心理语言学语言学论文

1、 密 封 线 任课教师： 张振鹏 一、命题部分 二、评分标准 三、教师评语 请根据您确定的评分标准详细评分，给定成绩，填入“成绩”部分。 阅 卷 教 师 评 语 成 绩 评阅教师签字： 201 年 月 日 _注1：本页由学生填写卷头和“任课教师”部分，其余由教师填写。其中蓝色字体部分请教师在命题时删除。提交试卷时含本页。学生从第二页开始写作，要求见蓝色字体部分。注2：“阅卷教师评语”部分请教师用红色或黑色碳素笔填写，不可用电子版。无“评语”视为不合规范。注3：试题、评分标准、评语尽量控制在本页。注4：不符合规范试卷需修改规范后提交。英语中的手势语分析及在教学中的作用周丽丽提要 “手语”是一种特

2、殊的语言结构。作为一种语言，它已逐渐为人们所接受。它是聋人学习、生活和社会交往的重要交际工具，是语言的类型之一。同时，手语也是当今语言学家研究的一个新的领域。本文拟从手语的语言性特征、含义与表达方式以及手语的研究价值作一个粗略的探讨。最后再针对这些特点，谈谈在英语教学中手势语的正确运用。关键词 手语 语言性特征 研究 英语教学Abstract sign language is a special language structure.As a kind of language, it has been gradually accepted by the people.It is an impo

3、rtant tool of communication of deaf learning and social interaction. It is one type of language. At the same time, sign languagis a new field of language study today. This paper intends to make a rough discussion from the language features, expression of meaning and values of language research. Fina

4、lly, according to these characteristics, we talk about the use of sign gesture in English Teaching.Key words: sign language linguistical characters study English teaching手语包括手指语（finger language）和手势语(gesture language)。手指语是用手指的指式变化和动作代表字母，并按照拼音顺序依次拼出词语；在远古时代，常常用手做各种姿势来表示意思，叫作自然手势;随着社会的进步，特别是聋教育的发展，开始创

5、造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的语言，就是手语。 一、手语的语言性特征 手语是依照语言的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，它的语法和构词规则是从属于某种特定的语言的。但是，它仍然有着自己特有的构词规律和语法规则。 1.手语具有社团性、社会性 手语可以作为人们交流的一种工具，特别是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”社团语言，他们对手势

6、语怀有深厚的“民族”感情。 2.手语是听障人交际和思维的主要工具 手语是听障人之间的交际工具，作为现代意义的手语经过了约定俗成的听障人之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，拥用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。 听障人也是能够思维的。人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活动，没有言语，也就没有思维。手语是听障人进行思维的工具之一。它能帮助听障人积极地思维。 3.手语具有一定的规律性 手势的起源是和人类社会一起产生的，而把手势作为一种语言，它的产生和发展是则和聋哑教育同步的。聋教育的发展，听障人彼此的需要，使手势语的词汇逐渐增加并形成它的言语规律，

7、进而形成了一种语言 手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在中国手语与英国手语表意法比较分析中把手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。摩状是用手语直接模仿事物所具有的明显的外观形状，例如“床、桌子、椅子”等；会意是将一些不宜于直接模仿的或比较抽象的事物，采用与这类相关联的事物来间接的表达该词的意义。如“牛奶、表扬、自来水”等；指示就是用手指直接指点（指向）所表达的事物，例如人体器官、方位、人称等。借代就是直接借用有声语言的语音或字形，用拼打指语或模仿字形、书空字形等的方法来表达词的意义。如“之、山、细”等。 4.文献资料表明，手语应当属于语言的范畴 关于语言是否起源于手势，目前

8、尚有争论。但无可否认，手语对于语言的形成是有一定的作用的。百科全书派的刚迪额克(condiHac)认为人类最初之所以有语言，是由于感情冲动而发出各种喊叫，并伴以各种手势，后来这些喊叫变成指称各种事物的声音，就成为了语言。德国的心理学家温德认为人类的语言是从人类一些有表达性的身体姿势发展而来的，这种姿势或活动就是一种原始的身势语。俄国的语言学家阿弗夏尼柯库利可夫斯基也主张人类语言起源于手势语的理论。从这些观点中可以看出，手语在语言的发展过程中起到了一定的作用。 许多语言学论著已将手语或者身势语作为语言研究的对象。我国聋人教育专家赵锡安先生在1989年提出了“手语是聋哑人的语言”。法籍华人语言学家

9、游顺钊先生更在“视觉语言学”的范畴对手语进行了研究，把手语作为语言研究的对象。爱德华萨丕尔在他的语言论言语研究导论中肯定了身势语在语言中的作用。凡是言语所需要具备的各种职能，如符号固定职能，概括职能，交流职能，翻译职能等等。手势语基本上都具备着。 二、手语的含义与表达方式在英汉语中，手语的使用是非常的普遍，而且，有时候不仅只用于聋哑人，普通人也用来手语来表达很多只可意会不可言传的东西，特定的手势代表着特定的含义，如：1、付帐(cash)：右手拇指、食指和中指在空中捏在一起或在另一只手上作出写字的样子，这是表示在饭馆要付帐的手势。 2、“动脑筋”(use your brain)“机敏一点”(be

10、ing clever)：用手指点点自己的太阳穴。 3、“傻瓜”(fool)：用拇指按住鼻尖摇动其四指，或十指分开。也常常食指对着太阳穴转动，同时吐出舌头，则表示所谈到的人是个“痴呆”“傻瓜”。 4、“讲的不是真话”(lying)：讲话时，无意识地将一食指放在鼻子下面或鼻子边时，表示另人一定会理解为讲话人“讲的不是真话”难以置信。 5、自以为是(complacent assertion)：用食指往上鼻子，还可表示“不可一世”(overbearing)。 6、“别作声”(stopping-talking)：嘴唇合扰，将食指贴着嘴唇，同时发出“hush”嘘嘘声。 7、侮辱和蔑视(insulting

11、and scorning)：用拇指顶住鼻尖儿，冲着被侮辱者摇动其它四指的鸡冠或手势。 8、赞同(agreement)：向上翘起拇指。 9、祝贺(congratulation)：双手在身前嘴部高度相搓的动作。 10、威胁(menace)：由于生气，挥动一只拳头的动作似乎无处不有。因受挫折而双手握着拳使劲摇动的动作。 11、“绝对不行”(absolutely not)：掌心向外，两只手臂在胸前交叉，然后再张开至相距一米左右。 12、“完了”(thats all)：两臂在腰部交叉，然后再向下，向身体两侧伸出。 13、“害羞”(shame)：双臂伸直，向下交叉，两掌反握，同时脸转向一侧。 14、打招呼

12、(greeting)：英语国家人在路上打招呼，常常要拿帽子表示致意。现一般已化为抬一下帽子，甚至只是摸一下帽沿。 三、手语的在英语教学中的作用 手语是一种可视化语言 ,它是通过手的动作、面部表情的变化和身体的运动进行交流的语言。人类语言是由自然语言和人体语言组成的 ,自然语言包括口语和书面语言 ,人体语言包括手势、表情、体势和头势等。在人与人面对面的通讯过程中 ,自然语言和人体语言同时或联合传递信息。因此，从某中程度上来说，研究手语和研究任何一种有声的语言是同等重要的，有着不失其真实的价值；甚至对于提高计算机的自然语言理解水平和加强人机接口的可实用性也是极有意义的。手的外表形态就很美。古人诗文

13、中曾用“纤纤”“素素”等修饰语来比喻和描绘手的柔和、温润等美的特征。当然，手的美不仅表现其外表形态，更表现在其内在的质能.即手的特殊功能，它是人体富有灵性的器官。如果说眼睛是人心灵的窗户，那么手就是人心灵的触角和指向。俗话说：“心有所思，手有所指”。奥地利作家茨威格说：“在泄露感情的隐秘上，手的表现是最无顾忌的”。 据现代心理学家研究：人的感情信息的传递，有一半以上不是靠语言文字，而是凭借人体的外部动作，其中主要部分是手的动作，它表现得最为突出。由此可见，手势也是一种无声的语言。在英语教学中，教师准确而适度的手势语既可传递思想、表达感情，还可以打破英语课的单调感，消除学生的厌烦情绪。英国哲学家

14、弗兰西斯培根说：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美，又高于相貌美，这是美的精华。”适当的运用手势是教师自身形态美的一种主要表现形式，所以，在英语教学中，教师要注重手势的运用。我们在运用手势的过程中，可以有意识地离开讲台，缓步走动来到学生中间，不断有序的变化自己的手势，如用掌心向上轻抬，身子微向前倾示意学生起立回答，如在教学5B课文中的词组“brushmyteeth”时许多学生不知是什么意思,我就用手做出刷牙的动作.学生马上心知肚明.学生回答问题后，我们都可以用一些赞赏性的手势来鼓励学生，如竖起拇指说“wonderful”来赞赏他们的勇气，赞赏他们的成功。鼓掌、翘大拇指、OK等手势都是赞赏学

15、生的最好方法。从心理审美的观点看，手势即“手语”美可以引起注意，有助于把学生的注意力牢牢吸引在教师身上，使学生专心致志，聚精会神地学习，增强记忆的持久性。革命导师列宁的每一次演讲都让人难以忘怀，最重要的原因是他演讲时的手势动作烘托了他的语言。因此，手势是人们交往中不可缺少的，最有表现力的一种“体态语言”，不仅有利于教师表达感情，而且有着“此时无声胜有声”的艺术效果。 手语是人体语言的一个非常重要的组成部分 ,它是包含信息量最多的一种人体语言 ,与我们所定义的人体语言的其它组成部分截然不同 ;手语同自然语言的表达能力相同 ,能够单独承担交流信息的任务 .而且手语具有很强的视觉效果 ,它生动、形象、直观 .人最易于通过语言 (自然语言 )和手势进行交流。当今，手语的研究具有重大的现实意义和理论研究价值 ,它是一个崭新的、有发展前途的研究领域 ,同时也是一个极富挑战性的课题，关于手语的最终形成以及统一的表达方式等问题都有待我们进一步探讨。参考文献1.刘伶等编：语言学概要,北京师范大学出版社, 1987.2.沈玉林：改进教育方式 全面服务聋童，现代特殊教育20