《称赞》第一课时教学设计--魏媛

1、称赞第一课时教学设计教学基本信息课题 18称赞学科语文学段：第一学段 年级二年级相关领域童话教材书名：义务教育课程标准实验教科书出版社：人民教育出版社出版日期：2001年12月第1版 2010年6月第6次印刷教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者魏媛北京教育学院石景山分院附属小课者魏媛北京教育学院石景山分院附属小导者王伟北京教育学院石景山分件制作者魏媛北京教育学院石景山分院附属小导思想与理论依据语文课程标准提出，第一学段的学生能够“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实

2、际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”语文课程标准同时指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”维果斯基的“最近发展区理论”，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平。基于语文课程标准和维果斯基的最近发展区理论，学生在教师的引领下，通过运用借助插图、结合上下文和生活实际等不同方式，了解文中词句的意思；通过运用角色体验、观察插图、借助文中的语言形式说话、抓住提示语等多种方式，体会相互称赞带来的快乐，做到有感情地朗读课文，并尝试运用阅读中积累的词语；通过引导学生在

3、游戏中主动识字、鼓励他们自主发现同类汉字的书写规律、点拨较难的生字，逐步提高识字与写字能力，锻炼思维能力；最后学习单的运用，不仅带领孩子们回顾了本课的学习内容，巩固了本课的生字，渗透了读后感的写作形式，同时升华了相互称赞带来快乐的情感。教学背景分析教学内容分析：称赞是人教版语文二年级上册第五单元的第一篇课文。本组教材以“友好相处、团结合作”为专题编排了识字5、4篇课文（分别是称赞、蓝色的树叶、纸船和风筝、从现在开始）和语文园地5。从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到互相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和现代意识。称赞讲述的是小刺猬和小獾互相称赞的故事。小刺

4、猬的称赞让小獾由泄气到有了自信，而小獾的称赞则让小刺猬消除了一天的疲劳。选编本文的目的，一是本文虽以小动物间的对话展开，但语言优美，适合学生朗读，利于他们在读中整体感知和感悟课文，积累语言，运用语言。二是本文内容和学生生活联系紧密，适于引导他们在学习和生活中学会去欣赏别人。三是本文配有生动形象的插图，对于低年级学生了解字词的意思、感知课文内容、体会情感很有帮助。基于此，我把“体会相互称赞带来的快乐，有感情地朗读小刺猬和小獾之间的对话”和“识字写字”作为教学的重点与难点。教学中通过运用角色体验、观察插图、借助文中的语言形式说话、抓住提示语、做游戏等多种策略，力求突出重点，突破难点。学情分析： 称

5、赞是人教版语文二年级上册第五单元的第一篇课文。此时的学生，在阅读方面比较有兴趣，喜欢阅读。大部分学生能够尝试借助课文中的图画来阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。但在有感情地朗读课文、阅读中积累并运用词语等方面的能力有待进一步培养。在识字写字方面，学生具备一些识字方法和良好的写字习惯，但在识字写字能力方面需不断提高。因此，在教学过程中，我通过引领学生运用角色体验、观察插图、借助文中的语言形式说话、抓住提示语等多种方法，体会相互称赞带来的快乐，有感情地朗读小刺猬和小獾之间的对话，并尝试运用阅读中积累的词语。同时教师引导学生在游戏中主动识字，对于他们有困难的生字予以点拨；在写字方面，鼓

6、励他们自主观察，在互动中发现同类汉字书写方面的规律，教师有针对性地指导书写，从而提高识字与写字的效率，锻炼思维能力。教学方式：角色体验法、谈话法、观察法等教学手段： PPT课件、小刺猬和小獾的图片、词语卡片等。技术准备：多媒体设备<电脑> 教学目标(内容框架)教学目标：1.通过做游戏、归类观察汉字、教师点拨等方式，认识“刺、猬、凳”等10个生字，能够规范地书写“椅、傍”等4个生字。2.通过角色体验、观察插图、借助文中的语言形式说话、抓住提示语等多种方式，体会相互称赞带来的快乐，做到正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过填写学习单，将别人身上的优点用文中的句式“你真，一比一”写下来。

7、教学重点：识字、写字、有感情地朗读课文。教学难点：1.“刺、猬、瞧”等生字的认读，“椅、傍”等字的规范书写。2. 有感情地朗读小刺猬和小獾之间的对话。教学流程示意教学过程(文字描述)一、欣赏故事，趣中引入1.同学们，今天，魏老师给大家带来了一个有趣的小故事。看看谁最会听，最会看？2你们喜欢这个故事吗？这就是我们今天要学习的第18课称赞。来，伸出小手跟老师一起写写课题。3.在故事里，谁称赞了谁？用上“也”，把两句话合成一句话来说说。（指名说）4.同学们真棒！小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。这就叫互相称赞。【教学意图】：认真观看画面、倾听故事，激发阅读兴趣，努力了解故事的主要内容；在师生的对

8、话互动中，了解课题“称赞”的意思。二、初读质疑，游戏中识字1.图文结合，认读“刺、猬、獾”等生字，明确童话的主人公（1）教师出示小刺猬的图片：快看，谁来了？（随着学生的回答将刺猬图片贴在黑板上）这就是他的名字（出示词卡：小刺猬，随着学生读词将词卡贴在刺猬图片下面）（2）教师重点点拨：“猬”的读音，单独时读本音第四声（师领读）；当它和“刺”连在一起时，要都成轻声。谁来跟小刺猬打个招呼？（指名读）（3）教师出示小獾的图片：他是谁呀？（随着学生的回答将小獾图片贴在黑板上）这是他的名字（出示词卡：小獾，随着学生读词将词卡贴在小獾的图片下面）（4）让我们一起来欢迎小獾吧！【教学意图】：看图识字、识词，符

9、合低年级儿童的心理特点；同时在识字、识词过程中，明确童话故事的主人公。2.初读课文，读准字音，游戏中识字（1）小刺猬和小獾就在课文里等着我们呢！现在，就请你们打开书P85，自己读一读，争取把字音读正确。（2）同学们快看，生字苹果树！你们刚才读了课文，仔细看一看，哪些字你已经认识了？你读对哪个，就可以帮助小刺猬把那个苹果摘下来。谁来摘苹果呢？课件2：生字苹果树（刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留）（3）学生摘苹果，主动运用学过的识字方法识字（鼓励运用不同的方法识字），全班交流：板：我认识“板”，“板”是左右结构的字，左边是“木字旁”，右边是“反”，合起来就是“板”，“板凳”的“板”。凳：我认

10、识“凳”，“登”的下边加上“几”，就是“凳”，“凳子”的“凳”。糙：我认识“糙”，“造”的左边加上“米字旁”，就是“糙”, “粗糙”的“糙”。但：我认识“但”，“但”是左右结构的字，左边是“单人旁”，右边是“元旦”的“旦”，合起来还念“但”，“但是”的“但”。傍：我认识“傍”，我用猜谜语的方法来记“一人在旁边就是傍晚的傍”。椅：我认识“椅”，“椅”是左右结构的字，左边是“木字旁”，右边是“奇怪”的“奇”，合起来就是“椅”，“椅子”的“椅”。留：我认识“留”，我在“留言便条”中见过“留”字。预设：学生在识字方面，可能对“刺、猬、瞧”这几个字有一些困难。（4）同学们，瞧，树上还有几个苹果，我们一起

11、来读读，帮小刺猬把它们摘下来。刺：你在生活中见过这个字吗？预设：学生可能会说手上扎刺了，就是这个“刺”；“刺刀”的“刺”也是这个“刺”小结：无论是刺猬身上的刺，还是咱们生活中常见的玫瑰花上的刺，都像刀一样锋利，所以“刺”右边是“利刀旁”。猬：教师进行点拨，我们人体有一个重要的消化器官是胃，“胃”再加上“反犬旁”就是“刺猬”的“猬”。你还知道哪些字带有“反犬旁”？（指名说）小结：带有“反犬旁”的字一般都和动物有关，像“刺猬”的“猬”这样的字，其中一部分表示它的意思，另一部分跟它的读音一样或接近，这样的字就是形声字。瞧：“瞧”也是一个形声字，你能借助形声字的特点，试着记记这个字吗？（指名说）【教学

12、意图】：初读课文，学生主动运用学过的识字方法、结合生活经验，在有趣的游戏中识字，利于提高识字效率。教师有针对性地指导学生可能存在困难的生字，重点突出，省时高效，充分发挥了在识字过程中学生的主体性和教师的主导作用。3.再读课文，争取读流利，读中质疑（1）同学们，你们看，遇到难认的字，只要我们采用不同的识字方法，大家一起交流，就能全部读对，就可以帮小刺猬摘到苹果。现在，就请你把这些字送回到课文里再去读一读，这次不但要争取把课文读流利，还要试着提出自己不理解的词语或句子。（2）你有不理解的词语或句子吗？（要鼓励学生通过读书勇于提出问题的学习态度）预设一：在词语方面，学生可能会不理解“粗糙”、“但是”

13、、“傍晚”等词语的意思（对于“但是”一词的了解，可让学生试着说出含有“但是”的句子；“粗糙”和“傍晚”词意的了解，可放在课文学习中）。预设二：在句子方面，大部分学生可能会因不理解词语的意思而提出相应句子；但可能也会有少部分学生提出有价值的问题。（3）梳理学生提出的问题，肯定有价值的问题，并引导学生带着有价值的问题读书。预设：少部分学生可能会提出与课文内容或主旨有关的问题，如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬怎么还说他真能干，小板凳做得一个比一个好？小獾的称赞为什么能消除小刺猬一天的疲劳？ （4）小结：在读书的过程中能提出问题，说明你们能边读书边思考。而要想解决问题，我们就得用心地再来读读课文。【教

14、学意图】：质疑问难，鼓励学生在读书过程中提出不理解的词、句，不仅能够清楚地了解学生在课文学习上的起点与难点，因学情而动，顺学而导；而且利于学生养成边读书边思考的习惯。教师和学生共同梳理问题，可以帮助学生树立从多种角度提问的意识，拓展思维空间，提高阅读质量。三、角色体验，体会相互称赞带来的快乐，有感情地朗读小刺猬和小獾之间的对话 1、学习“清晨”部分（1）请同学们先来读读14自然段吧！（自由读）（2）刚才有同学不明白“粗糙”这个词的意思，谁来先读一读？（开火车读）（3）请你们仔细看看图，想一想，做得很粗糙的小板凳什么样？（指名说）课件3：课文插图一预设一：学生可能会说板凳的面做得不平；预设二：学

15、生还可能会说板凳的面上有裂缝；预设三：学生也可能会说板凳做得不细致、不好看；（4）小结：对，不光滑、不细致，我们就可以用一个词来形容粗糙。（5）把“粗糙”放回到句子里，我们一起读读。课件4：板凳做得很粗糙。【教学意图】：通过借助图画、结合生活实际等方式，了解“粗糙”一词的意思；在了解词意的基础上，将词语放回到句子里，读相应的内容。图文相映，符合低年级学生对文字认知的特点。（6）小獾在学做木工，虽然他做的板凳很粗糙，但你们看他多认真呀！现在你们就是小刺猬，快来称赞称赞他吧！预设一：小獾，你做的板凳真好！预设二：小獾，你可真认真！ （7）你能用课文中的语言来称赞他吗？（指名读）课件5：“你真能干，

16、小板凳做得一个比一个好！”（8）你们注意到了吗？这句话后边是什么标点符号？（感叹号）感叹号表示你多么热情啊，想想该怎么读？（指名读，教师可适当范读）（9）我看你这只小刺猬也迫不及待地想来称赞小獾了，仔细看看图，试着用这个句式来夸夸他吧！（鼓励学生从板凳的做工、小獾的态度等不同方面来说）课件6：“你真（ ），小板凳做得一个比一个（ ）！”预设一：学生可能会说：“你真棒，小板凳做得一个比一个漂亮！”预设二：学生也可能会说：“你真了不起，小板凳做得一个比一个用心！” （10）是呀，小獾的板凳做得一个比一个漂亮，一个比一个认真，难怪小刺猬会称赞他说（指名读，读出不同的感受）课件7：“你真能干，小板凳做

17、得一个比一个好！”（11）如果在说的时候，你们能竖起大拇指，小獾听了一定会高兴极了！（全班带上动作朗读）（12）师生分角色朗读：现在你们来做小獾，我来当小刺猬，我来称赞你们，行吗？课件8：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” “真的吗？”小结：小獾的板凳做得是一个比一个好！同学们的书也是读得一个比一个有感情，发言一个比一个精彩！【教学意图】：通过抓住标点符号、借助文中的语言形式说话、带动作朗读、分角色朗读等方式，在角色体验中，感受到小刺猬真诚的称赞给小獾带来的欢乐，进而有感情地朗读他们之间的对话。在读书过程中，朗读、语言训练与情感熏陶融为一体，做到了工具性与人文性的统一。2、学习“傍晚”部分

18、（1）了解“傍晚”一词的意思：小獾得到小刺猬的称赞，干得更起劲了。时间过得真快，一晃，太阳快要落山了，这段时间就是傍晚。（2）傍晚时，小獾已经会做椅子啦！他要把自己精心做的椅子送给小刺猬。那刺猬是怎么说的呀,谁来读读？（指名读）（3）小刺猬是怎么说的？在书上找一找。（不好意思）（4）不好意思的时候会是什么样的表情呢，该怎样说话呢？（自己练、指名读、如有困难教师可进行范读）（5）那小獾又是怎么回答的呢？他在说话时是怎样的表情呀？仔细看看第二幅插图。课件9：课文插图三（6）请你们自己读一读这段话，然后通过你的朗读、动作和表情表达出来。谁想读给大家听听？（自由读、指名读）（7）现在，就请你们同桌2个

19、人，1人扮演小刺猬，1人来做小獾，合作着读一读他俩的对话。可别忘了加上表情和动作呀！（8）哪2个同学愿意来展示？（指名2人带上表情和动作，来分角色朗读）小结：看来，把自己当成小刺猬，当成小獾，然会体会着他们的心情，就可以帮助我们把对话读好。【教学意图】：结合生活实际，了解“傍晚”一词的意思。通过抓住提示语、观察画面等方式，在角色体验中，感悟小刺猬和小獾说话时的心情和语气，体会他俩之间真挚的友谊，读好人物之间的对话。带上表情、动作进行分角色朗读，也为下节课表演故事做了铺垫。（9）小刺猬的称赞，让本来有点儿泄气的小獾有了自信。（板书：有了自信）接下来的故事是怎样的呢？（指名说）（10）奥，小刺猬送

20、给了小獾两个大苹果，小獾也称赞了小刺猬。对比着读读这2个句子，看看发现什么了？（指名说、对比读）课件10：小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 小獾接过苹果闻，说：“你的苹果香，我从来没有见过这么好的苹果。”（11）小獾从来没有见过这么好的苹果，小刺猬采的苹果只是香极了吗？你能一边观察书上的第四幅插图，一边发挥自己的想像，试着用上小刺猬称赞小獾的语言形式，也来夸夸小刺猬吗？课件11：小獾接过苹果（ ）了（ ），说：“你真能干，你摘的苹果一个比一个（ ）。 预设一：学生可能会说小獾接过苹果瞧了瞧，说：“你真能干，你摘的苹果一个比一个红。”预设二：学生可能会说小

21、獾接过苹果尝了尝，说：“你真能干，你摘的苹果一个比一个甜。” （12）是呀，小刺猬摘的苹果一个比一个红，一个比一个甜，一个比一个香。因此，小獾在闻过之后，才会这样称赞（全班接读）课件12： “你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬听了小獾的称赞，也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”（13）回读全文：小獾的称赞，让小刺猬消除了一天的疲劳。（板书：消除疲劳）原来，称赞有这么大的力量，它能让泄气的小獾拥有自信，还能让劳累一天的小刺猬消除疲劳。现在，就请同学们再次走进这个故事，感受称赞的巨大力量。（小组合作分角色读、展示读）（14）师生共同回顾读书过程中提出的有价值的

22、问题，释疑。【教学意图】：通过对比、借助文中的语言形式说话、分角色朗读等多种形式，感受称赞的角度可以不同，称赞的内容要具体，体会到小獾真诚的称赞也给小刺猬带来了快乐，进而读好人物之间的对话。朗读、体会情感、语言训练有机地统一在一个整体中。四、学习生字，指导书写1.看到同学们一个比一个努力，一个比一个学得认真，小刺猬和小獾都想称赞你们了。他俩给大家带来了一首小儿歌，想读读吗？课件13： 小獾清晨做板凳，虽然粗糙但用心。 刺猬夸他很认真，小獾变得很自信。 傍晚学会做椅子，送给刺猬表心意。 刺猬送上大苹果，得到称赞疲劳无。2.儿歌中有4个生字宝宝是我们今天要学习的，谁呀？（生字变红，学生抢读：板、但

23、、傍、椅）3.要想把这4个生字写漂亮，我们首先要学会观察。回忆一下，我们平时是怎样来观察的？（一看宽窄，二看高低，三看关键笔画）4、这4个字都是左右结构的字，仔细观察一下，哪边窄、哪边宽？（左窄右宽）5、咱们再来看一看高低（如果学生有困难，可引导他们借助辅助线来观察）。板、但：左高右低 椅、傍：左右基本一样高6、最后，我们再来观察一下关键笔画（自主观察、同桌交流、指名说）。板、椅：注意避让 但、傍：注意穿插7、你觉得这4个字中，哪个字不容易写漂亮？（学生可能会提出“椅”和“傍”）8、教师范写，重点指导：椅：起笔的小横向右上抬抬头，竖、撇，第四笔点要写得小一些，给右边的“奇”留出地方。“奇”的小

24、横起笔比“木字旁”的横稍稍高一点儿，撇、点，长横要比“木字旁”的点略高，两个笔画注意互相谦让。“口”写得扁一点，最后一笔是竖钩。傍：左边是“单人旁”，右边是“旁”。“旁”字点的起笔跟“单人旁”撇的起笔差不多高，横穿插到左半格，点、撇，“秃宝盖”的也要穿插到左半格，横钩稍稍向右上倾斜。下边的“方”最后两笔要注意笔顺（横折钩、撇）。9、试着将“椅、傍”这2个字描红1遍，书写1遍。10.展示学生作品，评改（指出优点与不足）。11.学生尝试修改，再分别写1遍“椅”和“傍”。12.再次展示学生作品（鼓励学生一次比一次有进步）。13.同学们写的字真是一个比一个好，一次比一次有进步。认真观察后，试着再写写“板、但”这2个字。（自己书写，同桌互相评改）【教学意图】：回忆学法，自主观察、发现同类字在占格和书写方面的规律，触类旁通，提高写字效率，锻炼思维能力。通过教师有针对性的指导书写，在展示、修改的过程中，学生不仅会逐渐把字写规范