 - 深沉、哀 婉。） 小时候乡愁 /是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲 /在那头 长大后乡愁 /是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘 /在那

3、头 后来啊乡愁 /是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲 /在里头 而现在乡愁 /是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆 /在那头 （二）、教师范读，学生评价、学生美读、互评。 二、美读想象，感受诗歌的图画美。 （一）、乡愁本是一种看不见、摸不着的情感，李白借“明月”这一 意象， 因此有了“举头望明月， 低头思故乡”的佳句； 李煜借“一江春 水”因此有了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的绝唱。那 么，诗人余光中是借哪些意象来表达浓浓的思乡情的呢？四个时间 词，代表哪四个人生阶段，四个人生阶段又因什么而愁？诗的前三 节已经写尽了离愁别恨，为什么还要写第四节呢？ （学生讨论回答后 教师补充作者及相关

4、背景介绍，帮助学生更 深入的理解作者思乡盼归之情） 余光中， 1928 年出生于南京，祖籍福建永春， 1949 年去台 湾，当时仅 21 岁，再还乡时已 64 岁。他因写乡愁诗而闻名，被称 为“乡愁诗人”。他在另一首诗中写到“当我死时，藏我在长江与黄河3 / 5 之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国最美最母亲的国度，我 便坦然睡去，睡整张大陆 - 小结板书） 家 生离之愁 愁 死别之愁 国 盼归之愁 愁 （二）、诗中每一小节都一副独特的画面，选择你感受最深的 一小节，发挥想象，描绘生动的画面。（先看范例，然后仿写，展 示互评） 例：秋风吹落枯黄的梧桐叶，坟墓上的杂草在风中摇曳。在凄 风苦雨中

5、鬓发斑斑的诗人久久的跪在坟前，望着那矮矮的坟墓，诗 人涕泗横流！当历尽千辛万苦回到家中，却再也听不见母亲急切的 唤儿声！“意恐迟迟归”，谁想到这一迟竟是生“死两茫茫，天人两相 隔”！ 学生展示 1：浪花冲击着海岸，也拍打着我的心房，手里攥着 早已过期的窄窄的船票，眺望着海那边的家乡，“欲语泪先流”啊， 我的新娘，你是否也“独倚望江楼”？是否早已“肠断白蘋洲”？ 学生展示 2：又是一个黄昏，秋风吹过，落叶飘零，天边那一 抹夕阳泛着红晕，挥洒在波光粼粼的海面上，一叶小舟渐行渐远， 也带走了我的心！眺望着、眺望着远方，一行清泪划过我饱经风霜 的脸少年清愁 夫妻离愁 丧母哀愁 思归浓愁 （情感升华）

6、4 / 5 颊。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对那土地爱得深沉！” 祖国啊，我亲爱的祖国，我何时才能回到你的怀抱？ 三、 品读回味，赏析诗歌语言 （一）、李清照在武陵春中写到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多 愁”，而作者却说“小小的、窄窄的 ”？海峡明明是“深的”，作者 为什么说是“浅浅的”？这首诗的语言还有哪些美点，说说你的理 解。 （二）、这么美的诗，我们应该背下来，找找规律。 （学生思考、回答，背诵。） 四、牛刀小试，仿写感悟 我们在写作中，表现自己的某种情感时，很容易空洞、抽象、缺 乏具体的形象，学了本诗请大家想想，还有哪些形象能勾起人们的 思乡之情？ 乡愁是 学生展示 1 ：乡愁是一根短短的电话线，我在这头，母亲在那 头。 学生展示 2：乡愁是母亲盼归时急切的目光，我在这头，母亲在 那头。 五、大显身手，我手写我心 同学们想不想尝试着做一次诗人 呢？咱们可以模仿此时来歌咏 母爱吗？ 学生展示 1： 小时候，母爱是一颗甜甜的糖果，吃在嘴里，甜在心里； 长大后，母爱是一声声亲切的嘱咐，话在口中，爱在心里； 而现在，母爱是一句句谆谆的教诲，让我时时刻刻铭记在心 学生展示 2： 5 / 5 小时候，母爱是一口口甜