体育教学内容

1、第八章 体育教学内容第一节 体育教学内容的概述一、体育教学内容的概念体育教学内容， 也经常被称为体育教材， 两者在本质上没有实质性的 差别，只是“体育教材”所含的意义更多一些，它既有教学内容的意 思，还有教科书、教具的意思等。本教材对体育教学内容作出如下定义： 体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、 根据学生发展需要和 教学条件进行加工的、 在体育教学环境下传授给学生的体育知识远离 运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。 体育教学内容的概念包含以下两层含义：(1) 体育教学内容不同于一般的教育内容。 体育教学内容与一般教育内 容的区划是： 它是依据体育教学的目标选择、

2、 根据学生发展需要和教学条件加工 出来的体育内容； 它是以大肌肉群的活动状态进行教育的内容，主要包括身体练习、运动技术学习和教学比赛等形式； 它是在体育教学条件下进行传授的。 例如，语文、数学等知识学科没有以运动为媒介，也没有以大肌肉群 运动、更不能以运动的技能形成为培养目标， 因此没有人认为其教学 内容中的课文和练习是体育教学内容； 而一些同身体活动有密切关系 的教育形式和内容，如军训、劳动课、生产技能课都伴随有大肌肉群 运动，有的还是以技能的形成为主要目标， 但由于其培养目标不是形 成身体运动技能， 也不是在体育教学的环境下进行的， 因此也不被认 为是体育教学内容(2) 体育教学内容也有别

3、于竞技运动的内容，这个区别表现在： 体育教学内容是以教育为目的， 而竞技运动内容则不是以教育为目 的，而是以娱乐和竞技等为目的；体育教学内容必须根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工， 而竞技运动内容则不必进行这种改造。例如，奥林匹克运动会中的田径是以夺取竞技胜利为目的， 是按公正 比赛的原则进行组织和加工的内容体系， 因此它没有必要考虑怎么样 去通过田径来完成教育的目的， 它也不必从教育的角度出发去做什么 改造；而作为教育内容的田径则必须根据某个阶段的教育目标， 根据 被教育者的年龄和身心特点， 根据学校的场地器材情况， 根据教学课 时和教学计划安排进行改造， 因此，它在许多地方有别于在竞

4、技场上 进行的田径。所以， 在现实中有些同名的竞技运动内容和体育教学内 容会有根大的差异。体育教学内容属于教育内容，但在形式上与其他教育内容相去甚远； 体育教学内容来源于为了娱乐、竞技等内容，却在体系上大不相同。 这形成了体育教学内容的独特的性质和在教育内容中的独特位置， 使 得体育教学内容的选择、加工以及教学过程都更加复杂。二、体育教学内容的主要有赖于发展简述 体育教学内容与其他教育内容一样， 是伴随着社会和教育事业的发展 而发展起来的。 体育教学内容的体系与其他领域的教育内容相比形成 较晚，正规的体育教育内容是在近现代才逐渐形成比较清晰的轮廓 的。在中国，一般认为最早的体育教学内容是孔子实

5、施的“六艺”中 的“射”和“御”。而实际上这只是实用技能的传授，与现代的“身 体教育”或“体育教学”意义上的内容有很大区别。在世界各地的远 古教育中也都存在有类似的体育教学内容的痕迹， 这些都构成了近代 体育教学内容的基盘， 为形成各国体育教学内容的特色产生着潜移默 化的影响，对当今的体育教学内容有着不可忽视的作用，但是，当前 的体育教学内容的基本体系和格局的完成则是随着近代学校的出现 和近代教育的发展而实现的。 近代的体育教学内容来源于以下几个方面：（一）体操与兵式体操早在公元前 7 世纪，在古希腊就出现了指导青少年和市民参加竞技的 职业，同时，营养摄取和医学的知识得到了发展。 在公元前 5

6、 世纪出 现了“体操术”和“体操家”的称谓。虽然在当时没有明确的分类， 但实际上体操术中包括了竞技体操术 （实际上是对参加竞技比赛的训 练法 ）、医疗体操术 （相当于运动疗法和保健运动 ）、教育体操术 （相当 于体操教学内容 ）三大类。兵式体操中有代表性的是德国和英国的兵 式体操，其主要内容为队列、刺杀、托枪射击、战阵和战术等。这种 兵式体操与近代北欧国家的器械体操合进来构成了近代学校体育教 学内容的体操类部分。 现今大部分国家的体育教学内容中都有体操的 内容 早在近代学校出现之前， 在世界各国社会上或古代学校中就有游戏的 内容，如欧洲的投圈、骑马等，后来这些游戏随着市民体育的发展逐 渐地完善

7、成型，成为比较正规的竞技运动。工业革命以后，以英国和 美国的游戏为中心发展起来的近代竞技运动迅速发展， 如棒球、 橄榄 球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球等，还有走、跑、跳、投等人体的 最基本活动能力规范和发展起来的田径运动。 这些现代竞技运动伴随 着近代殖民主义的扩张和教会学校的发展迅速传向全世界， 并在各国 学校中逐渐成为体育课的主要内容。 由于竞技运动具有很强的娱乐性 和健身作用， 深得青少年的喜爱， 因此成为现在体育教育内容中占比 例最大、内容最为丰富的一部分。（三）武术与武道 在古代的学校里， 体育多是以武士的教育来体现的， 体育教学内容多 是一些实用的军事性技能。如中国奴隶社会教育中的

8、“射”和“御” ， 古代和中世纪欧洲的“骑士教育”中的射箭、剑术，以及其他东方国 家教育中的各种冷兵器训练和柔术等徒手防身术， 这些内容构成了现 在体育内容中“武术”和“武道”内容的基础。随着近代军事发展， 这种技能作为军事手段已逐渐失去了实际意义， 而向健身和精神修炼 的方向转变，如中国的武术、摔跤， 日本的柔道、弓道、剑道，韩 国的韩式相扑等， 这些内容由于在精神修炼和意志培养方面具有其他 运动所不具备的功能和魅力，因此也一直深受全世界青少年的喜爱， 并在许多国家的体育教学内容中占有一席之地。（四）舞蹈与韵律运动在古代社会中，舞蹈是人们祭祀和举行各种礼仪时最为常见的运动， 深受人们的喜爱。

9、 例如，在中国敦煌壁画中就有许多市民在户外进行 集体舞蹈的画面。 在世界许多地方舞蹈也是各民族文化中的重要组成 部分，近代学校中较早就有了舞蹈的内容， 与舞蹈相近的韵律性体操 类项目，也在近代随着瑞典体操的发展而逐渐发展起来， 后来在韵律 体操的基础上又出现了艺术体操、健美操等。舞蹈也有了民族舞蹈、 创作舞蹈、体育舞蹈等多种形式。 由于舞蹈和韵律体操在陶冶身心、 培养美感和节奏感方面具有独特的 功能，所以自从成为体育教学内容后，就一直深受学生的喜爱。现在 大多数国家的体育教学内容里都有舞蹈和韵律体操。 应该说，上述几大类内容是构成现代体育教学内容的主体部分。 虽然 各国体育课程中上述内容的比例

10、不尽相同， 对各个教学内容的重视和 强调程度也各有差异，但体操类、竞技运动类、武术武道类、舞蹈及 韵律体操类等几大部分内容是大致相同的， 其余还有一些实用性和野 外运动，如游泳、登山、野营、滑冰、滑雪等，这些多是根据各国情 况和文化特点、气候条件所设立的构成本国民族传统特点的体育教学 内容。从上述对主要体育教学内容的由来与发展的简述中， 我们可以 看出体育教学内容由于其起源和发展的特殊性而具有如下特点： (1)体育教学内容发源于多种文化形态， 诸如军事、 生产劳动、宗教和 市民生活，因此体育教学内容因起源不同而带有不同的特点和功能， 人们对其价值的判断也必然受到对原始形态认识的影响。(2)体育

11、教学内容非常庞杂， 内容之多远超过其他学科， 新的内容还会 陆续不断出现。（3）体育教学内容之间没有什么相互联系和清晰的逻辑关系， 基本上是 一种平行的关系。（4）同一内容在不同的时代，被赋予完成的教育任务有较大的差别。 这些特点对于理解体育教学内容的特性和进行体育教学内容的筛选、 处理都是很重要的。第二节 体育教学内容的特性一、体育教学内容与教育内容共性 由于体育教学内容是教育内容的一个有机部分， 因此，它首先具有与 教育内容共有的特点，这些特点是：（一）教育性由于体育教学内容是对受教育者进行教育的媒体， 所以为人们把这些 身体活动选为体育教育的内容时， 首先想到的是它的教育性。 体育教 学

12、内容的教育性体现在： 对学生的身心发展有好处； 摒弃了落后 的东西（如赌博、伤害性搏斗等）；既有冒险性又比较安全；适合 于大多数学生；避免过于功利性。（二）科学性 由于体育教学内容是在学校进行的有目的有计划的系统的教学内容， 因此，体育教学内容必须同其他教育内容一样，具有很强的科学性。 体育教学内容的科学性主要体现在： 具有丰富内涵， 是人类文化和 科学的结晶，如身体科学原理、锻炼科学原理、训练科学原理以及相 关的社会科学原理等； 科学和文化含量高； 内容的编制和教学遵 循有关教学内容编制和教学的科学规律与原则。(三) 系统性 体育教学内容的系统性表现在： 体育教学内容本身的系统性， 即体 育

13、运动内在的规律使内容与内容之间、 项目与项目之间、 技术与技术 之间有着某种相关的联系和制约因素，形成体育教学内容的内在结 构，而这一内在的结构是我们编制体育教学内容的依据。 根据教育 的目标、学生不同年龄阶段的生长发育特点、教学环境和教学条件， 认识体育教学内容的内在规律性特点， 系统地、逻辑地安排各个学校、 各个年级的教学内容，并处理好他们之间的相互关系。二、体育教学内容的特性 体育教学内容除了在上述三点与其他教育内容具有共性外， 还具有它 的特性，而对这些特性的理解对于从事体育教学的人来说也是非常重 要的。体育教学内容的特性有：()运动实践性 运动实践性是体育教学内容的最突出的一个特点。

14、 这里的运动实践性 是指体育教学内容的绝大部分都是以身体练习形式进行的， 体育教学 内容与体育实践活动密切相连， 受教育者本人必须在从事这种以大肌 肉群运动为特点的运动时才可能真正学好这些内容， 通俗地说， 就是 光用语言的传递，光靠看、想、听是无法学好体育教学内容的。当然 体育教学内容中也有知识和道德培养的内容， 但是体育内容中的知识 学习和道德培养， 也必须是通过运动学习和实践体验， 通过运动中的 本体肌肉感觉和记忆才能准确获得的， 这一点与其他学科的教育内容 形成鲜明的对比。（二）娱乐性如前所述， 体育教学内容来自于各种身体活动， 而这些身体活动的绝 大部分又是来自于人的娱乐性运动， 所

15、以体育教学内容自然内含着运 动的乐趣和娱乐性。 这些运动的乐趣体现在运动学习和运动竞赛过程 中的竞争、协同、克服、表现等心理过程中，体现受教育者对新的运 动的体验和对学习进步的成就感，体现在运动的环境、场地、比赛规 则、比赛形式等变化和加工方面， 当受教育者在从事体育教学内容时， 必然存在对这些运动乐趣的追求动机， 体育教学的效果也受到体育教 学内容娱乐性的影响， 这也是体育教学内容与其他文化课内容的重要 区别。（三）健身性 由于体育教学内容中的很大一部分是以大肌肉群的运动为形式的技 能学习与练习，体育教学内容的学习就必然会对身体形成一定的运动 负荷，因此在运动量合理的情况下， 参加体育教学内

16、容的学习和练习 时，都会对身体产生锻炼的作用， 虽然这种锻炼作用由于教学时间的 安排、量的多少和学习的目标的优先等各种因素， 经常处于非组织性 的状态 （即对健身作用的难以控制性 ），或者说只是一种副产品的状态。 针对这样的情况， 在教学实践中有很多追求体育教学内容健身性的努 力，如在编制体育教学内容时根据受教育者不同的身心特点将这些健身作用进行科学化的设计和控制、 在体育教学中将以身体不同部分为 主的内容进行搭配、 在教学过程中对运动负荷大小进行合理安排、 对 每个教育内容的健身效果进行评价等， 可以说，体育教学内容的健身 性特点是其他教育内容所不具备的。（四）人际交流的开放性 由于体育教学

17、内容多是以集体活动的形式来进行的运动的学习和竞 赛，而运动是以位置的变动方式来进行的，在运动学习、练习和比赛 中人的交往和交流又是极其频繁的， 因此体育教学内容与其他教育内 容相比具有更明显的人际交流的开放性， 体育教学内容以这种人际交 流的开放性为基础，构成对集体精神、竞争、协同培养的独特功能， 使得体育教育内容的学习过程中的师生、生生之间的关系更加密切、 开放，一些以小组进行；的内容使得组内的各种分工明确，体育学习 中的各种角色变化远远多于其他学科的学习。（五）空间的约定性 体育教学内容还有一个“空间约定性”的特点。这是因为有很多运动 是在固定的场地上进行的，甚至是以场地来命名的，如“田径

18、” 、“沙 滩排球”、“郊游”等。换句话说，如果这些内容离开了特定空间的制 约，其内容就会产生质的变化，甚至内容本身就不存在了。由于体育 教学内容的空间制约性， 使得体育教学内容对场地器材具有很大的依 赖性，而且使得场地、器材、规则本身也成为体育教学内容的重要组 成部分。第三节 体育教学内容的层次与分类一、体育教学内容的层次 关于体育教学内容的层次可以从宏观和微观两个层面进行分析。 从宏 观层面来讲，体育教学内容包括三个层次，即上位层次 （国家课程和 教学内容 ）、中位层次 （地方课程和教学内容 ）、下位层次 （学校课程和 教学内容 ）；从微观层面来讲，体育教学内容有四个层次，即第一层 次（课

19、 程标准所规定的学习领域 ）、第二层次 （课程标准所示的水平目 标）、第三层次 （教学硬件与软件 ）、第四层次 （具体练习方法手段 ），以 下分别从宏观和微观两个层面进行分析。（一）宏观层面1999 年 6 月，中共中央国务院召开全国教育工作会议明确提出：调 整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行 国家课程、 地方课程与学校课程。 表明中国基础教育课程模式正在从 原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。三级 课程首先是一个管理概念， 它不是一种课程形态上的划分， 也不存在 哪一级课程是高级的或重要的， 哪一级课程是低级的或次要的。 它们 都是中国基础教育课

20、程体系的有机组成部分。 课程与教学内容有着密 切的联系。课程至少包括课程目标、课程计划、课程标准、教学内容 等几个部分， 教学内容只是课程的一个组成部分， 它只是课程标准的 具体体现。 从课程资源的角度采看， 体育教学内容只是一种重要的体 育课程资源而已， 它不是唯一的体育课程资源。 体育课程资源非常丰 富，既有体育教学内容，还有教师影响、师生关系、校园体育文化， 以及校外的体育资源等。 体育课程决不仅仅是体育教学内容。 根据这 一基本思想，体育教学内容从宏观层面来看，可以分为三个层次： 1上位层次国家课程和教学内容 国家课程和教学内容是体育教学内容的上位层次。 它是国家教育行政 部门规定的统

21、一课程和教学内容， 它体现国家意志， 是专门为未来公 民接受基础教育之后应该达到的共同体育素质而开发的体育课程和 教学内容。国家体育课程和教学内容开发主要是根据不同教育阶段的 性质与培养目标制定的体育课程标准或教学大纲， 以及编写的教学内 容。它是一个国家基础教育体育课程框架的主体部分， 它所涵盖的内 容和所占的课时比例与地方课程和教学内容、 学校课程和教学内容相 比是最多的， 因此，在决定一个国家基础教育的体育教学质量方面起 着举足轻重的作用。2中位层次地方课程和教学内容 地方课程和教学内容是体育教学内容的中位层次。 它是在国家规定的 各个教育阶段的体育课程内， 由省一级的教育行政部门或授权

22、的教育 部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的体育 课程和教学内容。地方课程和教学内容在充分利用地方体育教育资 源、体育基础教育的地域特点、 增强体育课程和教学内容的地方适应 性方面，具有重要的价值。3下位层次学校课程和教学内容 学校课程和教学内容是体育教学内容的下位层次。 它是以学校教师为 主体，在具体实施国家课程和教学内容、 地方课程与教学内容的前提 下，通过对本校学生的特点和需求进行科学评估， 充分利用当地社区 和学校的体育教育资源， 依据学校的办学思想而开发的多样性的、 可 供学生选择的体育课程和教学内容。 学校课程和教学内容开发主要依 据国家教育方针、国家或地方体育

23、课程和教学内容、学校办学理念、 学生需要评估以及学校课程资源， 强调以学校为主体和基地， 充分尊 重和满足学校师生的独特性和差异性， 特别是使学生在国家课程和教 学内容与地方课程和教学内容中难以满足的那部分发展需要得到更 好的满足。国家基础教育体育课程和教学内容体系的建设， 包括国家课程和教学 内容、地方课程和教学内容和学校课程和教学内容三个部分 （层次 ）的 建设，是由国家、地方、学校共同完成的，它们各自承担的职责有所 侧重，范围和比重也有所不同。（二）微观层面 教学内容是课程的载体， 从教学内容论的角度来看， 教学内容具有多 义性，从微观层面， 按照具体化的程度， 体育教学内容可以分为四个

24、：（1）第一层次是相当于体育课程标准所示的学习内容 （领域 ），如体育与 健康课程标准规定的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康社 会适应” 5 个学习领域。这是通过分析活动领域来表述的，它不是通 常意义上的体育教学内容。（2）第二层次是第一层的具体化形式。从某种角度说这是能力目标分 析，也不是通常意义上的体育教学内容， 如体育与健康课程标准明示 的水平目标：获得运动的基础知识， 说出所做简单运动动作的术语 （转 头侧平举、体侧屈、踢腿等 ）。（3）第三层次是教学中具体运用的硬件与软件， 亦即通常所说白 “教学 内容教具”。如篮球、排球、体操等，以及有关的场地器材。这是通 常意义上所说的体

25、育教学内容。（4）第四层次是具体的练习方法手段，亦即某项教学内容 （如篮球的下 位教学内容。如练习教学内容 （篮球运动的各种练习方法 ），游戏教学 内容 （与篮球运动关系密切的游戏 ），认知教学内容 （与篮球运动关系密 切的知识 ）等。二、中国对体育教学内容的分类中国体育教学理论和实践中， 出现过多种体育教学内容的分类方法现 介绍几种主要的分类方法：（一）根据人体基本活动能力分类 这是在体育教学实践中比较常见的一种分类方式，它是以人的走跑、 跳、投、攀、爬、钻等动作技能划分体育教学内容的。如九年义务 教育全日制小学体育与健康教学大纲 （2000 年）的小学教学内容就是 根据人体基本活动能力分类

26、的方法。这种分类方法的特点在于： 由于不易受运动项目的限制， 不仅有利于 组合教学内容， 而且也有利于发展学生的各种身体动作和基本活动能 力比较适合低年级。相反， 也正是由于与运动项目相脱节，所以不利 于对某一运动项目技能的培养， 不易引起高年级学生对竞技运动的追 求，使其缺乏运动的动机。（二）根据身体素质分类 发展学生身体素质是体育教学的目标之一。这是一种按照力量速度、 耐力、灵敏、柔韧等身体素质的对有关体育教学内容进行分类的方法。 如九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲 （1992 年）在体育教 学内容的次级分类中采用了根据身体素质分类的方法。这种分类方法的特点是， 它在发展学生身体素质

27、方面分类明确， 有利 于实现锻炼身体的目的和帮助学生认识各运动项目与身体发展之间 的关系。但是，由于许多项目并不是单纯发展某一方面身体素质的， 所以这种分类显得不够准确， 而且这种分类往往容易带来对体育教学 内容的文化特性的认识不足。（三）根据运动项目分类 这是体育教学中最常见的教学内容分类方法， 它是按照运动项目的名 称和内容进行分类的。如全日制普通高级中学体育教学大纲（供实验用， 1996 年），在体育教学内容次级分类中采用了根据运动项目 分类的方法。这种分类方法有如下特点： 首先， 这种分类与社会上进行的竞技运 动相一致， 在名称和内容上容易理解， 有利于竞技运动文化的理解和 掌握。其次

28、，这种分类方法容易否定非正式比赛项目或一些尚不规范 的比赛项目；即使是正式比赛的项目，也由于其在规则、技能等方面 具有高水平特点， 往往不符合学校教育的条件， 需要对其做必要的改 造，而改造后的教学内容也容易与原来的运动项目产生较大差异， 成 为一种似是而非的东西，从而影响学生对运动项目的理解和掌握。（四）根据教学目的分类 这种分类也是体育教学中一种比较常见的教学内容分类方法。 它是人 为赋予的体育教学要达到的目的为依据进行分类的。如 1994 年出版 的原国家教委职教司和体卫司共同编写的 全国中专学校体育通用教 学采用了根据教学目的对体育教学内容分类的方法。 这种分类的特点表现在： 首先，对

29、可以达到多种目的的身体练习进行 人为的规定，使教学内容的目的性和教学方法更加明确。其次，有利 于“打破以竞赛为目的的教学内容编排体系” ，也使得竞技运动知识 和技能的学习得到保障。 第三，分类时不会发生难以避免的内容重叠， 也不会发生逻辑上的问题。第四，增强对体育教学的指导性。（五）“综合分类” 这种教学内容分类是采用按基本部分与选用部分、 理论与实践教学内 容、各项运动的基本教学内容与发展身体素质练习教学内容等相互交 叉的综合分类方法。如九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲 （1992 年），提出并采用了“综合分类”的方法。 这种分类方法的特点是： 能够反映学生不同年龄阶段的特点和对学生

30、的基本要求，有利于实现体育教学的综合效果， 既有助于保持运动 项目的固有特点和系统性， 又有助于加强身体锻炼的实效性， 使运动 项目的技术和发展学生身体素质的练习相互配合。 这种分类的主要缺 陷在于“不是用同一标准进行的分类” ，违背了事物分类的基本原则。 如九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲 （1992 年）在教学内 容分类的第三个层次上，将“发展身体素质练习”和“各项运动教学内容”并放在了一起。综上所述， 对体育教学内容的分类方法是多种多样的。 这是由于对体 育教学内容的理解和采取不同的分类标准而形成的。 体育教学内容的 分类可以分成不同的层次， 在不同的层次可运用不同的分类方法， 但

31、 是在同一层次上则必须采用同一个分类标准进行分类。三、中国现行体育教学内容的组成 （一）中国的体育课程和体育教学内容 中国的教育在党的培养德、智、体全面发展人才的方针指引下，历来 非常重视体育课程和学校体育工作， 这使得中国的体育教学内容的体 系不断得到完善， 初步形成一个具有中国特点的， 在一定程度上也具 有社会主义体育教学特点的体育教学内容体系， 经过建国五十年来的 理论和实践的探索， 这个教育内容体系既具有了明确的目标表述， 也 形成相对固定的内容和比重，并在此基础上形成了相应的选课制度。 这个教育内容体系以培养和造就出一代合格的现代化建设人才为目 标，正随着新时期的教育改革和发展全面地

32、进行着由应试教育向素质 教育的转轨。体育课程是学校课程中重要的组成部分， 但体育课程又有其不同于其 他学科的特点，在教育中发挥着重要的作用。首先，通过传授体育知 识技术和保健知识，使学生加深对体育文化和健康的理解；其次，锻 炼学生身体， 用积极的手段去保持和增进学生的健康， 促进学生身心 健康发展；第三， 运用体育学科学习过程中的可创造性、可选择性和 人际关系多样性的特点，培养学生的意志品质、竞争、协同精神和对学生进行思想品德、行为规范的教育。特别是在高中阶段，学生已经 开始比较趋向自主，独立， 是个性发展的最佳时期，因此还应通过剖 析体育原理、 现象及相关的社会现象和问题， 培养学生分析问题

33、的能 力，为其正确的价值观形成和个性的形成做贡献。 由于体育学科要完成上述教育任务，而且体育教学内容又具有多功 能、多指向、多手段和“非阶梯性”等特点，所以，体育教学内容必 须紧紧扣住体育课程的总体培养目标， 从各种视角去分析各项教学内 容的意义提出对教学内容的明确要求。(二)中国各项体育教学内容的目标与要求 1基本教学内容(1) 体育、保健基本原理与知识： 这部分内容是为通过体育基础原理和 知识的传授使学生更深刻地理解体育对人类社会、 对国家、对自己未 来生活和工作的重要意义，使其能更理性、更自觉地去锻炼身体，更 科学、更合理地从事运动实践， 通过保健与卫生知识的传授使学生认 识到健康的重要

34、性和身体健康所需要的环境， 掌握一些基础的保健手 段与方法，从而更自觉地爱护环境、保持健康，形成正确的卫生保健 意识和态度。教学内容要求： 这部分教学内容应着眼于当前的社会问题， 密切联系 学生现实生活中的实际， 精选针对学生有重要意义的体育、 保健原理 来组织教学内容，切忌支离破碎、罗列知识，并注意考虑结合运动实 践部分的内容来组织教学内容，内容应具有现实性、实用性、科学性 和启迪性。(2) 田径：包括跑、跳、投等内容。应通过此项教学内容使学生了解田 径运动的概锐， 理解田径运动枉锻炼身体中的意义和作用， 使学生明 白跑、跳、投等的基本原理和特征，掌握一些基础性、实用性较强的 田径运动技能，

35、 学会用田径运动来发展体能的方法和注意事项， 掌握 一些基础的田径裁判和组织比赛的常识和技能。教学内容要求： 田径教学内容既与田径运动技能有直接联系， 也与人 的走、跑、跳、投等基本活动能力有内在关系， 同时还与人克服障碍、 进行竞争的心理要求有内在联系。 因此，不应该单从竞技项目去划分、 去分析田径教学内容，而应从文化、竞技、运动、心理体验以及发展 体能作用等多方面去全面地理解、分析教学内容、并组织教学。这样 才能使学生既能掌握田径的一些基本知识和技能； 又能灵活地把这些 技能运用于竞赛、健身、娱乐等各种运动实践。(3) 体操：包括技巧、支撑跳跃、单杠和双杠等。通过此项教学内容， 应使学生了

36、解体操运动文化的概貌， 了解体操运动对人体的锻炼价值 和作用，明白基本的体操原理和特征，掌握一些典型的、实用性较强 的体操技能并学会用体操的动作来进行身体锻炼和娱乐、 竞赛的方法 及注意事项， 能运用保护与帮助的手法去安全地从事体操运动， 并能 够掌握一些基础的体操裁判和组织比赛的常识和技能。 教学内容要求：体操运动既是体育文化中的重，要内容，又是一项有 悠久历史的对发展人的灵活性、协调性、力量、平衡等身体素质很有 效的运动， 体操运动还与人克服各种外界物体的心理欲求有联系。 因 此，在分析体操教学内容时要从竞技、心理、生理等视角去全面地进 行，特别要提出的是，体操的学习要有一定的层次性，如果

37、总是停留 在低水平上的重复，就会在很大程度上失去体操教学的意义。因此， 应循序渐进地通过加大动作难度、 加大运动幅度、 改变动作套路等方 式提高教学难度， 使学生的技能得到切实的提高。 此外体操教学内容 还要考虑全面性和规范性等要求。 。(4) 球类运动：包括：足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、橄榄球、 网球等。球类运动是竞争性、趣味性很强的运动，也是学生最喜爱的 运动项目。应通过此项教学内容使学生理解球类运动的概貌和球类比 赛的共性特征，较好地掌握一至二项球类运动的基本技术和运用战术 的技能，具有能够参加球类比赛，裁判和组织比赛的知识和技能。 教学内容要求：球类教学内容中的技术、战术较复杂，

38、且相互依存、 互相制约，因此筛选教学内容比较困难。如果只进行单个技术教学， 不与比赛联系起来就会失去球类运动的基本特性， 也会使学生失去兴 趣，最终也不能使单个技术得到运用和提高，因此，应汪意把技术教 学、战术教学与教学比赛结合起来。 教学内容分析和选择时要注意顺 序性、实战注、技术之间的联系性等。(5) 健美运动：包括民间舞蹈、健美操、体育舞蹈、韵律操、艺术体操 等内容。此教学内容的共同特征是将舞蹈、表现与运动相结合，并伴 随音乐等旋律和节奏进行的运动， 是高中学生特别是女生很喜欢的运 动。应通过本教学内容使学生了解各项内容的基本特征， 了解从事这 项运动的一些基本原则和规律， 掌握一些基本

39、的健美运动的技能和一 些实用的套路， 并培养学生能够自编一些简单的动作和套路， 注意通 过此类教学内容，改善学生的体态，培养节奏感和身体表现能力。 教学内容要求： 此类教学内容既是一项表现运动又是一项锻炼身体效 果较好的运动。教学内容还与乐理、舞蹈原理、审美等内容相关。因 此，组织教学内容应从审美观培养、舞蹈音乐理论介绍、感情表达能 力培养和健身效果等多方面来考虑。 以往这部分教学内容考虑动作教 学的因素多， 而教一些基本原则并让学生尝试自编的要求较弱， 应予 以考虑加强。(6) 民族传统体育：包括武术、导引、气功及各民族传统体育内容。武 术是中国优秀的传统健身体育运动， 锻炼身体效果很好，

40、也受到高中 学 生的喜爱：民族传统体育的选民既有利于因地制宜进行体育教学， 也有利于弘扬民族传统体育文化。 要通过此项教学内容使学生对中国 的优秀、丰富的民族传统体育情况有所了解，并懂得用其来健身、自 卫的方法。还要使学生在学习技能的同时理解中国的“武德”精神， 讲究武术中的礼貌举止， 并与爱国精神、 民族自尊心的培养结合起来， 教会学生基本功和一些主要的动作并使其明白动作的含义。 选用各地 民族传统体育项目， 也应使学生对基本的概貌有所了解， 并学会其中 一些基础的实用的运动技能。教学内容要求： 传授这部分教学内容应根据高中学生的心理特点强调 教学内容文化性、实用性、 范例性，特别加强对这些

41、教学内容文化背 景和意义的介绍， 武术教学过程比较需要时间， 要注意其教学的实效 性。2任选教学内容 这部分内容是为了适应各地的不同教学条件和为丰富高中体育教学 内容而设置的， 通过这一部分教学内容应使学生掌握一些与本地区文 化背景有关、有地方特色的、地区社会所需要的体育知识和技能， 、 通过比较多样的体育教学内容使学生对体育的多种需求得到一定程 度的满足，也使其体育能力得到全面的拓展。 教学内容要求：这部分内容的选用要求符合选用教学内容的基本要 求，注意其有效性、文化性、实用性。这部分教学内容的教学要有明 确的要求和标准，以使其达到最佳的组合和效果。 随着中国教育课程的改革， 近年来体育教学

42、内容已经分化成两类课程 内容，即学科类课程体育和活动类课程体育， 关于活动类课程体育内 容原国家教委有原则性的规定，其精神大致如下：(1) 基本教学内容：身体锻炼内容。 这部分教学内容担负着完成活动类课程体育目标中 锻炼身体的任务， 因此，应通过这部分教学内容去有效地锻炼学生的 身体，发展其各项身体素质和体能， 并通过实践让学生掌握一些锻炼 身体的基本原理和手法。教学内容要求： 这部分内容的选用应根据高中学生的体质状况和实施 体育锻炼的基本规律来进行。要求具有锻炼的全面性、针对性、实效 性、科学性、多样性，教学内容的选用还可与国家体育锻炼标准 的达标内容相结合。巩固与应用学科类课程基本教学内容

43、的内容。 这部分教学内容是用 来巩固在学科类课程体育基本教学内容中所学的知识和技术并将其 运用于运动实践， 以逐渐形成学生参加体育活动的能力。 应允许学生 在从事这类活动中进行创造性的学习， 串联、发展和应用所学的技术， 把所学的技术进一步拓展。在这一过程中要培养学生的创造精神。 教学内容要求： 这部分教学内容的选用， 应与学科类课程和体育的教 学内容紧密相连，注重其内容的延伸、拓展和运用。(2) 任选教学内容： 娱乐体育活动、 乡土教学内容及各种竞赛活动， 此 项教学内容同学科类教学内容中的“任选教学内容”一样，是为了适 应地区间不同的教学条件因地制宜地进行丰富多彩的体育活动， 以满 足高中

44、学生的多种需要而设立的。 所不同的是， 这部分教学内容还担 负着用多种活动全面地锻炼学生身体。 在多种教学内容中让学生更广 泛地接触体育文化， 并在其中陶冶娱乐身心的任务。 通过这类教学内 容还要设立出比较接近于社会活动、人际关系更为直接密切的环境， 使学生的社会性和品行、意志得到锻炼和发展。教学内容要求： 这部分内容选择范围较大， 教学内容选择时要注意符 合选择教学内容的原则，还要有一定的全面性，防止松散、偏颇，多 采用一些综合性教学内容，如组织比赛，组织野外活动等。第四节 隐性体育教学内容一、隐性体育教学内容的含义 隐性体育教学内容是教学过程中那些不太具体的、 不太明显的、 教学 目标也不

45、太容易明确的教材内容。广义的体育教学内容的内涵应包括三个侧面：即教养、教育和发展。体育教学内容的教养侧面是指学生应掌握的体育知识、 技术和技能本 身，这是显性的教学内容； 体育教学内容的教育侧面是指隐含在体育 知识、技术和技能中的那些关于学生体育道德修养、体育精神、思想 作风、良好人格教育方面的内容，这就是隐蔽性的教学内容；体育教 学内容还应有第三个侧面，即发展侧面，它是指内含在体育知识、技 术和技能中的关乎学生生理、 心理、情感、态度、文化等方面的内容， 这也是隐蔽性的教学内容。体育教学必须以实现教养、 教育和发展的统一为原则。 片面强调掌握 体育的知识、技术和技能， 乃是一种仅看到体育的教

46、养侧面，而没有 看到教育侧面和发展侧面的片面观点。 体育的知识、 技术和技能体现 了体育的教养侧面， 而隐含在这些知识、 技术和技能中的关乎学生的 生物性、心理性、 社会性发展等方面的无形内容，则是体育的教育和 发展侧面，是隐蔽性的教学内容。体育的真正含义是教养侧面、教育 侧面和发展侧面的整体发展，是显性教学内容和隐性教学内容的统 一。二、隐性体育教学内容的特点1.隐含性 隐蔽性教学内容在教学过程中发挥的影响不像显性教学内容那样具 体、明显和目标明确，它是隐蔽地对教学过程发生潜移默化的影响。 但其隐含性不是一成不变的， 它有一个累积过程， 一开始可能是逐渐 的、不明显的、 难以察觉的，但是经过

47、一段时间的积累后可能会由量变发展到质变。2不确定性隐蔽性教学内容具有非预测性， 它在教学过程中所发挥的影响是教育 者没有预料到的或难于控制的。 教师不可能完全知晓和控制教学活动 的具体情况和每一细节。 在体育教学实践中， 经常会发生这样的现象， 教师试图从积极的方面进行某种尝试， 但得到的效果却是不尽如人意 的或是消极的，这就是隐蔽教学内容 （课程 ）非预测性的表现。 3强制性隐蔽性教学内容在教学过程中的影响具有强制性， 不管教育者是否觉 察到，它总是存在于教学过程中， 对教学效果产生着积极的或消极的 作用。4持久性 隐蔽性教学内容往往是作为教学过程中与那些有关学生的学习态度、 情感、人生观、

48、价值观、行为方式和生活准则等内容联系的，它对学 生的影响往往是长期的、深远的，它很难会因时间的推移而改变，因 而，具有持久性。三、隐性体育教学内容的作用 完整的体育教学内容， 应当包括显性教学内容和隐性教学内容。 隐性 教学内容和显性教学内容是按其存在与起作用的方式不同而划分的。 如果说显性教学内容的存在和作用方式是外显的、 裸露的，那么憾性 教学内容则是内隐的、 潜藏的。 前者是以教材的形式明确陈述的体育 教学内容； 后者则是以隐含的方式存在于教材中的、 未明确陈述的体 育教学内容； 前者是通过学生有意识的特定的心理反映起作用的， 后 者则是通过学生无意识、非特定的心理反映影响学生的。 体育

49、隐性教学内容是潜藏在体育教育教学过程中的教育性因素。 教育 教学过程是有目的的社会实践形式， 隐性教学内容通过学生的无意识 心理活动发生作用， 但对教育者来说是在有意识的教育教学过程中实 施的，也就是说隐性教学内容具有教育的目的性， 但却是不太明确的， 作为存在于有目的的教育教学过程之中的影口向因素， 并不意味着对 教育教学过程中的任何一个要素、 一个细节的教育影响事先都能估计 到，它是那些教育教学过程中难以预期的、 伴随在教育教学过程之中 的因素。第五节 体育教学内容的发展与改革一、体育教学内容的变迁与改革的课题我们从 100 年以来的几个历史阶段来看体育教学内容的变迁， 可以看 出体育教学

50、内容有以下的变化趋势：(1) 随着现代竞技体育运动的兴起和普及， 正规的竞技体育运动正逐渐 代替乡土性的体育教学内容；(2) 体育教学内容的数量在减少， 但难度有所增加， 越来越需要有过专 门训练的体育教师来传授；(3) 体育教学内容中的娱乐因素逐渐减少，而“练”和“炼”的因素有 所增加；(4) 体育教学内容所需要的运动器材越来越正规化。 由于上述这些变化，使得体育教学内容出现了单调、难度大、锻炼性 强、要求教学规范化和场地器材条件高的趋势， 由此形成体育教学内 容改革与发展的课题是：(1) 要改变体育教学内容趋于平纯的锻炼和达标相统一的趋势；(2) 要解决体育教学内容与学生社会体育活动之间的差距问题；(3) 要解决学生因体育教学内容缺乏娱乐因素而越来越不喜欢体育课 的问题；(4) 要解决与体育教学内容难度有关联的 “教不会”、“教不懂”的问题；(5) 要