关于小班化教育教学设计及优化课堂教学结构的一些思考

1、关于小班化教育教学设计及优化课堂教学结构的一些思考小班化教育一一理想造就理想月圆小学 *【序言】1、关注每一个学生的生命状态在我执教的班级里没有差生，他们虽然这样或者那样的不同，但是我认为他们很可爱。2、关注每一个学生的心灵。还孩子一片清新明净的心灵空间，让真、善、美永远滋润在学生的心田。3、提升每一个学生的精神品质。应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人的终身学习以及社会的和谐发展。4、张扬每一个学生的个性风采。发现学生的个性是前提，掌握学生的个性是过程。只有在前提和过程真正落到实处，学生的个性才能张扬出个性风采。5、促进每一个学生的持续发展。小

2、班化教育以人为本的发展为教育教学的根本出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。 在小组学习，合作学习,探究学习的学习过程中，不知不觉中学会学习、学会交往、学会合作、学会思考的终生发展能力。【关键字】小学教学小班化教学优化设计课堂结构优化【正文】小班化教育是保证素质教育顺利而有效实施的一个重要的外部条件。其工作的重点是在教学上，而教学的主阵地则是课堂教学，教 学效果的好坏在于教学过程。因此在教学中，怎样设计教学过程并能 更好地优化教学过程，就成为提高课堂教学效率、进而达到提高小班 教学质量的关键。而优化教学过程，又是通过教师认真备课、搞好教 学设计才能达到的。因此，搞好教学设计，就成为

3、优化教学过程、提 高教学质量的重要前提。一、教师的教学设计在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的 要求，教学设计（备课）不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的 简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发 生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学 习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫， 在落实学生 合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫， 在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此 教师的教学设计已升华为教师教学研究的一个重要内容。（一）、教学目标的设计：准确定位学生学习目标，保底目标和开放

4、 目标并重帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途 径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生 知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计 上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐 性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期 目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，开放目标、隐性目标、 长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表 现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理 的学习心理和学习品质。备课中应考虑两

5、项内容：一是本课的保底目 标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是“保底”问题，许多教 师怕新课程的“放担心的是失去“命根”，足见“保底”的重要性。 一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实 现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三 者之间的内在联系来决定。（二）、教学结构的设计：改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活 动新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、 学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、 学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之 间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，

6、在 这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是 安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、 作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动， 直接了当地 把学生置于学习的主体位置，充分使学生自主、独立、交流学习。二 是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载 体。如根据课文、课题设计“家乡物候调查”、“社区生物调查报告”、“诗歌朗诵会”、“小说剧表演”、“新闻与人物采访及写作”、“我的课 外优秀文章赏析”等。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思 考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问 题，促进新知识的生

7、成。让学生在不同的学习活动中进行自主学习和 探究性学习。（三）、教学方法的设计：选择有利与教学质量提高的方法参与课堂。小学常用的教学方法主要有：讲授法、指导法、演示法、讨论发 和联系法等。各种教学方法都有各自的优势，同时也存在局限性，最 好的教学方法就是根据教学实际合理选择，扬长避短，优化组合。这 也就是为什么要进行教学方法设计的根本目的。 选择教学方法首先要 明确标准，即根据具体的教学目标、教学任务、教学内容、师生实际 等进行选择；其次要多了解和熟悉有关的教学方法， 交叉或结合的进 行。现代教学媒体进入课堂，它的运用为教学信息的便捷，高效传递 提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。 教

8、学媒体的选择和 使用一定要考虑教学的实际需要，二是要依据学生的年龄特征，三是 要对照教师的自身条件。（四）、教学组织的设计：做好组织和引导工作，落实合作和网状学 习要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的 组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习 内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生 交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不 了每一个学生的交流需求，因此小班教育中，小组学习的学习形式应 运而生。从小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为 实用），

9、保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班 交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长； 第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。 有这三个梯度，交流基本实现了 “网状”式的覆盖，既保证了每一个 学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在教学设计中， 教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的 交流上下功夫。（五）、进行二次教学设计：课前预案与课中记录、调适及课后反思 相结合传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸, 反复使用。按新课程标准来看，

10、完整的备课应该是教学前的预案加教 学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计 话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究” 的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时 候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听， 了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、 教学问题、教学流程，完成第二次备课。所以备课不能是定案，只能 是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着 老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看 法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻 都体现“

11、心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。 可反思诸 如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、 如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间 的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题， 也可反思教学设计 的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知 识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。 这种反思，可以指导以后的 教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而 是非常可贵的。二、课堂教学结构的优化“课堂教学结构”是指在课堂教学过程中，教师、学习内容、学 生等要素之间的相互联系及其组织结构。 构成课堂教

12、学结构的基本要 素有三方面：即教师、学习内容、学生，它们之间进行着教学信息的 转换，存在着一定的关系，并有着不同的角色地位。课堂教学的诸要 素只有通过结构才能组成一个整体， 课堂结构愈合理，各要素之间的 相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。而课堂教学的基本 结构则包含以下五个部分，即知能结构、时间结构、认知结构、信息 结构、训练结构。这是个立体的结构。这是因为：(1)、课堂教学总是在一定的时空中进行的， 课堂的结构必须具备课堂教学系统的空间结构和教学过程的时间结构;(2)、从教学系统的构成看，每堂课都有教师、学生、学习内容等基本要素，其中教师和学生是最活跃的因素；(3)、从教学的过程看

13、，它包含引进、调整、控制三个要素， 从教师提出教学目标到学生接受目标，再经过讲解练习实现目标， 表现为一堂课各个发展阶段之间彼此有规律的、连贯的、不断变 化的过程；(4)、从教学的方式看，每堂课一般包含导读、讲解、讨论、 训练等教学方式。因此，我们在确定课堂教学结构的时候，必须 充分考虑这些结构要素；在研究优化课堂教学结构的时候，更要 充分考虑这些结构要素的优化。(一)、知能结构优化知能结构是课堂的重要组成部分， 是课堂教学的灵魂。知能结构 应当包括理解掌握知识目标，应用操作目标和情感目标，有可能的话 还应包括创新创造目标。在教学实践中，必须先将这些目标列入课的 结构，然后通过具体的教育教学活

14、动为学生所接受。如果各个学科将 其知识体系中的每个知识点和技能训练点的任务有计划地列入课的 知能结构中去，并通过教学实践使之全部实现，那么我们课堂教学的 效益定然会大大提高一步。优化课的知能结构着重抓住准确和适当两个方面。首先，从这个学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系、知识点及其相互关系， 在此基础上确定的知能结构一般是准确的， 基本上是优化的，否则有 可能出现偏差。其次，从教学的实际出发，缜密地考虑到学科的特点 和教师学生、教材、环境、设备等方面的情况确定知能结构，做到容 量适当，难易适度，重点突出，详略得当。如果这两方面的问题处理 好了，那么这堂课的知能结构就是优化的。（二）、时间结

15、构优化实践告诉我们，正确分配时间，合理使用时间，是一堂课成功的 重要保证。因此，优化课的结构是十分必要的。优化课的时间，首先 要明确方向，摆正位置。在明确课的主攻方向，摆正教与学、教师与 学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上合理分配时间，保证 教学任务完成。优化课的时间结构，还必须使时间安排符合教学实际。 根据学科的特点、教学的内容和要求作出安排，根据学生的年龄特点、 知识基础、认知习惯进行分配，根据教学的环境、知识的手段、教学 的风格以及这堂课的重点、难点作相应的调整。总之，要从实际出发， 合理分配时间，以提高时间利用率，提高教学质量为原则，对一堂课 的各个教学环节作出周密的安排，该多

16、则多，该少则少，切不可心中 无数，更不能本末倒置。（三）、认知结构优化教学是由教师的教与学生的学所构成的特殊的认识活动。这种认 识活动是以人类已有的知识为主要对象的。 随着社会的进步，科学技 术的发展，对人类认知水平的要求越来越高， 优化认知结构也显得更 加迫切。优化认知结构必须使教学过程符合学生的认识规律。 在教学 过程中，学生认知总是从已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由 浅入深，循序渐进的。虽然整个认知过程是十分复杂的，但只要我们从整体上遵循这一认识规律，就为认知结构的优化创造了根本的前提。优化认知结构还必须使教师教的思路和学生学的思路合拍。同时,还要注意激发学生的学习兴趣，使他们精力

17、集中，大脑处于兴奋状态， 加强思维训练，帮助学生养成良好的思维品质，使“学”适应于“教工 只有“教”与“学”相互适应才有师生思维同步，才会出现最佳的认 知效益。优化认知结构，教师还必须想方设法为学生创造良好的认知 条件，学生认识事物接受知识总是有条件的。在教学过程中，有的学 生显得很笨，其根本原因是他还没有接受这一知识的条件， 许多教师 在课前注重备学生，摸清学生的底，就是为了了解学生的认知水平， 然后创设认知条件，实现教学目标。所谓创设良好的认知条件，主要 指：1、填漏补缺，扫除思维障碍，达到温故而知新的目的；2、选用先进的教学手段，如录相、幻灯、图表、实验等，使深 奥抽象的道理具体形象，浅

18、显易懂，帮助学生跨越思维上的障碍，奔 向知识的彼岸；3、彩恰当的教学方法，或化整为零，化难为易，或由此及彼， 注重沟通，或循循善诱，步步深入总之，千方百计使教学目标为 学生理解、接受、帮助学生认识和掌握新知。（四）、信息结构优化充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传 递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。优化信息结构，先要 摆正三大信息源的关系。教师、学生、教学内容是课堂中三大信息源。在整修教学活动中，教师是教学的领导者与组织者，他根据国家规定 的教育教学目的和计划，选择适当的教学方法使学生掌握系统的科学 知识和技能，他始终起着主导的作用。学生是教学的对象和接受教育 的客体，同时又是学习和自我教育的主体，必须确保学生的主体地位， 教学内容是教学活动的主要依据，在整个教学过程中，师生的信息活 动必须围绕它展开，必须保证它的中心位置。摆正了三个信息源的关 系，就为优化信息结构创造了必要的条件。优化信息结构还要正确处理信息，及时反馈信息。反馈原理是课 堂教学的基本原理。认知活动的发生、发展，一开始就是同信息反馈 连在一起的，课堂上的师生活动，实际上是教与学双方围绕一定的教 学目标而进行的信息获取、处理输出的流动过程。正