阅读教学如何培养学生的想象力

1、“新课标”下阅读教学如何培养学生的想象力 摘要：语文教学大纲在教学目的中明确提出，要在语文教学过程中“培养学生的创造力”。而想象力，是智力活动富有创造性的前提条件。就阅读而言，孩子们想象力丰富了，才能深入理解课文，阅读才能取得良好效果。语文课程标准指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。所以阅读教学要努力培养学生的想象力。关键词：阅读想象 开发潜能 具体形象 创造性思维 想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。而想象使人“视通万里”；想象也能让人“思接千载

2、”。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。在语文教学中，如能恰当地培养学生的想象力，学生的想象力便能得到锻炼，创新的萌芽便会破土而出。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。”可见，想象对于人和世界是多么的重要。那么，如何在阅读教学中培养学生的想象力呢？一、利用插图，启发想象。想象决不是凭空在头脑中产生的，小学生的思维以直观形象思维为主

3、导，他们认识事物主要是从感知形象开始的。插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是启发、引导、丰富学生想象的凭借。教学时，教师要重视引导学生依据画面提示，联系自己的生活经验，合理地、大胆地进行想象。让插图充分激发小学生的想象意识，对培养学生的想象能力，加深学生对课文的理解发挥重要的作用。课本上大多课文图文并茂，这些课文插图把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表这个事物的概念的。图上每一个细节，只要启发、指导得当，都是学生想象的依据。看图的过程，也就是培养观察力、想象力和思维力的过程，能促使学生智力的发展。如教学詹天佑一文，讲到“人”字形线路这一难点时学生不容易理解，我引导学生细心观察插图，再

4、用简笔画帮助学生想象“两个火车头的拉与推”，化静为动，学生很快便理解了。 二、结合课文，展开想象1、利用关键词发展想象力 在一篇课文中，若能抓住关键词，调动学生的想象，不仅能加深学生对这个词的理解，帮助学生更好地理解课文，还能在运用想象中，让想象力得到锻炼。如怒吼中的黄河中抓住“昏黄“一词，引导学生借助课文提供的材料，闭上眼睛，展开形象思维，在头脑中形成一幅简陋、艰苦的内心视像黯淡的油灯，安静的窑洞，没有钢琴的谱曲，低矮的石凳，坐在泥土地面上化抽象为具体，学习的效果可谓事半功倍。2、利用概括性语句发展想象力 有很多文章在写作时总有一些概括性的语句，我们在教学过程中，如果能很好地把握这

5、些语句，启发学生展开合理的想象,就能帮助学生更好地理解课文的意蕴。如养花中的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果这就是养花的乐趣。”学生能够理解“喜笑、花果”作为养花的乐趣，但要学生把养花的“忧”和“泪”也理解成乐趣则有相当的难度，教学中可引导学生到实际生活中去寻找发现类似的事情。如农民的春种秋收；解放军的保家卫国；教师的含辛茹苦，诲人不倦；父母的良苦用心再让学生讨论：为什么他们能够把工作中的苦累忧愁当作一种乐趣？这样，学生就能较好理解本课的教学难点对苦中作乐的认识，并能用一种正确的态度去对待今后的事和学习中可能遇到的困难和艰辛。3、利用人物肖像描写、行动描写展开对人物内心世界的想象，发展想象力好的

6、肖像描写和行为描写能揭示人物的性格特征，表现人物的内心情感。教学中，教师可以带领学生表情朗读，或充分利用直观教具和形象化的材料，引导学生展开对人物内心世界的丰富想象，以达到深入理解人物形象和文章中心的目的。如丰碑中有这样的描写：“一个冻僵的老战士依靠光秃秃的树干，一动不动地坐着；他身上落满了雪，但神态十分镇定，安详，右手的中指和食指间夹着被雪打灭的半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着，单薄破旧的衣服紧贴在身上。”“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了将军什么话也没说，大踏步走进漫天的风雪中。”前一段描写表现了老战士为了他人不惜牺牲自己的崇高献身精神，后一段描写表现了将军的感动、愧疚、怀念之

7、情。当学生理解了这些意思之后，让学生以多种方式读一读：默读、表情朗读、精读，以增强感受，积累准确的表象，然后提出一些问题给学生讨论：老战士临牺牲前会想到些什么？将军当时又在想些什么？通过讨论，学生的想象力得到锻炼。4、课文结尾拓展学生的想象在一篇课文结束时，可向学生提一些智趣相容、富有思考价值的问题，丰富学生的创造想象，加深学生对课文的理解，激励学生探求新知识的情趣。如学完一个这样的老师之后，可问：如果是你遇到这样的老师，你跟作者的反应和做法会有什么不同？（如一开始就理解还是到后来还完全不理解？）；学完将相和之后提问学生能不能把“将相和”改成“蔺相如与廉颇”（教师可先假设可以改的理由）这些问题

8、都需要学生在熟悉理解课文的基础上，通过积极的想象后才能得到满意的答案。三、在朗读时展开想象“书读百遍，其义自见。”借助朗读，有利于学生对课文内容的理解。在朗读中参入丰富的想象，可以把抽象的文字变成栩栩如生的形象，加深对课文的理解和情感上的感染。文中一些只可意会不可言传的句子，也可藉此心领神会。所以，在朗读的时候，要善于引导学生展开联想和想象，努力激起对于作品鲜明的“内心视像”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。如在教学竹石、黄鹤楼、送孟浩然之广陵等课文，可要求学生边读边想一幅相应的图画来，看谁想象得最好，甚至可将想象之图用简笔画勾勒出来。四、联系生活，激发想象生活是知识的源泉，是丰富儿童想象的活素材。只有引导儿童把书本上的知识与生活中的实际联系起来，启发学生去观察、思考、想象，才能培养学生由此及彼、举一反三的能力。如教学匆匆这篇课文，在读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受后，让学生联想自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。学习文天祥，读懂了通过伶仃洋所反映出来的文天祥的崇高的民族气节与爱国情怀，想到像文天祥那样的英雄模范人物，想到与文天祥的品格截然相反的言行，例如种种为了一己私利而不择手段的现象，感到这样做的人是多么的丑恶，多么的可恨。这样联系生活的想象，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。