在教学实践中发展自己——教师的职业生涯规划和专业发展

1、 在教学实践中发展自己在教学实践中发展自己 教师的职业生涯规划和专业发展教师的职业生涯规划和专业发展 上海浦东教育发展研究院上海浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 好教育的前提是要有一大批好教师。好教育的前提是要有一大批好教师。当前正处在基础教育从应试教育向全面关当前正处在基础教育从应试教育向全面关注学生核心素养发展的教育转型关键期。注学生核心素养发展的教育转型关键期。要求教师从思想观念到行为方式有一个大要求教师从思想观念到行为方式有一个大转变。为此，政府给教师提供了各种专业转变。为此，政府给教师提供了各种专业发展的机会，搭建平台运用任务驱动，鼓发展的机会，搭建平台运用任务驱动，鼓励教师成长成熟

2、，成为优秀教师。励教师成长成熟，成为优秀教师。 自由教师的出现让大家看到了社会对自由教师的出现让大家看到了社会对优秀教师的期盼、追捧和优秀教师的社会优秀教师的期盼、追捧和优秀教师的社会价值。教师想要在中小学教育岗位上做点价值。教师想要在中小学教育岗位上做点事情，体现个人价值正是时候。事情，体现个人价值正是时候。 今年今年2月月26日，中国教育学会受教育日，中国教育学会受教育部基础教育二司委托，向全国各地市教育部基础教育二司委托，向全国各地市教育学会分支机构发出中国学生发展核心素养学会分支机构发出中国学生发展核心素养征求意见稿，拉开了新一轮基础教育改革征求意见稿，拉开了新一轮基础教育改革的序幕。

3、的序幕。 由由社会责任、国家认同、国际理解、社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新习、身心健康、实践创新九大方面组成的九大方面组成的核心素养意味着中国今后的基础教育将更核心素养意味着中国今后的基础教育将更加关心学生的综合全面发展，而不是只停加关心学生的综合全面发展，而不是只停留在学科知识技能的学习上。留在学科知识技能的学习上。教师的专业发展大致可以分为三个阶段：教师的专业发展大致可以分为三个阶段： 初级初级 中级中级 高级高级 规范发展规范发展 个性发展个性发展 核心发展核心发展 （稳定）（稳定） （稳定）（

4、稳定）新教师新教师会教书会教书合格教师合格教师教好书教好书教学能手教学能手领发展领发展学科领袖学科领袖 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （初级）（初级） （一级）（一级） 骨干骨干（副高）（副高） 带头人带头人（正高）（正高） 感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 丰富的教学经验丰富的教学经验教学自信教学自信（不怕借（不怕借 班上示范课）班上示范课）原创教学原创教学（创作教案、创作教学）（创作教案、创作教学）肯动脑筋把课上的更好肯动脑筋把课上的更好关注学生的满意度关注学生的满意度（教好书）（教好书）合格

5、以后的教师合格以后的教师 ( (会教书）会教书）在职教师的专业发展主要体现在在职教师的专业发展主要体现在职业岗职业岗位、学科专业、教学能力、师生关系、位、学科专业、教学能力、师生关系、专业发展专业发展五大方面：五大方面：规范发展：新教师规范发展：新教师 合格教师合格教师解决五解决五“会会”会适应、会设计、会上课、会沟通、会学习会适应、会设计、会上课、会沟通、会学习个性发展：合格教师个性发展：合格教师 教学能手教学能手解决五解决五“能能”能进取、能创作、能驾驭、能引领、能研究能进取、能创作、能驾驭、能引领、能研究核心发展：教学能手核心发展：教学能手 学科教学专家学科教学专家到达五到达五“懂懂”懂

6、职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂发展懂职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂发展 15年的新教师以师徒带教的方式学年的新教师以师徒带教的方式学习应知应会，争取五年后达到五习应知应会，争取五年后达到五“会会”，成为胜任业务的合格教师，完成规范发展。成为胜任业务的合格教师，完成规范发展。在在职业岗位方面会适应职业岗位方面会适应，熟知学校工作性，熟知学校工作性质和特点，积极调整自己，适应教师岗位质和特点，积极调整自己，适应教师岗位工作的方方面面。工作的方方面面。在在学科专业方面会设计学科专业方面会设计，熟悉学科，熟知，熟悉学科，熟知教材，会做各种各样的教育教学设计。教材，会做各种各样的教育教学设计。在在教

7、学能力方面会上课教学能力方面会上课，熟知上课的基本，熟知上课的基本范式和流程，能有效管理课堂，调动学生，范式和流程，能有效管理课堂，调动学生，教学效果良好。教学效果良好。在在师生关系方面会沟通师生关系方面会沟通，能与学生有效对，能与学生有效对话沟通，在学生面前有一定权威，能有效话沟通，在学生面前有一定权威，能有效组织各类学生活动。组织各类学生活动。在在专业发展方面会学习专业发展方面会学习，能积极参与各种，能积极参与各种教学研究活动，会通过反思完善自己的教教学研究活动，会通过反思完善自己的教育教学，形成一定的专业学习和研究能力。育教学，形成一定的专业学习和研究能力。标志：评上中级专业技术职称。标

8、志：评上中级专业技术职称。 这个阶段的学校职责是选好带教导师，这个阶段的学校职责是选好带教导师，提供各种必要的学习培训机会，设置各种提供各种必要的学习培训机会，设置各种激励措施，帮助他们尽快熟悉、掌握教师激励措施，帮助他们尽快熟悉、掌握教师的各项专业技能，胜任工作。的各项专业技能，胜任工作。 合格以后，教师的专业发展会进入一合格以后，教师的专业发展会进入一个比较长的个人经验积累期，争取再用个比较长的个人经验积累期，争取再用510年时间，达到年时间，达到“五能五能”，成为有个性，成为有个性特长的教学能手，实现个性发展。特长的教学能手，实现个性发展。在在职业岗位方面能进取职业岗位方面能进取，成为合

9、格教师以，成为合格教师以后能不能及时调整自己的职业境界，从满后能不能及时调整自己的职业境界，从满足于会教书到追求教好书，是教师能不能足于会教书到追求教好书，是教师能不能持续发展、肯不肯花心思动脑筋提高自己持续发展、肯不肯花心思动脑筋提高自己教育教学品质的关键。教育教学品质的关键。在在学科专业方面能创作学科专业方面能创作，表现为能根据自，表现为能根据自己对学科的认识与理解，改造和重组教学己对学科的认识与理解，改造和重组教学过程和内容，使其更适合学生的学习。过程和内容，使其更适合学生的学习。 在在教学能力方面能驾驭教学能力方面能驾驭，即能根据各，即能根据各种教学内容和学生情况，即时生成最佳教种教学

10、内容和学生情况，即时生成最佳教学过程，取得最优教学效果。学过程，取得最优教学效果。 在在师生关系方面能引领师生关系方面能引领，在学生心目，在学生心目中具有较高威望，能引领学生的学业和人中具有较高威望，能引领学生的学业和人格发展。格发展。 在在专业发展方面能研究专业发展方面能研究，具有较强的，具有较强的教育研究能力和敏锐的专业视野，通过若教育研究能力和敏锐的专业视野，通过若干课题研究已经形成了研究性工作习惯和干课题研究已经形成了研究性工作习惯和一定的专业学术水平。一定的专业学术水平。标志：评上副高级专业技术职称标志：评上副高级专业技术职称 这个阶段的学校职责是创设好的教育这个阶段的学校职责是创设

11、好的教育教学研究氛围，通过组织有效的校本研修，教学研究氛围，通过组织有效的校本研修，引领教师走上教学研修之路，并创设各种引领教师走上教学研修之路，并创设各种机会，让教师挑担子领任务，在各种专业机会，让教师挑担子领任务，在各种专业任务驱动下思考、学习、研究、实践、交任务驱动下思考、学习、研究、实践、交流、总结，深入思考问题，探索改革实践，流、总结，深入思考问题，探索改革实践，提升执行能力，积累个人经验，成为有风提升执行能力，积累个人经验，成为有风格特长的教学能手。同时提供多种学习进格特长的教学能手。同时提供多种学习进修展示交流机会和激励手段，促进教师持修展示交流机会和激励手段，促进教师持续发展。

12、续发展。 从教学能手到学科专家是教师的核心发从教学能手到学科专家是教师的核心发展，即把自己的职业使命理解透彻，专业能展，即把自己的职业使命理解透彻，专业能量辐射到周围，影响一个区域的学段学科整量辐射到周围，影响一个区域的学段学科整体水平。教师需要理解透彻的体水平。教师需要理解透彻的“天命天命”包括：包括：懂职业：感知懂职业：感知理解理解融入融入让自己成为一种教育让自己成为一种教育懂学科：认识懂学科：认识改造改造重构重构编着教材上课编着教材上课懂课堂：传授懂课堂：传授互动互动导学导学编剧本，导演学生主编剧本，导演学生主 体学习体学习懂学生：管教懂学生：管教引领引领相长相长教育学生中完善自己教育学

13、生中完善自己懂发展：自律懂发展：自律示范示范辐射辐射引领学科发展引领学科发展 自我中心自我中心岗位中心岗位中心专业中心专业中心懂学科懂学科要求教师从学科功能定位出发，落实要求教师从学科功能定位出发，落实培养学科素养。教学的功夫不全在课堂里，培养学科素养。教学的功夫不全在课堂里，教师的教学研修包括：教师的教学研修包括：1、课标研读，（认识学科功能与核心素养）、课标研读，（认识学科功能与核心素养）2、教材解构，（正确定位目标、内容）、教材解构，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（重构以教导学、教学共振）、教学设计，（重构以教导学、教学共振）4、课堂教学，（教案的有效组织与实施）、课堂教学，（教案

14、的有效组织与实施）5、作业设计，（学生的全程学习设计）、作业设计，（学生的全程学习设计）6、考试评价，（有效反馈与调整）、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（基于学情分析的补偿）、学生辅导，（基于学情分析的补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得更、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好）好）语文：语文：语言语言+文字文字运用语言文字表情达意的运用语言文字表情达意的能力（语感能力（语感+语用）。包含：读语言文字语用）。包含：读语言文字能感知其中思想感情。或能将自己的思想能感知其中思想感情。或能将自己的思想情感用合适的语言文字表达。情感用合适的语言文字表达。 阅读阅读 写作写作语语语言

15、学语言学 解析性阅读解析性阅读 叙述性表达叙述性表达文文文学文学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达语言学的基本元素：字语言学的基本元素：字符号符号、词、词单位单位、句、句结构结构、篇篇作品作品。语言表述大多由句子体现。我国采。语言表述大多由句子体现。我国采用用选文制教材选文制教材很容易让语文教师片面关注很容易让语文教师片面关注课文的思想感情解读，忽视句型教学。课文的思想感情解读，忽视句型教学。语语说话说话，口头表达能力，听与说。，口头表达能力，听与说。文文写作写作，书面表达能力，读与写。，书面表达能力，读与写。 由听、说、读、写四大技能组成了学由听、说、读、写四大技能组成了学生的语文

16、能力。目前的语文教学中片面重生的语文能力。目前的语文教学中片面重视听与写，说与读两个技能的训练量远远视听与写，说与读两个技能的训练量远远不够。不够。 因此教育转型，实施基于课程标准的因此教育转型，实施基于课程标准的教学，就是要求教师从学科功能定位和核教学，就是要求教师从学科功能定位和核心素养出发，全面实施学科的育人价值。心素养出发，全面实施学科的育人价值。懂学科才能教学科懂学科才能教学科，而不是简单的，而不是简单的教教材教教材、甚至只会、甚至只会教考试教考试。 数学：是计量、空间、图形、不确定数学：是计量、空间、图形、不确定性等领域的抽象思维能力，性等领域的抽象思维能力，（凭逻辑感运算能力）（

17、凭逻辑感运算能力）包括对变量、性质、变化、运算的理解和包括对变量、性质、变化、运算的理解和推论。推论。 理、化、生分别对物质、分子、以及理、化、生分别对物质、分子、以及生命领域的对象进行基于实验的论证和抽生命领域的对象进行基于实验的论证和抽象思维的能力，包括实验设计、观察、证象思维的能力，包括实验设计、观察、证据采集和对概念、性质、变化、规律的理据采集和对概念、性质、变化、规律的理解和推论。解和推论。 政、史、地分别是对社会、历史、政、史、地分别是对社会、历史、人人地关系地关系领域的现象、事理、规律的认识、领域的现象、事理、规律的认识、描述和判断能力。描述和判断能力。 由于历史学科内容大多依据

18、文献，少由于历史学科内容大多依据文献，少实证，具有较强的虚拟性，有人提出历史实证，具有较强的虚拟性，有人提出历史学科的核心素养是文献研究能力，其教学学科的核心素养是文献研究能力，其教学模式应该模式应该以阅读与写作为中心的建构以阅读与写作为中心的建构。 政治则是一门以培养学生参与社会的政治则是一门以培养学生参与社会的实践能力为核心素养的学科。因此，实践能力为核心素养的学科。因此，项目项目化学习化学习：模拟现实、角色扮演、社会实践：模拟现实、角色扮演、社会实践等应该成为主要的课堂教学模式。等应该成为主要的课堂教学模式。 因此可见，学科认识与理解是一切学因此可见，学科认识与理解是一切学科研究与实践的

19、逻辑起点。只有这个逻辑科研究与实践的逻辑起点。只有这个逻辑起点定位对了，后面的目标、内容、教法、起点定位对了，后面的目标、内容、教法、学法、评价等才能跟上。学科认识不清晰、学法、评价等才能跟上。学科认识不清晰、理解不对，很难成为一名自觉的学科教师。理解不对，很难成为一名自觉的学科教师。 学科素养是通过学科学科素养是通过学科价值观、思想方价值观、思想方法和思维能力法和思维能力教学，关注学生品格与能力教学，关注学生品格与能力变化。学科学习需要变化。学科学习需要接受接受与与体验体验两种学习两种学习交替。只有接受学习，没有体验过程参与，交替。只有接受学习，没有体验过程参与，很难形成学科能力。所以教学科

20、应该是很难形成学科能力。所以教学科应该是接接受与体验相结合的深度学习受与体验相结合的深度学习组织过程。组织过程。懂课堂要求教师掌握常用的教学评价办法懂课堂要求教师掌握常用的教学评价办法1、教师的课堂观察评价、教师的课堂观察评价2、提问与评价、提问与评价3、学生课外作业评价、学生课外作业评价4、单元小测验评价、单元小测验评价5、学期的学业总结性评价、学期的学业总结性评价6、学生学科学习的能力评价、学生学科学习的能力评价7、学生学科学习的情感态度价值观评价、学生学科学习的情感态度价值观评价8、课堂教学评价、课堂教学评价1、教师的课堂观察评价、教师的课堂观察评价 观察是教师在课堂维护纪律、维持正观察

21、是教师在课堂维护纪律、维持正常教学次序的最常用手段。学生在课堂里常教学次序的最常用手段。学生在课堂里也会特别关注教师的眼神。所以，用好课也会特别关注教师的眼神。所以，用好课堂观察是教师教学质量检测的基本功之一。堂观察是教师教学质量检测的基本功之一。 教师的课堂观察要注意三点：教师的课堂观察要注意三点：1、顾、顾及全体，不能有死角。及全体，不能有死角。2、与个别学生互、与个别学生互动时眼睛要看着他。动时眼睛要看着他。3、会用眼神提示需、会用眼神提示需要提醒的学生。要提醒的学生。教师课堂教学质量检测能力的自我评价教师课堂教学质量检测能力的自我评价具有课堂教学质量检测能力的教师通过具有课堂教学质量检

22、测能力的教师通过观察一堂课就应该知道：观察一堂课就应该知道：1、学生是否参与了学习？有没有学生走神？、学生是否参与了学习？有没有学生走神？ （注意力集中程度（注意力集中程度参与度）参与度）2、学生对讲课内容是否有兴趣？（有兴趣、学生对讲课内容是否有兴趣？（有兴趣 投入度）投入度）3、学生是否听懂了？（有效度）、学生是否听懂了？（有效度）并且能够运用这些判断及时调整教学。并且能够运用这些判断及时调整教学。所以教师在课堂里仅运用观察是否就能所以教师在课堂里仅运用观察是否就能作出上述三种判断，是了解自己课堂教作出上述三种判断，是了解自己课堂教学质量检测能力的最直接方法。学质量检测能力的最直接方法。2

23、、提问与评价、提问与评价 提问是教师课堂教学中最常用手段之提问是教师课堂教学中最常用手段之一，也是进行学生学习状态诊断、掌握学一，也是进行学生学习状态诊断、掌握学情的有效手段。提问的目的：一是为了了情的有效手段。提问的目的：一是为了了解学生有关知识的知晓度；二是为了引发解学生有关知识的知晓度；二是为了引发学生对有关知识的深入思考。学生对有关知识的深入思考。 所以学生回答问题后教师要作评价。所以学生回答问题后教师要作评价。这时的及时（即兴）评价除了判定答案正这时的及时（即兴）评价除了判定答案正确与否，还需要教师有一定的鼓励或引导确与否，还需要教师有一定的鼓励或引导性语言。尤其是对回答错误的学生，

24、引导性语言。尤其是对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用。性语言比批评更有用。3、学生作业评价、学生作业评价 作业是学生学习的重要组成部分，教作业是学生学习的重要组成部分，教师只要每天都对学生课外作业认真批改，师只要每天都对学生课外作业认真批改，做好做好台帐台帐，就会形成对学生作业的总体印，就会形成对学生作业的总体印象，如：完成率、正确率、订正率、独立象，如：完成率、正确率、订正率、独立性等等，这是作业检测的基础。性等等，这是作业检测的基础。 作业检测既要从总体出发，不被一二作业检测既要从总体出发，不被一二次特例左右；又要注意收集事实性材料，次特例左右；又要注意收集事实性材料，不能只凭印象。

25、基于证据的教学评价要求不能只凭印象。基于证据的教学评价要求用用班级日志、教学日志班级日志、教学日志等方式做好日常性等方式做好日常性证据采集，以确保评价的可靠性。证据采集，以确保评价的可靠性。4、单元小测验评价、单元小测验评价 单元小测验检测应该是以检查单元学单元小测验检测应该是以检查单元学习情况为主的达标度评价，所以应该采用习情况为主的达标度评价，所以应该采用准则参照测验的编制办法，先整理清楚单准则参照测验的编制办法，先整理清楚单元教学目标，按教学目标编制对应的单元元教学目标，按教学目标编制对应的单元测试题，以试题对错反映其单元知识掌握测试题，以试题对错反映其单元知识掌握情况，而不是简单的分数

26、排名。情况，而不是简单的分数排名。 单元教学目标设定是做好单元教学质单元教学目标设定是做好单元教学质量检测的前提，目标不能太细也不能太粗。量检测的前提，目标不能太细也不能太粗。一般以一般以20条左右为好，分单一目标与综合条左右为好，分单一目标与综合目标，容量正好能组成一次一堂课小测验目标，容量正好能组成一次一堂课小测验单元小测验的编制需要运用单元小测验的编制需要运用测验蓝图的设计：测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力与内测验蓝图是一张双向细目表，从能力与内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）三问答题、四计算

27、题、五综合题）识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5二/7 8四/1 1 8 五二/2 3一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 1005、学期的学业总结性评价、学期的学业总结性评价 学期的学业总结性检测是对学生某门学科学期的学业总结性检测是对学生某门学科学习的总评价，期末学科成绩的改革趋势是用学习的总评价，期末学科成绩的改革趋势是用组合分数代替综合分数组合分数代替综合分数的方式表述：的方式表述：语文：基础、阅读、作文

28、、写字。语文：基础、阅读、作文、写字。算术：计算、概念、应用、综合。算术：计算、概念、应用、综合。外语：听力、基础、阅读、表达。外语：听力、基础、阅读、表达。还包括学科的还包括学科的学习态度和特别表现学习态度和特别表现。这里的特。这里的特别表现主要指在该学科学习中是否取得过竞赛、别表现主要指在该学科学习中是否取得过竞赛、研究项目、社会实践等方面的奖励或成绩。研究项目、社会实践等方面的奖励或成绩。 精细化学科教学质量检测需要用组合式精细化学科教学质量检测需要用组合式考试替代综合式考试，用组合分替代综考试替代综合式考试，用组合分替代综合分。合分。 理科理科速度测验速度测验+ +难度测验难度测验 英

29、语英语词汇词汇+阅读阅读+ +口试口试+ +听力听力 语文语文字词字词+语法语法+阅读阅读+ +写作写作6、学生学科学习的能力评价、学生学科学习的能力评价 每一门学科都有其特定的学科学习能力，每一门学科都有其特定的学科学习能力，如：数学学科的学习能力包括：从材料中提如：数学学科的学习能力包括：从材料中提取有用信息、建模、变换与替代、对称、估取有用信息、建模、变换与替代、对称、估算等，语文学科的学习能力包括：检索、整算等，语文学科的学习能力包括：检索、整理信息、速记、表达、判断、反思等。理信息、速记、表达、判断、反思等。 学生的学科学习能力可以用专门编制的学生的学科学习能力可以用专门编制的学能考

30、试来检测，这类考试强调新情境中学学能考试来检测，这类考试强调新情境中学生分析和解决问题的能力表现，与学科知识生分析和解决问题的能力表现，与学科知识之间的联系应降到最低。之间的联系应降到最低。 学能考试是一种需要专门设计与编制学能考试是一种需要专门设计与编制的特别考试。其题目往往从一些事实情景的特别考试。其题目往往从一些事实情景发问，要求学生从这些实际情景中找出有发问，要求学生从这些实际情景中找出有关学科问题，解决这些学科问题后再回到关学科问题，解决这些学科问题后再回到实际情境中去解决事实问题。实际情境中去解决事实问题。 与现有的学科题目相比，从事实情境中发与现有的学科题目相比，从事实情境中发现

31、学科问题没有现成模式可循，需要学生的能现学科问题没有现成模式可循，需要学生的能力。在非标准情况下解决学科问题也需要学生力。在非标准情况下解决学科问题也需要学生的能力。解决学科问题以后回到实际情境中解的能力。解决学科问题以后回到实际情境中解决事实问题更加需要学生的能力。决事实问题更加需要学生的能力。 学科能力的评价方法主要采用纸笔测学科能力的评价方法主要采用纸笔测验和表现评价，对有特别需要追踪研究的验和表现评价，对有特别需要追踪研究的对象，也可采用成长档案的方法。对象，也可采用成长档案的方法。 用纸笔测验开展学科能力评价，首先用纸笔测验开展学科能力评价，首先要对学科能力进行要对学科能力进行解析性

32、分析解析性分析，按解析性，按解析性分析因素设计测试题。分析因素设计测试题。PISA的阅读能力的阅读能力测试题从文本背景、形式、类型、认知活测试题从文本背景、形式、类型、认知活动四方面着手设计。数学能力测试题从内动四方面着手设计。数学能力测试题从内容、情境、数学化过程与方法三方面着手容、情境、数学化过程与方法三方面着手设计。科学能力测试从内容、态度、情境、设计。科学能力测试从内容、态度、情境、能力四方面着手设计。能力四方面着手设计。（问题情境（问题情境+认知方式）认知方式） 下面我们通过一些实例来分别说明。下面我们通过一些实例来分别说明。例一：阅读能力测试例一：阅读能力测试刷牙刷牙 是不是我们刷

33、牙时间越长、力气越大，牙齿就会是不是我们刷牙时间越长、力气越大，牙齿就会越干净呢？英国的研究人员说并非如此。他们实际尝越干净呢？英国的研究人员说并非如此。他们实际尝试了多种不同的方法，最终提出了最佳的刷牙方法。试了多种不同的方法，最终提出了最佳的刷牙方法。刷两分钟，不要太用力，这样效果最好。如果刷的太刷两分钟，不要太用力，这样效果最好。如果刷的太用力，就会损伤你的牙釉质和牙龈，还没法清除食物用力，就会损伤你的牙釉质和牙龈，还没法清除食物残留和牙菌斑。本特残留和牙菌斑。本特 汉森是一位研究刷牙的专家，她汉森是一位研究刷牙的专家，她说用握笔的姿势握住牙刷是个好主意。说用握笔的姿势握住牙刷是个好主意

34、。“从一角开始，从一角开始，沿整排牙齿刷，别忘了舌头！实际上它上面也会有大沿整排牙齿刷，别忘了舌头！实际上它上面也会有大量导致口臭的细菌。量导致口臭的细菌。” 这是一篇教育情境的连续文本，说明文。这是一篇教育情境的连续文本，说明文。围绕这篇文章可设计如下阅读能力测试题。围绕这篇文章可设计如下阅读能力测试题。 问题一：这篇文章是关于什么的？问题一：这篇文章是关于什么的？ A 最佳的刷牙方法最佳的刷牙方法 B 最好的牙刷最好的牙刷 C 牙齿健康的重要性牙齿健康的重要性 D 不同人刷牙的方法不同人刷牙的方法认知活动：找文章的中心思想认知活动：找文章的中心思想整合和解释整合和解释 问题二：英国研究者有

35、什么建议？问题二：英国研究者有什么建议？ A 要尽可能经常刷牙要尽可能经常刷牙 B 不要设法刷舌头不要设法刷舌头 C 不要太用力地刷牙不要太用力地刷牙 D 刷舌头要比刷牙齿更频繁刷舌头要比刷牙齿更频繁认知活动：访问与检索认知活动：访问与检索检索信息检索信息 问题三：根据本特问题三：根据本特汉森的观点，为什么要刷舌头？汉森的观点，为什么要刷舌头？ 只需指出清除细菌、或消除口臭、或两者都写。只需指出清除细菌、或消除口臭、或两者都写。认知活动：访问与检索认知活动：访问与检索检索信息检索信息 问题四：为什么文中提到笔？问题四：为什么文中提到笔？ A 帮助你理解怎样握牙刷帮助你理解怎样握牙刷 B 因为用

36、笔和牙刷都是从一角开始因为用笔和牙刷都是从一角开始 C 表明可用多种不同的方法刷牙表明可用多种不同的方法刷牙 D 因为刷牙要像写字那么认真因为刷牙要像写字那么认真认知活动：反思和评价文本认知活动：反思和评价文本反思和评价反思和评价例二：数学能力测试题例二：数学能力测试题演唱会有多少演唱会有多少观众观众 在一场歌星演唱会上场地里站满了观众。这在一场歌星演唱会上场地里站满了观众。这是一个长是一个长100米，宽米，宽50米的长方形场地，问这天米的长方形场地，问这天在场观众的人数估计是：在场观众的人数估计是： A 2000人人 B 5000人人 C 20000人人 D 50000人人 E 100000

37、人人认知活动：这是道公共情境的问题，涉及认知活动：这是道公共情境的问题，涉及空间、数量和不确定性。空间、数量和不确定性。 空间、数量表现为先要算出演唱会场地的面空间、数量表现为先要算出演唱会场地的面积：积：10050= 5000平方米，不确定性是凭经平方米，不确定性是凭经验估计每平方米站满人是几个。答案？。验估计每平方米站满人是几个。答案？。例三：数学能力测试题例三：数学能力测试题木匠木匠这是一个空间和图形领域的教育情境问题这是一个空间和图形领域的教育情境问题 一个木匠想用一条一个木匠想用一条32米长的木条来围花圃，米长的木条来围花圃，他考虑用下列花圃设计。他考虑用下列花圃设计。A B 6 6

38、C 10 D 10 6 6可以做出来的是：可以做出来的是：A、C、D，B做不出来。做不出来。 例四：科学能力测试题例四：科学能力测试题大峡谷大峡谷 大峡谷位于美国的一个沙漠中。它是一个十分大且大峡谷位于美国的一个沙漠中。它是一个十分大且深的峡谷，包含了片岩、花岗岩、页岩、石灰岩等多种深的峡谷，包含了片岩、花岗岩、页岩、石灰岩等多种岩石地层。很久以前的一次地壳运动提升了这些地层，岩石地层。很久以前的一次地壳运动提升了这些地层，目前大峡谷的部分深度为目前大峡谷的部分深度为1.61.6公里，科罗拉多河在峡谷公里，科罗拉多河在峡谷的底部流过。的底部流过。这是个环境情境的科学探究问题，涉及识别科学这是个

39、环境情境的科学探究问题，涉及识别科学议题。可设计的测试题有：议题。可设计的测试题有： 问题一：每年大约有五百万人游览大峡谷公园，这问题一：每年大约有五百万人游览大峡谷公园，这么多游客对大峡谷造成的破坏受到关注。下列问题能否么多游客对大峡谷造成的破坏受到关注。下列问题能否通过科学探究来回答？通过科学探究来回答？ 这个问题能否通过科学探究来回答这个问题能否通过科学探究来回答 能或否能或否 游客步行通道的使用会造成多少侵蚀游客步行通道的使用会造成多少侵蚀 公园地区是否像它一百年前一样的美丽公园地区是否像它一百年前一样的美丽问题二：大峡谷的气温变化范围从问题二：大峡谷的气温变化范围从0C以下到以下到4

40、0C以上，这些温度变化和岩石缝隙中的水是如何促使岩以上，这些温度变化和岩石缝隙中的水是如何促使岩石破裂加速的？石破裂加速的？A 凝固的水溶解温暖的岩石凝固的水溶解温暖的岩石 B 水把岩石凝固在一起水把岩石凝固在一起C 冰让岩石的表面光滑冰让岩石的表面光滑 D 凝固的水在岩石缝隙中膨胀凝固的水在岩石缝隙中膨胀问题三：大峡谷山顶的石灰岩地层里有许多海洋动问题三：大峡谷山顶的石灰岩地层里有许多海洋动物的化石，如蛤、鱼、珊瑚等等，数百万年前发生了物的化石，如蛤、鱼、珊瑚等等，数百万年前发生了什么事情，以致这些化石在山顶被发现？什么事情，以致这些化石在山顶被发现？A 在古老的年代人们把海产品从海洋带到了

41、这个地区。在古老的年代人们把海产品从海洋带到了这个地区。B 海洋在古代曾经波涛汹涌，海生物被巨浪冲到内陆。海洋在古代曾经波涛汹涌，海生物被巨浪冲到内陆。C 那段时间曾有个海洋覆盖这个地区，后来退下去了。那段时间曾有个海洋覆盖这个地区，后来退下去了。D 一些海洋动物在移居大海前，曾经在陆地上居住过。一些海洋动物在移居大海前，曾经在陆地上居住过。问题四：你在多大程度上同意下列陈述？问题四：你在多大程度上同意下列陈述？在相应的格子里打钩在相应的格子里打钩。非常同非常同意意同意同意 不同不同意意非常不同非常不同意意化石的系统化研究是重要的化石的系统化研究是重要的保护郊野公园免受破坏的行保护郊野公园免受

42、破坏的行动须建立在科学的证据上动须建立在科学的证据上地质层的科学探究是重要的地质层的科学探究是重要的7、学生学科学习的情感态度价值观评价、学生学科学习的情感态度价值观评价 态度是直接影响学生学习结果的重要态度是直接影响学生学习结果的重要因素。国家新课程将原来的学科因素。国家新课程将原来的学科“双基双基”目标改成了目标改成了“三维三维”目标，增加了情感态目标，增加了情感态度价值观，就是为了让教师更加重视学生度价值观，就是为了让教师更加重视学生的学习态度培养，利用动机提高学习效能。的学习态度培养，利用动机提高学习效能。 人的情感动机是直接决定其行为指向人的情感动机是直接决定其行为指向和投入程度的和

43、投入程度的意向前提意向前提。有积极的动机和。有积极的动机和感情学生就会全身心投入，花精力认真学感情学生就会全身心投入，花精力认真学习，争取最大效果。没有动机情感，就会习，争取最大效果。没有动机情感，就会消极应对、被动学习，效果明显低下。消极应对、被动学习，效果明显低下。 情感态度价值观目标包括情感、态度、情感态度价值观目标包括情感、态度、价值观三个要素价值观三个要素。 情感是人类所特有的一种情绪倾向，情感是人类所特有的一种情绪倾向，是态度和行为的内在动力因素。假如有人是态度和行为的内在动力因素。假如有人对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间和精力在上面。假如没

44、兴趣、不喜欢，当和精力在上面。假如没兴趣、不喜欢，当然就不会积极主动投入了。然就不会积极主动投入了。 学习也是这样。学生对某门学科的内学习也是这样。学生对某门学科的内容有兴趣、很喜欢，就会积极投入、主动容有兴趣、很喜欢，就会积极投入、主动学习，效果比较好。假如对它没兴趣、不学习，效果比较好。假如对它没兴趣、不喜欢，只会消极应对，被动学习，成绩也喜欢，只会消极应对，被动学习，成绩也不会太好。不会太好。 价值观则与学科自身的地位以及它的价值观则与学科自身的地位以及它的内容本身带给学生的价值取向有关。内容本身带给学生的价值取向有关。 对中小学来说，由于语、数、英既是对中小学来说，由于语、数、英既是大

45、学科，对后继学习影响很大；又是考试大学科，对后继学习影响很大；又是考试科目，学校、教师、家长、学生都会比较科目，学校、教师、家长、学生都会比较重视，所以这几门学科对学生价值观的形重视，所以这几门学科对学生价值观的形成影响比较大。其他学科的价值观影响力成影响比较大。其他学科的价值观影响力则更多地体现在学科知识本身之中。则更多地体现在学科知识本身之中。 渗透在学科内容中的价值观应该是学渗透在学科内容中的价值观应该是学生在学习该学科知识技能过程中，自然产生在学习该学科知识技能过程中，自然产生潜移默化的教育影响因素。生潜移默化的教育影响因素。 由于价值观的内隐性稳定性以及它对由于价值观的内隐性稳定性以

46、及它对人的认知、观念、态度、行为的决定性指人的认知、观念、态度、行为的决定性指向作用，所以是教育中最重要的核心目标。向作用，所以是教育中最重要的核心目标。 但价值观的形成不是单靠说教就会简但价值观的形成不是单靠说教就会简单直接建立的。它的形成必须有一定程度单直接建立的。它的形成必须有一定程度的切身体验积累，或者强有力的推理或实的切身体验积累，或者强有力的推理或实证让人完全信服（心诚则灵），所以是一证让人完全信服（心诚则灵），所以是一种自身经验积累或完全被说服的过程。在种自身经验积累或完全被说服的过程。在目前的中小学学科教学中，价值观目标大目前的中小学学科教学中，价值观目标大多定的比较高位，如爱

47、国、诚信、实事求多定的比较高位，如爱国、诚信、实事求是、公正公平等，所以是长周期的培养目是、公正公平等，所以是长周期的培养目标。标。 由此可见在情感态度价值观目标中最由此可见在情感态度价值观目标中最可被认识清楚，并加以教育、培养和观察可被认识清楚，并加以教育、培养和观察评价的是态度。评价的是态度。 态度是情感的一种外在表现，什么样态度是情感的一种外在表现，什么样的情感往往会让学生表现出什么样的态度。的情感往往会让学生表现出什么样的态度。同时态度也受价值观的制约，与价值观相同时态度也受价值观的制约，与价值观相背的教学很难让学生表现出积极的态度。背的教学很难让学生表现出积极的态度。因此，在情感态度

48、价值观目标的制定、实因此，在情感态度价值观目标的制定、实施、观察、评价中，教师往往可以态度为施、观察、评价中，教师往往可以态度为抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判断其相应的情感和价值观。断其相应的情感和价值观。 态度是一种会很明显地反映在学生学态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。比如：学生对习过程中的个人学习特征。比如：学生对该学科的学习是积极投入的还是消极应对该学科的学习是积极投入的还是消极应对的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追求有优秀表现还是得过且过？作为教师是求有优秀表现还是得过且过？作为教师

49、是可以做出判断的。但是这种判断过去常常可以做出判断的。但是这种判断过去常常停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工具的记载，所以没有证据。具的记载，所以没有证据。 这就使得态度评价的可信度、有效性这就使得态度评价的可信度、有效性受到了影响。我们现在要做的就是要建立受到了影响。我们现在要做的就是要建立态度评价的纪实性记录与判断方法。态度评价的纪实性记录与判断方法。方法之一良好行为检核表。通过对学生学方法之一良好行为检核表。通过对学生学科学习的良好行为细分、检核，客观评价科学习的良好行为细分、检核，客观评价其学习态度。如学生科学学习态度检核表其学习态度。如学生科学学

50、习态度检核表1 1、课余时间常发起讨论科学问题。、课余时间常发起讨论科学问题。 2 2、对科学家的故事充满兴趣。、对科学家的故事充满兴趣。 3 3、凡事喜欢刨根问底。、凡事喜欢刨根问底。 4 4、积极参与校内外各种科技活动。、积极参与校内外各种科技活动。 5 5、常去博物馆、科技馆、植物园参观、常去博物馆、科技馆、植物园参观 6 6、常到学校科技实验室帮忙。、常到学校科技实验室帮忙。 7 7、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。 8 8、喜欢看科幻小说、科普读物。、喜欢看科幻小说、科普读物。 9 9、喜欢饲养小动物、种植花草。、喜欢饲养小动物、种植花草。 10

51、10、喜欢收集各种生物、矿石标本。、喜欢收集各种生物、矿石标本。 1111、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。1212、喜欢动手做一些小制作、小实验。、喜欢动手做一些小制作、小实验。 1313、能坚持做一些长周期的自然现象观察。、能坚持做一些长周期的自然现象观察。 1414、买东西喜欢看说明书并照着使用。、买东西喜欢看说明书并照着使用。 1515、喜欢玩智力类玩具或游戏机。、喜欢玩智力类玩具或游戏机。 1616、常有一些异想天开的新想法。、常有一些异想天开的新想法。 1717、喜欢看科技类电视节目和电影。、喜欢看科技类电视节目和电影。 1818、喜欢与科

52、技教师对话。、喜欢与科技教师对话。 1919、科学课上总是表现的积极活跃。、科学课上总是表现的积极活跃。 2020、有科技活动方面的获奖。、有科技活动方面的获奖。 教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩的多少评价学生的科学学习表现。的多少评价学生的科学学习表现。 行为检核表也可以从消极的方面来做，行为检核表也可以从消极的方面来做，判断学生学科学习的态度怎么样。判断学生学科学习的态度怎么样。 学生消极学习态度检核表学生消极学习态度检核表1、学生上课从不主动举手发言。学生上课从不主动举手发言。 2、作业总是需要教师督促才能勉强完成。作业总是需要教师督促

53、才能勉强完成。 3、从来不提与学科学习有关的问题。从来不提与学科学习有关的问题。 4、很少参与各种课外学科学习活动。很少参与各种课外学科学习活动。 5、对该学科知识没有兴趣。对该学科知识没有兴趣。 6、从不主动与同学讨论学科问题。从不主动与同学讨论学科问题。 7、在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。 8、除了教材几乎不看其他有关的书。除了教材几乎不看其他有关的书。 这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据，这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据，并据此判断消极的学科学习态度。并据此判断消极的学科学习态度。方法之二是态度问卷。通过问卷的方式，方法之二是态度问

54、卷。通过问卷的方式，由学生主观陈述自己的学习态度。由学生主观陈述自己的学习态度。 如：学生科学学习态度问卷如：学生科学学习态度问卷1 1、是否希望有更多的科学学习时间。、是否希望有更多的科学学习时间。 2 2、感觉科学课时间长吗。、感觉科学课时间长吗。 3 3、在科学学习方面是否有成功感。、在科学学习方面是否有成功感。 4 4、科学课使你感到好奇吗。、科学课使你感到好奇吗。 5 5、喜欢问有关科学问题吗。、喜欢问有关科学问题吗。 6 6、喜欢完成教师布置的科学作业吗。、喜欢完成教师布置的科学作业吗。 7 7、学到的科学知识在日常生活中有用吗。、学到的科学知识在日常生活中有用吗。 8 8、你认为

55、当一名科学家会很开心吗。、你认为当一名科学家会很开心吗。 9、喜欢收集各种生物标本、饲养小动物。喜欢收集各种生物标本、饲养小动物。 方法之三是情感问卷。围绕学科学习的各方法之三是情感问卷。围绕学科学习的各个方面，了解学生的学科情感。个方面，了解学生的学科情感。（等级、程度）（等级、程度）很喜欢很喜欢喜欢喜欢没感觉没感觉不喜欢不喜欢讨厌讨厌对本学科教材对本学科教材对课堂教学对课堂教学对本学科练习对本学科练习对本学科作业对本学科作业对本学科考试方式对本学科考试方式对本学科教师教学对本学科教师教学对本学科课外资料对本学科课外资料对本学科课外学习对本学科课外学习坚信坚信肯定肯定同意同意否定否定反对反对

56、科技发展给人类生活带来了方便科技发展给人类生活带来了方便普及手机的负面作用大于正面作用普及手机的负面作用大于正面作用经济发展一定会以牺牲环境为代价经济发展一定会以牺牲环境为代价城市化是实现小康社会的必由之路城市化是实现小康社会的必由之路网络打破了很多成熟的社会秩序网络打破了很多成熟的社会秩序转基因技术会影响自然的生态系统转基因技术会影响自然的生态系统人类的物质生活追求让地球不胜负担人类的物质生活追求让地球不胜负担轿车拥有量是衡量生活现代化的指标轿车拥有量是衡量生活现代化的指标方法之四是价值观认同度量表。列出一些方法之四是价值观认同度量表。列出一些学科价值观，由学生回答认同度。学科价值观，由学生

57、回答认同度。（等级、程度）（等级、程度） 如学生的如学生的“人类与社会人类与社会”价值观调查价值观调查 上述内容让我们大致了解了为什么态上述内容让我们大致了解了为什么态度评价可以代表情感态度价值观目标的习度评价可以代表情感态度价值观目标的习得程度评价。态度、情感、价值观分别可得程度评价。态度、情感、价值观分别可以用哪些方法评价。它们的共同特点是：以用哪些方法评价。它们的共同特点是： 1、这方面的目标评价以证据检核和自陈量、这方面的目标评价以证据检核和自陈量表为主。表为主。 2、证据检核需要把与学生某学科有关问题、证据检核需要把与学生某学科有关问题的证据作尽可能完整的细化与搜集，而且这些的证据作

58、尽可能完整的细化与搜集，而且这些证据是要能够直接判断的。证据是要能够直接判断的。 3、自陈量表要让学生能够明确读懂题干的、自陈量表要让学生能够明确读懂题干的意思，并把自己内心的想法准确表达出来。意思，并把自己内心的想法准确表达出来。 4、态度评价由于涉及主观陈述，因此其信、态度评价由于涉及主观陈述，因此其信度与效度需要通过多元聚焦的方式互证。度与效度需要通过多元聚焦的方式互证。8、提高课堂教学艺术性的主要途径是多观、提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，研课磨课（同课异构、一课多上）课评课，研课磨课（同课异构、一课多上）从分析角度有两个层次六种分析：从分析角度有两个层次六种分析：1、 形式

59、分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（同习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。行对视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、 教学质量分析、教学质量分析、 教学效能分析、教学效能分析、 教学教学 价值观分析。价值观分析。观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、

60、活动、 （对视）（对视） 事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、表情板书、讲演、表情2、教的水平分析：学生调控、教的水平分析：学生调控控班能力控班能力、教学互动、教学互动、 （俯视）（俯视） 教材解读、课堂评价、差异对教材解读、课堂评价、差异对 策、突发应对策、突发应对人云亦云不云人云亦云不云观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学生、技术三传授（教材、学生、技术三 者协调）者协调） 强化