教学过程中应该注意的问题

1、教学过程中应注意的问题教学过程中应注意的问题教学过程中应注意的问题教学过程中应注意的问题 教学的出发点教学的出发点( (逻辑起点逻辑起点) ) 是教材，教学的组织是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的。固然，过程是由教师在这一出发点上演绎出来的。固然，在这一过程中我们有时也强调在这一过程中我们有时也强调“因材施教因材施教”、“备备课要备两头课要备两头”( (备教材与学生备教材与学生) ) ， 实际上，教师实际上，教师大部分是立足于教材规定的要求，想方设法大部分是立足于教材规定的要求，想方设法“启启发发”“”“诱导诱导” 学生去适应教材的规定。学生去适应教材的规定。 在顺序上是先

2、有教材，然后才有学生。学生只在顺序上是先有教材，然后才有学生。学生只是在教师考虑教学策略时，是在教师考虑教学策略时， 作为授课对象被思考。作为授课对象被思考。学生只是在教师考虑教学策略时，学生只是在教师考虑教学策略时， 作为授课对象作为授课对象被思考。学生总是是被动的适应中获得某种发展。被思考。学生总是是被动的适应中获得某种发展。 应对措施应对措施 在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间。在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间。在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是说，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是

3、说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。学效果。 教学过程中应注意的问题教学过程中应注意的问题 在试验区，依然有不少教师重知识传授，在试验区，依然有不少教师重知识传授，不关注学生的发展，不少教师参加了新课程不

4、关注学生的发展，不少教师参加了新课程岗前培训，学习新理论、新课标、新教材，岗前培训，学习新理论、新课标、新教材，但在教学中都没有对自己的教师角色进行重但在教学中都没有对自己的教师角色进行重新定位，对新理念、新课标、新教材的要求新定位，对新理念、新课标、新教材的要求理解不透，把握不好，总改不好以教师为中理解不透，把握不好，总改不好以教师为中心，满堂灌的旧习惯。学生的主体地位没得心，满堂灌的旧习惯。学生的主体地位没得到尊重，关注学生的发展的观念淡化，甚至到尊重，关注学生的发展的观念淡化，甚至是忽略了。是忽略了。教学过程中应注意的问题教学过程中应注意的问题 教教材，而不是用教材的现象仍然存在。教教材

5、，而不是用教材的现象仍然存在。不少教师依然摆脱不了不少教师依然摆脱不了“以学科为中心以学科为中心”和和“以知识为中心以知识为中心”的旧的课程观念的束缚，在的旧的课程观念的束缚，在教学中教学中“从教材到教材从教材到教材”，把教材作为惟，把教材作为惟 一一的教学资源，不关注学生已有的知识储备，不的教学资源，不关注学生已有的知识储备，不关注学生已有的生活体验和经验，不联系学生关注学生已有的生活体验和经验，不联系学生的生活实际，不开发甚至忽视教师自身和其他的生活实际，不开发甚至忽视教师自身和其他的教学资源，不敢质疑教材。的教学资源，不敢质疑教材。应对措施应对措施 教材不是圣经，教材不是圣经， “教材无

6、非是个例子教材无非是个例子”。 教材不仅仅是写在纸上的文本。凡有助学教材不仅仅是写在纸上的文本。凡有助学生的成长与发展的活动所能开发与利用的，生的成长与发展的活动所能开发与利用的，一切物质的精神的材料与素材都可以作为教一切物质的精神的材料与素材都可以作为教材。材。 教材离学生生活越近，发挥的作用越好。教材离学生生活越近，发挥的作用越好。 用教材教，不是教教材。用教材教，不是教教材。 教材是教师教材是教师“教本教本”，更是学生的，更是学生的“学学本本”。 应对措施应对措施 因此，我们在课堂传授知识的过程中，要因此，我们在课堂传授知识的过程中，要尽可能使书本知识与学生可感受到的真实地理尽可能使书本

7、知识与学生可感受到的真实地理事物、地理现象、地理规律相联系，使地理的事物、地理现象、地理规律相联系，使地理的课堂教学也成为学生确立地理观察、评价、探课堂教学也成为学生确立地理观察、评价、探索意识和能力的重要途径。在教学中应尽量从索意识和能力的重要途径。在教学中应尽量从事实入手，列举一些学生熟悉的身边事例。并事实入手，列举一些学生熟悉的身边事例。并注意创设问题情境，提供学生探讨思索的空间。注意创设问题情境，提供学生探讨思索的空间。根据教材的可行性内容，尽量设计一些地理小根据教材的可行性内容，尽量设计一些地理小实验，小制作，培养学生的动手操作能力。实验，小制作，培养学生的动手操作能力。教学过程中应

8、注意的问题教学过程中应注意的问题 重结论，不重过程和方法。不少教师重结论，不重过程和方法。不少教师在教学中，忽视对学生学习方式的转变在教学中，忽视对学生学习方式的转变与发挥教师作用的关系的研究，忽略知与发挥教师作用的关系的研究，忽略知识的生成过程和建构过程，注重一味地识的生成过程和建构过程，注重一味地输送结论，甚至要求学生一味地死背标输送结论，甚至要求学生一味地死背标准答案，忽略学生的探究、参与、体验、准答案，忽略学生的探究、参与、体验、实践等美好而有趣的过程。实践等美好而有趣的过程。应对措施应对措施 地理课堂教学应以知识为中心，让学生通过各种地理课堂教学应以知识为中心，让学生通过各种形式参与

9、教学，掌握学习方法，培养各种能力。只形式参与教学，掌握学习方法，培养各种能力。只有在落实有在落实“双基双基”的基础上，学生才能有条件去自的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习。主学习、探究学习。 在教学中，重过程轻结论、重结论轻过程都是在教学中，重过程轻结论、重结论轻过程都是不正确的做法。不正确的做法。 既有过程又有结论而没有将两者有机地统一起既有过程又有结论而没有将两者有机地统一起来也是不正确的做法。来也是不正确的做法。 教学过程中我们提倡教学过程中我们提倡“探究学习探究学习”这一学习方这一学习方式，但学生经历了式，但学生经历了“探究学习探究学习”这一学习方式，还这一学习方式，还没有得

10、到规律性的认识时，教师就要在学生没有得到规律性的认识时，教师就要在学生“探究探究学习学习”的基础上进行必要的讲授，两种学习方式缺的基础上进行必要的讲授，两种学习方式缺一不可，不能走极端。一不可，不能走极端。应对措施应对措施 重形式而轻内容，这是浮躁教风。我们认为，重形式而轻内容，这是浮躁教风。我们认为，教给学生知识和教给方法、技能同等重要。一个好教给学生知识和教给方法、技能同等重要。一个好的教师在教学过程中要处理好的教师在教学过程中要处理好“授之以鱼授之以鱼”和和“授授之以渔之以渔”的关系，做到课堂教学的的关系，做到课堂教学的“有所为有所为”和和“有所不为有所不为”。 教师当然不能成为课堂教学

11、的主宰者，但也不教师当然不能成为课堂教学的主宰者，但也不能做一个旁观者。课堂教学中，教师如果不注重对能做一个旁观者。课堂教学中，教师如果不注重对学生知识的传授，又怎能成为学生学习成长的引导学生知识的传授，又怎能成为学生学习成长的引导者和促进者？正确的做法应该是：建立平等民主的者和促进者？正确的做法应该是：建立平等民主的师生关系，把传授知识和培养技能结合起来，将夯师生关系，把传授知识和培养技能结合起来，将夯实基础知识和培养探究创新能力统一起来。学生最实基础知识和培养探究创新能力统一起来。学生最想得到的是智慧的帮助，而不是单纯技巧的指点想得到的是智慧的帮助，而不是单纯技巧的指点。教学过程中应注意的

12、问题教学过程中应注意的问题 当前课堂教学的主要问题是：当前课堂教学的主要问题是：谈话多了，但是真正意义上的对话不多谈话多了，但是真正意义上的对话不多提问多了，但是真正意义上的问题不多提问多了，但是真正意义上的问题不多活动多了，但是真正意义上的体验不多活动多了，但是真正意义上的体验不多参与多了，但是真正意上义的自学不多参与多了，但是真正意上义的自学不多交流多了，但是真正意义上的讨论不多交流多了，但是真正意义上的讨论不多观点多了，但是真正意义上的创新不多观点多了，但是真正意义上的创新不多应对措施应对措施 作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的；作为一名教师只教学生读书，书是无法教好的；作为一名学

13、生，只会读书，不会思考，书也就无作为一名学生，只会读书，不会思考，书也就无法读好。法读好。 教学是学生建构知识，而不是传递知识。教学是学生建构知识，而不是传递知识。 课程是生活，是经验。课程是生活，是经验。 教学是一种交往，一种沟通，一种对话。教学是一种交往，一种沟通，一种对话。 教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创的人生体验。共创的人生体验。 开放性教学才能培养开放性人才。开放性教学才能培养开放性人才。应对措施学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之

14、间每时每刻都在进行而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触心灵的接触.只有差师眼中有差生只有差师眼中有差生.教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗？信任我吗？只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。只有尊敬别人的人，才有权受人尊敬。学生对老师的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱学生对老师的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱报答教师的爱。报答教师的爱。教学过程中应注意的问题教学过程中应注意的问题 对课堂教学三维目标的理解与落实欠和对课堂教学三维目标的理解与落实欠和谐均衡，有片面看重过程，追求时尚方谐均衡，有片面看重过程，追求时尚方法的倾向，有热衷于在

15、情感、态度和价法的倾向，有热衷于在情感、态度和价值观的引领而不太重视对学生知识和技值观的引领而不太重视对学生知识和技能的扎实训练的倾向，知识和技能的落能的扎实训练的倾向，知识和技能的落实相对粗疏。也不大关注知识学习过程实相对粗疏。也不大关注知识学习过程中富于内涵的中富于内涵的“细节细节”。应对措施应对措施教学目标的控制要落到教学目标的控制要落到课堂教学的目的只有一个，就是落实课课堂教学的目的只有一个，就是落实课程标准的要求。因此，我们设置的每一个问程标准的要求。因此，我们设置的每一个问题、每一个活动都应该紧紧围绕这课标的落题、每一个活动都应该紧紧围绕这课标的落实来展开。每一句话都要考虑其与课程

16、标准实来展开。每一句话都要考虑其与课程标准的关系。的关系。一般来说，应该以课程标准的要求理清一般来说，应该以课程标准的要求理清教学线索，按照教学线索设计问题与安排活教学线索，按照教学线索设计问题与安排活动。动。教学过程需要注意的问题教学过程需要注意的问题抓教学主线，就是要求我们抓住教学的重抓教学主线，就是要求我们抓住教学的重点问题、难点问题、学生容易混淆的知识点点问题、难点问题、学生容易混淆的知识点展开教学。展开教学。对于学生已经会了的知识点、学生自己对于学生已经会了的知识点、学生自己能够自学的知识点、你讲了学生也不会的知能够自学的知识点、你讲了学生也不会的知识点就不要讲。比如；厄尔尼诺就可以

17、不讲。识点就不要讲。比如；厄尔尼诺就可以不讲。应对措施应对措施当前不是要我们将教材的内容简当前不是要我们将教材的内容简单再现给学生而是要将教材内容情单再现给学生而是要将教材内容情境化，问题化无论是启发式讲授教境化，问题化无论是启发式讲授教学、还是探究学习，还是小组合作学学、还是探究学习，还是小组合作学习，都要创设问题情境，引导学生的习，都要创设问题情境，引导学生的思维活动。都要以问题引领的方式来思维活动。都要以问题引领的方式来引导学生的思维。形成教学的基本线引导学生的思维。形成教学的基本线索。索。教学过程需要注意的问题教学过程需要注意的问题 问题意识欠缺，宥于对教材解读和问题意识欠缺，宥于对教材解读和分析的不够到位，往往不能从教材中分析的不够到位，往往不能从教材中提炼出