对语文探究性学习的探索──《走一步再走一步》教学实录与评析

1、.对语文探究性学习的探究?走一步，再走一步?教学实录与评析【教学目的】1、通过默读,能用最简洁的语言表述故事的梗概。2、领会“走一步，再走一步中蕴含的人生哲理。3、紧扣人物心理状态的解析，通过探究式学习程序培养学生探究学习的才能。【教学方法】探究式学习程序：探究性质疑借助资料信息合作释疑得出相关结论获得知识评述：理解本文人物心理状态，既是解读文章蕴含的人生哲理的切入点和打破口，又是设计本文探究式学习程序的内容线索，可谓“一石二鸟。【教学过程】师：心理学家曾做过这样一个实验，将一只饥饿的鳄鱼和一群小鱼放在水箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开场鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动了进攻，它失败了，但它毫不

2、气馁;接着，它又向小鱼发动了第二次更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。第三次、第四次屡次进攻无望后，它不再进攻了。这个时候，心理学家将档板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它们眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了最后的努力，最终活活饿死。同学们，这个故事给了你什么启发呢?生：它告诉我到了最后一刻也不能放弃努力，否那么会丧失生存的时机。生：从这个故事我们知道了时机只会降临到那些时刻准备挑战困难的人身上。生：这个故事告诉我们成功往往存在于最后的拼搏努力之中。师：上面几位同学的说法有不同，但都理解了当失败和挫折接踵而至时，不要轻易放弃不懈努力，否那么难以求生存或获得事业的成

3、功这个道理。鳄鱼放弃最后的努力，便失去了生存的时机，这是一个失败的事例。今天我们要学习的一篇课文?走一步，再走一步?，这是一个成功的事例。评述：“鳄鱼的故事的导语，新颖而生动。这个失败的事例，能自然而然地导引出正面的结论，教训，与课文蕴含的人生哲理，有异曲同工之妙。导语贴切、形象，有助于学生把握课文的主旨。师：先请大家快速默看课文，以每分钟500字的速度在4分钟内看完，同时，根据记叙的要素用最简洁的语言表述故事的梗概。方法是同桌的同学，互相进述，互相纠正补充。生认真默读课文，互相进述，纠正、补充，老师巡视指导师：讲述故事我们分两步走：第一步根据记叙要素，先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和

4、起因;第二步讲述脱险的经历。谁先来说明第一步几个问题?生：时间，七月里一个闷热的日子;地点，费城;人物，我和五个孩子、父亲;师：说得很扼要。谁来说“我脱险的经历?生：“我是一个体弱、害怕的孩子，犹豫片刻后，自尊心使“我决定去冒险爬一次悬崖。往上爬，“我落在了最后，颤抖、冒冷汗、心跳加快，终于到了石架上，“我再也不敢往前挪动了。小男孩都走了，天也黑下来，恐惧使“我陷入险境之中。父亲来了，他先抚慰我，然后指导“我不要想着间隔 有多远，你只要想着你是在走一小步。在父亲的鼓励下，“我小习翼翼地伸出左脚。“第一步的成功使我顿时有了信心，接着的第二步使“我信心大增，使我变得英勇自信起来：“我能办到的。最终

5、，我脱险了。师：讲得非常好。过程很简洁，突出了在父亲的鼓励、指导下，走一步，再走一步，终于脱险。谁能再把这个故事分成三个阶段，用最少的文字概括出来。我说第一个阶段：冒险。请同学们完好地概括。生：冒险陷险脱险。师：好极了。从表达方式上来说，这篇文章主要运用了记叙和议论，。大家阅读一下课文，哪些段是议论?生：最后一段。师：议论什么?生：说明人生的哲理。师：你们从中悟出了什么生活哲理?生：变大困难为小困难。生：着眼于眼前最初的一步。生：坚持走好每一步。师：把上面同学的发言概括一下，就是本文的主旨。评析：整体感知课文，是阅读教学是重要环节。不注重整体感知，阅读理解容易产生片面性。在快速默读整体感知的根

6、底上，要求学生复述故事的梗概，意在培养学生挑选信息的才能、综合概括的才能。师：通过默看课文，复述故事，我们已整体理解了课文的内容。接下来我们要一起探究这篇课文。我们语文探究性学习的第一个步骤是什么?生：自主阅读，提出问题。师：这篇课文涉及哪些人物?生齐：“我、“杰利、“我父亲以及另外四个小男孩。师：为了使大家有一个共同探究的话题，我们要找出一个能帮肋我们深化理解文章主旨，值得探究的中心问题。在冒险、陷险、脱险的过程中，不同的人物各有不同的表现，他们不同的表现，都具有不同的心理状态。我们就把文章中人物不同表现所具有的心理状态，作为我们共同研讨的中心问题。为了能在有限的时间内更深化地提出问题，我们

7、把人物分成两部分：第一部分是“我，由第14小组研究。第二部分是父亲、杰利、四个小伙伴由58小组研究。要求找出能帮助我们深化理解文章主旨的人物心理状态，并用问题的形式表述出来。例如“我明知自己体弱、害怕仍要去爬悬崖，这说明“我当时是一什么心理状态?每个同学都把自己发现的问题写在一张纸条上，一个问题一张纸条，参加小组讨论。请各小组长主持学习和讨论，分人物挑选出有探究研究的问题。将提问纸条，按课文内容的先后顺序贴在各组的题板上。小组长都听明白了吗?有问题的请举手。没有，请按老师的要求完成探究学习的第一步。生认真阅读，写出问题，互相交流，展开讨论，挑选问题。把获得共识的问题贴在题板上。师：请第14小组

8、将所有针对“我提出的问题的题板交上来。用实物投影仪展示经过全班挑选，确认“我的行动和心理状态值得探究的问题：1、为什么“我明明知道自己体弱、害怕，还是要去爬山呢?2、文章是怎样表现“我孤独无助，极度恐惧的?3、文章是怎样描写“我在父亲的指导下，爬下小悬崖过程中的心理变化的?4、从小悬崖下来后“我为什么会产生“宏大的成就感?师：请58小组将“杰利、“其余的小伙伴、“父亲的题板交上来，我们大家来疏理，选择值得研讨的问题。用投影仪展示，引导、分析、比较、确定问题1、其余四个小伙伴丢下“我，并嘲笑“我，表现了他们什么心态，这样写的目的是什么?2、杰利丢下“我走时的心理是怎样的?3、父亲为什么不直接抱“

9、我下来，他不怕“我失足摔死吗?设想一下“父亲的内心想的是什么?4、文章是怎样描写父亲充满智慧的引导的?评述：探究式学习的第一步是质疑提问。值得肯定的是：围绕一个中心问题，找有助于深化理解文章主旨的相关问题;全员参与、全员考虑。每人都要写纸条提问，在个人探究根底上展开小组讨论，通过分析比较挑选出最正确问题，质疑落到了实处;起了引导学生深化细致阅读课文作用，与前面的速读课文整体感知，相辅相承。集中探究某些问题，这是聚敛式的思维训练;有的文章还可以进展发散性、求异性思维训练。师：我们要探究的问题一共有8个。怎样来解决这些问题呢?我们探究性学习的第二个步骤是什么?生：借助资料、信息，合作释疑。师：老师

10、编选了一些相关资料，印发给同学们，人手一份。老师还在资料室借了一些教学辅导资料，放在每个大组，每个同学自己买的教学辅导书也请放在桌上，大家可以交换阅读。如今请同学们拿出课内笔记本，把你对这些问题的理解，逐题写在“笔记本上必须写得简明扼要。写完后，小组进展讨论，互相纠偏，完善答案。评述：探究性式学习，是让学生自己寻求问题的答案，而不是老师把现成的结论灌输给学生。学生自行寻求答案，必须“铺路搭桥，相关的教学辅导资料就是“路和“桥。学生在“教参中并不能直接找到问题的答案，必须分析、理解、概括，这是有效的思维训练，要求每个学生逐题写，这是全员性的训练，可以把探究再次落到实处。师：如今，每个同学都有了初

11、步的结论，小组讨论后，对问题的认识有进一步的进步。下面我们开展探究性学习的第三步：明确相关的结论。我们先来评价一下“四个小伙伴的行为。生：他们把“我丢下不管，还无情地嘲笑。我觉得他们的做法不对。生：那几个小男孩是为了锻炼“我才把“我丢下的。他们的嘲笑其实是激将法。生：我觉得你说得不对，假如是锻炼朋友，他们登上了崖顶就会等待。他们不但没有等待还嘲笑说：“你想待在那里，就待着好了。这种嘲笑丝毫没有同情心，谈不上是激将法。师：四个小伙伴的行为是不对的。但是大家应该想到他们都是幼稚的孩童，他们的思想行为往往不能预计后果，主观上并没有恶意。作者这样写，有生活的真实性。大家说在写作的表现上还有什么作用?生

12、：衬托“我的软弱和恐惧。师：下面我们分析一下杰利分开时的心理。生：我觉得杰利走时的心理是矛盾的：相信好朋友能跟着走上来，所以“还是和大家一起走了，但又担忧朋友会出事。所以文章说：“杰利看来好似有点不放心。不放心与上文的“最好的朋友相照应他走了之后还是牵挂着“我，总不见“我回家就把“我父亲带来了，这说明杰利是个重友谊的孩子。师：“我是文中的主人公，我们来研究一下他的行动和心理。我一直有病，也记得母亲的训诫，为什么却要去冒险爬悬崖?生：是好朋友杰利的呼唤“别做胆小鬼，刺激了“我，自尊心和小孩子的好胜心占了上风，于是冒险去爬悬崖。师：文章是如何描写“我爬崖的困难?生：全身颤抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳

13、。师：文章是从哪些方面来描写“我陷境时恐惧的心理?生：搭在石架上，心惊肉跳;看伙伴爬悬崖，几乎晕倒。师：从“心惊肉跳到“几乎晕倒表现出“我恐惧加深。还从哪些方面表现“我的恐惧?生：以伙伴们的“哈哈大笑衬托“我的软弱和恐惧。师：说得好。还有什么地方运用了“衬托的写法?生：读课文：“时间一分一秒不能动弹。师：这是生：以环境描写衬托“我孤独无助，极度恐惧。生：这些描写渲染了气氛，可以与下文有信心、“信心大增、“宏大的成就感形成比照。师：还有吗?生：衬托父亲教导的方法充满智慧。师：说得好极了。如今我们来研究“父亲。父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，他为什么不自己上去救护孩子呢?父亲

14、想的是什么呢?生：因为父亲想让“我自己下来，经受一次磨炼，增长勇气和经历。生：其实父亲不是不担忧“我的安危，他知道，假如自己上去救，孩子自己的才能就毫无长进。他想让“我在自己下来的过程中学会面对困难，增长勇气和经历战胜困难，只有这样“我以后才能面对人生中的种种风雨。生：父亲的做法让我想起了鹰妈妈教小鹰学飞。鹰妈妈将小鹰从高处推下去，当小鹰重重摔在地上时，鹰妈妈也很心疼，但鹰妈妈为了小鹰将来能翱翔于天空，只得一次又一次地将它推下去，直至小鹰能飞起来为止。师：这个事例很能帮助我们理解父亲做法的高明。那么，父亲是怎样鼓励指导“我在极度恐慌之下单独走下悬崖呢?生：他到来之后就抚慰“我说：“孩子下来吧，

15、晚饭做好了。话语充满温馨之情，同时暗示：你一定能下来!师：大家说说父亲是怎样指导“我走下悬崖的?生：他告诉“我“不要想着间隔 有多远，只要想着你是在走一小步，他指导“我迈出了成功的第一步，使“我有了信心，然后再指导“我走下一步。父亲教给“我这个方法，让“我英勇地走下了悬崖。师：还有关于“我的两个问题，请大家答复。第一个问题：“我在父亲的鼓励指导下，探石下悬崖的心理变化过程引用课文概述。生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有宏大的成就感。师：第二个问题：“我为什么会产生“宏大的成就感?生：我抑制了害怕，单独走下了悬崖，所以很有成就感。生：“我在那座小山上做到了“我以前无法做到的事，

16、所以产生了“宏大的成就感。师：回到课文的标题，最后请大家总结一下这个故事的哲理意义。生：走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困难也能抑制。师：作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要擅长感悟，要擅长从事件中悟到道理。接下来请同学们从书本走向现实，重新面对我们生活中的种种困难。生：由小学升入初中我的成绩很不理想，排在班上40多名。家里人对我的期望很高，要我在班上进入优秀的行列。之前，我觉得很难、很难，一点信心也没有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前进，只要我努力，我想这不难

17、办到。生：我从农村来，方言很重，平时一说话大伙就笑我，我很自卑越来越不敢开口。今后我想我会抑制自卑心理，多听播送，多与同学交流，多向老师请教，一步一步练好普通话，请大家帮助我。掌声师：是啊，随着年龄的增长，我们将要面对越来越多的困难，不要害怕，不要害怕，成功并不是遥不可及，老师为你们铺好了台阶，希望你们一步一个台阶，一直走下去，直到成功的顶端。师边说边板书评述：这个阶段是学生凭借教学辅导资料，带着共同讨论的问题，独立寻找答案的展示活动。它既可以检测学生对问题理解的程度，又可以在交流中修正补充。限于篇幅，经过挑选的答案，可以说是高程度的，这是借助教学辅导材料的结果。这与老师把教学资料的结论讲给学生听，教学效果有质的不同，这个展示活动中老师紧扣了教材，把问题落实到了课文之中，使文章主旨变得有血有肉。不但知道写了什么，还进一步理解了为什么要这样写;再者，突出了重点“我的行为和心理描写，父亲的鼓励和指导重点中又重其所重心里变化过程，使学生能更深化地理解了文章哲理意义;末尾，老师几笔简笔画，是匠心的设计，把文章的哲理，形象地嵌入学生的脑海。【总评】这是一篇探究转变学生学习方式的教学设计。变老师满堂的讲解分析，为学生带着问题，借助文学资料，独立寻求答案。根据语文学科的特点，老师重视文章的整个感知，完成了掌握故事的情节、过程、文章的主旨、文章的根本构造的任务。根据