当前我国中小学的教学模式

1、当前我国中小学的教学模式一、情境教学模式情景教学模式在教学中应用得比拟普遍,指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景,激发学生联想,唤醒知识、经验或表象,引起学生一定的态度体验,使学生身临其境,理解教学内容.教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景,激发学生学习的兴趣,培养学生的分析水平、创新水平.运用有声资料可以营造美的境界,更可以刺激学生感官,充分活泼学生大脑.在教师语言的指导下,使学生置身于特定的情境中,不仅能影响学生的认知心理,而且能促使学生的情感活动参与学习,调动学生本身的自主学习.这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,从而推动学生认知活动的进行.情

2、境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用,在教学中创设情境,导入教学,引发学生的学习兴趣,引起学生思考,或者由学生模拟情境,使他们处于生动、具体而有趣的气氛中,感情投入、思想活泼地去感知所学内容,获得知识,受到启发和教育,这就是本人对情境教学法的理解.一、采用“情境教学,一般说来,可以通过“感知一一理解一一深化三个教学阶段来进行.1采感知创设画面,引入情境,形成表象.2、理解一一深入情景,理解课文,领会感情3采深化一一再现情境,丰富想象,深化感情二、情境教学模式的特点情境教学的“四特点是指：形真、情切、意远、理寓其中.1,形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能到达可意会,

3、可想见就行.“形真并不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象,从而给学生以真切之感.2.情切,既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务,成为目的.情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感,教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的.教师的情感要成为促使学生心理品质开展的因素.3,意远,情境教学讲究“情绪和“意象由于情境,总是作为一个整体展现在儿童的眼前,造成“直接的印象,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机.4.理寓其中,通过其形式一一情境的画面、色彩、音响及教师语言描绘等的感受,这不仅是感性的、对事物现象的

4、熟悉,而且是对事物本质及其相互关系的熟悉.其操作的要素,概括起来有五条：第一,以“美为境界；第二,以“忠为核心；第三,以“情为纽带；第四,以“儿童活动为途径；第五,以“周围世界为源泉.三、情境教学模式表达的教学理念情境教学的创设表达了新“课标教学的理念.在教师的启发引导下,创设民主、开放教学的气氛,使学生的心理产生积极的参与意识.注学生学习的方式,从而使教,学,师生关系获得新的意义.四、情境教学模式的优缺点及改良优点：1、提升了教学质量.在情境模拟中学生自始至终是活动的主体,教师只起组织和指导作用.全过程的参与促使学生充分发挥学习积极性、主观能动性和创造性,通过设计、分析、讨论和沟通,把书本中

5、静止的知识和生活中常见的现象有机地结合起来变得生动活现；把抽象的理论变得有形易于理解,课堂上下始终洋溢着活泼的学习气氛,吸引孩子,让孩子更容易去理解并乐于参与,提快乐趣度,提升上课效率.2、提升了学生的各种水平.情境教学为学生提供了一个模拟实践平台,让学生在亲身体验中自觉地将理论知识和实践操作有机地结合起来,培养了学生筹划、分析和解决问题的水平,锻炼了学生的组织水平、表达水平和实际操作水平.3、提升了学生的相互学习,与人合作的意识.在模拟活动中,小组之间通过相互探讨、相互帮助、相互交流、相互配合、共同提升了各自的实际操作水平,到达了学习的目的,从而增进了同学之间的了解,形成了良好的人际关系.缺

6、点：1、教学情境的创设过分突出“兴趣化.在教学中创设情境的目的是为了更有效地实现教学目标,所以在创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性,更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点的强烈关注.创设活动情境要明确活动的目的,让学生带着思考去玩,以使学生在玩的过程中更多地观察与思考,发现其中蕴含的现象或事实.教学情境的创设应追求一种：在活动中激发兴趣,在活动中生成数学,寓数学学习于实践活动之中的教学境界,如果只追求“兴趣化教学情境是没有实际教学价值的.2、教学情境的创设场景太大,导致学习主题不明确.如果课堂上教师创设的情境中出现太多“与学习主题的根本内容无关的干扰信息,学生很难对情境中人物的主次轻

7、重作出明确的区分,致使他们的观察常游离于学习主题之外,而白白浪费了学生珍贵的学习时间.这样的情境,对于学生的学习、对于我们的课堂教学有多大的价值因此,情境创设的针对性和有效性是教学情境的生命,教师在确定了教学主题之后,情境的创设要紧扣所要教学的数学知识和技能设计最优化的教学情境.3、教学情境的创设脱离生活实际,问题缺乏现实意义.数学思维往往是从问题开始的,好的问题一经出示便能激发学生学习数学的兴趣,诱发其内在的学习动机,促使学生积极、主动、创造性的思维,但前提是这个问题情境应从“学生已有的生活经验出发,是现实的、合理的.教学中教师应该在正确领会编者意图的根底上创造性地使用教材,创设尽可能真实的

8、教学情境.由于真实的情境最接近学生的生活经验,能调动他们全部的感受力和过去生活中的经验去探讨与发现问题；而且只有在真实的情境中所提出的问题才最具有挑战性与针对性,对问题的解决也更能显出它的价值和现实意义.4.小学教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄.教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄.教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律,应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化,不能机械地重复或照搬.教学情境的表现形式也应该多种多样,情境创设的主体可以是老师也可以是学生,只有在真实的背景下学习才有可能进一步探索其应用价值,体会它的应用价值.虽然目前情境的创设还存在着诸多

9、的问题,但只要我们真正准确把握新理念的本质,并在实践中不断探索和积极创新,相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境,更好地为数学教学效劳、为学生的开展效劳.二、尝试教学模式尝试教学理论的根本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新,特征是“先试后导、先练后讲.尝试教学理论的学科理论依据,主要包括哲学根底、教学论根底和心理学根底等三个方面.从哲学角度看,辩证唯物主义的熟悉论要求重视学生在教学中的实践活动,使学生获得知识,开展思维,培养水平.尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系,包括根本模式、灵活模式与整合模式三类.根据尝试教

10、学理论的实质和“先试后导、先练后讲的根本特征,在教学实践中邱学华逐步形成了一套根本操作模式,其教学程序分七步：第一步是准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段.对解决尝试问题所需的根底知识先进行准备练习,然后采用“以旧引新的方法,从准备题引导出尝试题,发挥旧知识的迁移作用,为学生解决尝试题铺路架桥.第二步是出示尝试题这一步是提出问题,为学生的尝试活动提出任务,让学生进入问题情境之中.尝试题出示后,必须激发学生尝试的兴趣,激活学生的思维.可以先让学生思考并相互讨论解决方案.第三步是自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息.出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望.这时引

11、导学生自学课本就成为学生切身的需要.自学课本之前,教师有时可提一些思考问题作指导,自学课本时,学生遇到困难可以提问.同桌学生也可互相商量.通过自学课本,大局部学生对解答尝试题有了方法,时机已经成熟就转入下一步.第四步是尝试练习尝试练习根据学科特点有多种形式.教师要巡视,以便及时掌握学生尝试练习的反响信息,对学习困难学生进行个别辅导.学生尝试中遇到困难,可以继续阅读课本,同学之间也可互相帮助.第五步是学生讨论尝试练习中会出现不同答案,学生会产生疑问,这时引导学生讨论,不同看法可以争论,学生在此过程中开始尝试讲道理,之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确,教师讲解也已成为学生的迫切需要.第六步是教

12、师讲解这一步是为了保证学生系统掌握知识.有些学生会做尝试题,但可能是根据例题依样画的产,并没有真正懂得道理,因此需要教师的讲解.讲解不是什么都要从头讲起,教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可.第七步是再次尝试这一步是给学生“再射一箭的时机.在第一次练习中,有的学生可能会做错,有的学生虽然做对了但没有弄懂道理.经过学生讨论和教师讲解之后,得到了反响矫正,进行第二次尝试练习,再一次进行信息反响.这一步对学困生特别有利.第二次尝试题应与第一次不同,或稍有变化或采用题组形式,之后教师可以进行补充讲解.以上七步是一个有机整体,反映了学生完整的尝试过程,也是一个有序可控的教学系统.中

13、间五步是主题,第一步是准备阶段,第七步是引伸阶段.由于实际教学情况的复杂多变,生搬硬套一种模式是不科学的,邱学华在实践的根底上又提出可以从根本模式中派生出许多变式,称为灵活模式,如调换式,即把根本式中的某几步调换一下；增添式,即在根本式上再增添一步或几步,如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论；结合式,即当学生比拟熟悉和适应尝试教学以后,根本式七步就不必分得过于清楚,而是可以有机结合地进行；超前式,即由于教学时间有限,教师可以将根本式的前几步提前到课前作为预习进行.尝试教学模式可以同其他教学模式整合,因而产生了第三类整合模式.邱学华认为,提倡一种教学法,并不排斥另一种教学法,它们之间不应该是对

14、立的,而应该是相互结合、相互补充、相互融合的.当然,任何一种教学理论都不可能是十全十美的,运用尝试教学理论中在具体的教学操作模式上还有一定的局限性,如运用尝试教学操作模式,学生要有一定的自学水平,因而它在小学低年级应用范围较小；对于初步概念的引入课,一般也不适合于应用该操作模式；实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式.此外,尝试教学还存在理论根底有待增强、在小学数学以外的学科运用模式还存在各种困难、理论实验不够科学、一些具体做法需要进一步思考等问题.自20世纪60年代开始酝酿思考,到80年代正式启动教学实验,邱学华对“尝试教学进行了长达四十多年的研究与实践.从“学生能够在尝试中学习到“学生

15、能尝试、尝试能成功、成功能创新观点的提出,尝试教学从无到有,从实验到理论,在中小学产生了重要影响.三、自学辅导教学模式自学辅导教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式.这种教学模式能够培养学生的独立思考水平,在教学实践中也有很多教师在运用它.1 .理论根底从人本主义出发,注意发挥学生的主体性,以培养学生的学习水平为目标.这种教学模式基于先让学生独立学习,然后根据学生的具体情况教师进行指导.它成认学生在学习过程中试错的价值,培养学生独立思考和学会学习的水平.2 .教学根本程序自学辅导式的教学程序是：自学-讨论-启发-总结-练习稳固.教师在教学中根据学生的最近开展区,布置一些有关新教学内容的

16、学习任务组织学生自学,在自学之后让学生之间交流讨论,发现他们所遇到的困难,然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发,总结出规律,再组织学生进行练习稳固.3 .教学原那么自学内容难度适宜,教师在教学过程中要适时点拨,先进行自主学习,后教师进行指导概括和总结.4 .辅助系统要提供必要的学习材料和学习的辅助设施,给学生自学提供有力的支持.5 .教学效果优点：能够培养学生分析问题、解决问题的水平；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神.缺点：学生如果对自学内容不感兴趣,可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况,必要时进行启发和调动

17、学生的学习热情,针对不同学生进行讲解和教学,所以很难在大班教学中开展.6 .实施建议最好选择难度适时学生比拟感兴趣的内容进行自学,教师要有很高的组织水平和业务水平,讲师防止讲解而是多启发.四、“尝试指导-效果回授教学模式上海市青浦县顾泠沅小组的"尝试指导、效果回授"教学模式根本属于探究式范畴.这是经过十年的探索、验证、总结得到的,根本操作程序如下：启疑尝试活动变式练习归纳总结回授调节(1)启疑把问题作为教学的出发点.教师根据教材的重点和难点,提出牵动全堂课的、带有挑战性的问题,激起学生的认知冲突,造成一种使学生在迫切要求下学习的课堂情景.(2)指导学生开展尝试活动.把接受学

18、习与发现学习相结合,采用教师讲授与学生尝试相结合,这中间始终突出学生的自主活动,强调在教师的引导下让学生独立地尝试探究.(3)组织变式练习.对前面获得的初步概念和技能、通过进行不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式练习,使学生从中获得概括的熟悉,并进一步深化和熟练,提升识别、应变、概括的水平.(4)归纳总结,纳入知识系统.随即组织和指导学生归纳出有关知识和技能方面的一般结论,然后结合必要的讲解,揭示这些结论在整体中的相互联系和结构上的统一性,纳入知识系统.(5)根据教学目标分类细目,及时回授调节.这是最后一个环节.教师根据学生在学习活动中的反响,及时限制和调节教学过程,以便到达预期的目的

19、.五、协同教学模式所谓协同教学(teamteaching),就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责.这种教学模式对于我国中小学教育是一种全新的模式,笔者认为,它符合我国当前正在推行的根底教育课程改革所倡导的理念.因此,本文期望通过对国外协同教学的模式与策略的评述,能为中小学实施新课程带来一些新的启发.一、协同教学的模式协同教学不是一种单一的教学模式,它并非总是以一种相同的方法来实施,可以根据具体情景的需要加以调适.实际上,协同教学已开展成为一个教学策略系列,在实践中产生了众多的模式,而且在研究和实践中不断创造着新的模式.最初,协同教学是同一年级或同一学科领域的教师共同承当备课、教

20、学、练习、检查和反响的责任,而现在,协同教学已拓展到不同年级和不同学科的教师之间的合作,形成了跨年级的纵向协同教学和跨学科的协同教学.从当前国外实施协同教学的实践看,协同教学有众多的可能选择：l、两个或更多的教师在同一时间教同一班级的学生.2、教师通过交流沟通分享观点和资源,但一般独立实施教学.3、教师团队共同负责一组学生,共同方案教学,但不同成员分别教不同的子群体.4、一个个体开发规划教学活动,为教师团队的不同成员所用.5、教师团队共同制定方案,但每个教师负责自己的专业或技能领域.6、团队为学生群体开发、设计教学资源材料,可能在也可能不在课堂情景中教学.在这些选择中,有些类似于在我国中小学比

21、拟常见的“集体备课.严格意义上的协同教学强调协同活动在方案、实施、评价、教后反思等教学全过程中的持续；但在宽泛的意义上,只要教学方案、实施环节具有协同成分,如有共同的准备时间,共同制定教学方案,共同实施教学,那么这种教学就可称为协同教学.协同教学比一般的教学活动更为复杂,除受教学的一般变量的影响之外,还受教师之间合作活动的影响.从协同教学中教师之间的合作关系、程度和表现方式来考察,实施阶段的协同教学可以被分成以下几种实践模式：l、典型模式：教学团队全体成员共同对教学内容的设计和呈现、反响和成绩评定负责.团队成员共同确定教学内容,设计教学过程,在同一时间内同一班级前展开互动,从不同的视角讨论同一

22、主题；作为团队成员的教师对学生的教学指导负有平等的责任,且都积极地参与整堂课的教学过程.这是最典型的协同教学模式,教师之间的协作贯穿于教学的全过程.2、支持模式：教学团队的全体成员共同设计教学内容,共同负责成绩评定,但轮流呈现适合于他们个人专长的教学材料.通常,不承当呈现内容任务的教学者也在课堂之中,但处于一个相对附属的地位,承当辅助教学的责任,如巡视、辅导学生的作业或实验、偶尔提问或作出评论.3、平行模式：合作教师共同设计教学内容和教学过程,但分别对同一班级的两个小组进行教学.其一个变种是,两个教师分别检查同一班级中不同学生的作业,并作出相应的反响.此时班级不被分开,教师以平行的方式从事同一

23、种活动.4、嘉宾模式：教师之一作为主持人单独对内容设计和成绩评定负责,但定期邀请专门人士作为嘉宾合作者参与呈现.通常,嘉宾呈现的内容是整个课程方案的一个有机组成局部.协同教学的模式划分对于教学实践只有一种相对的意义,由于协同教学要取得实效,就必须根据随教学进程产生的具体隋景的特点加以调适,所以课堂中不同的协同教学模式之间的转换将是不可防止的.实际上,教师们可以在同一课时中采用多种类型的协同教学.二、协同教学的根本策略协同教学与一般的教学活动既有共性,又具有明显的差异,因而所应采用的教学策略也应有所不同.它涉及到多个合格的教师之间真正的合作,能促进现有人力资源的有效运用,其实施“并不要求昂贵的资

24、源与设备,实施这种方法只需要组织.这种人力资源上的组织正是协同教学的关键特征,因此,协同教学的策略必然包括教师之间合作的策略.1、教学团队的组建既然协同教学是以团队的方式来实施的,因此团队的建立就是协同教学的重要前提.没有一个良好的教学团队,协同教学只能使合作者在互动过程中遭受挫折,只能使学生浪费时间,因此不能到达“更好的教与学的目标.但两个同样优秀的教师个体在一起并不能必然地构成一个良好的教学团队,正如两个优秀的网球单打选手配对并不自然成为优秀的双打组合.团队教学有其特殊的规那么,需要合作者的默契,可能需要合作者多年的配合才能到达高水平.但要使协同教学取得成功,那么团队的建立就必须考虑专业上

25、的要求,遵循一定的规那么.首先,教学团队的组建不能依赖于行政指令,而只能依赖于教师的自主选择.协同教学依赖于所涉双方的和谐性和相互尊重.教师的合作意愿对于团队的成功至关重要,“没有人能被强迫参加,只有自愿参与协同教学的教师,才可能成为教学团队的适宜成员.其次,团队成员的选择不能只考虑兴趣上的一致,更重要的是要考虑各方的互补.学科知能、兴趣、视角、经验背景和资格水平上的差异有助于强化团队的集体优势,有助于促进教师个体的专业成长,也有助于提升学生实现有效学习的可能性.第三,成员选择需要考虑专业知能上的匹配.在大学的协同教学中,团队成员的专业知能间的差异可以像艺术史与理论物理那样遥远,但在中小学的协

26、同教学中,团队成员应当来自于紧密相关的学科,如数学与自然,社会与语言.当团队成员来自于同一学科领域时,必须有不同的专长；且除了以新教师辅导为目的的协同教学,教学团队成员在专业知能水平上不能有太大的差距,否那么教学团队成员之间就难以保证真正的平等,难以展现真正意义上的智力互动.第四,教学团队成员的选择必须考虑个性上的适宜性和匹配性.作为教学团队的成员,教师必须是一个负责的积极的思考者,一个值得信赖的伙伴；必须尊重他人,信任他人,并对他人的观点保持开放；必须机智敏锐,具有沟通水平.只有乐于与同伴真诚合作,乐于接受对自己的挑战,不会对公开的争论产生不平安感的个体,才可能成为一个胜任的团队成员.团队成

27、员个性的匹配同样十分关键.如果双方都倾向于支配,好胜心过强,就可能在互动中进行竞争,从而导致冲突；而如果双方都过于谦让,课堂中就会缺少生气,难以产生真正的智力激荡,学生也就难以真正投入其中而获益.2、共同制定方案并协作实施协同教学需要细致的方案.由于它涉及到两个或更多的教师之间的协调,受更多的因素的影响,因此,尽管协同教学对教师内容准备上的要求外表上看降低了,但实际上它甚至需要比传统的教学更多的准备工作.协同教学不仅要求成员共同实施学生需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排之类常规的准备工作,还需要设计教学的组织形式,决定协同教学的具体形式,更重要的是安排教学团队成员

28、的角色和责任.尽管在课堂教学环节上协同教学有时由成员轮流呈现教学内容,有时可能邀请嘉宾来呈现特定的教学内容,但协同教学不是像不同教师轮流上同一课程那么简单.不同教师主导的课都是整个课程的有机组成局部,涉及相互衔接的问题,需要进行整体设计.因此,无论是轮流呈现还是嘉宾呈现,协同教学都需要像同时呈现和平行教学那样由参与教师共同设计,共同作出实施方案.协同教学方案的一个关键方面是团队成员角色和责任的设计.协同教学是团队工作,必然涉及分工.有效的协同教学基于良好的角色分工,这种分工应当有系统的安排,需要考虑必要时的角色转换；良好的分工也基于相互了解,明确自己和对方的长处、弱点及所偏好的教学风格,保证每

29、个成员都能展示其最强的一面；同时必须明确,团队成员不能局限于完成自己的角色责任,可以以多种方式为协同教学作出奉献,如共同制定目标,参加讨论,遵从团队的决定等.只有借助于这些活动,成员才能在分工活动时维持对协同教学更为重要的合作精神.在安排分工时,需要考虑以下问题：(1)将采用协同教学的何种形式7M论,轮流呈现,还是平行教学,或者嘉宾教学(2)如果是讨论,内容如何分配谁来主导由谁总结(3)如果是轮流呈现,内容如何安排辅助者是否要在场如果在场,在哪里教室前面,后面,还是学生中间,或者在教室中巡视他需要做些什么如何配合主讲教师,如何与主讲教师沟通如何与学生小组或学生个体互动(4)如果是平行教学,小组

30、如何划分随机还是分层教师如何分配(5)如果邀请了嘉宾,是讲座还是谈话作为主持人的教师如何定位,话题的引发者,还是介绍人和总结者(6)如果涉及到角色的转换,如何设计以保证转换的平稳,而不会导致学生注意的分散和任务时间的减少但教学是一个复杂的、动态的过程,任何教学方案都不可能刻板地加以实施.尽管制定方案时已经对课堂中可能出现的情境作出了预见,但预料之外的偶发事件仍有可能出现.因此,教学方案必须留有一定的机动空间,教学团队成员在行使角色责任时也必须具有一定的灵活性.在灵活行使角色责任时,最为重要的原那么是成员之间的相互支持.3、持续的沟通与反响协同教学是团队工作,团队成员需要在教学设计、教学实施、教

31、学评价、教后反思的全过程中进行协调,建设性地处理个体之间的差异,作出专业决策,实施专业行为.这一过程需要成员之间广泛持续的沟通,甚至在协同教学实施过程中,成员之间也需要不断地借助于各种手段进行沟通交流,以协调团队的活动,尤其在教学过程中出现偶发事件时,这种沟通尤为必要.协同教学中的沟通不限于协同教学的实施过程,而应当持续于从设计到反响评价的全过程中.甚至可以说,实施过程以外的沟通交流比实施过程中的沟通更为重要.由于协同教学需要精心的组织,需要参与教师之间的全面有效的配合,这需要团队成员事先进行广泛的沟通；协同教学的有效实施需要团队成员之间的默契,而没有长期持续的沟通,这种默契就不可能形成：在协

32、同教学结束后,团队也需要就协同教学的实施情况进行反响和反思.比方,协同教学是否有效地到达了预期目标相互之间协调程度如何课的设计和实施存在什么问题对对方的表现有何意见和建议等等.止匕外,协同教学的目标不仅仅在于学生更好的学习,同样也在于教师自身的开展,因此,协同教学实施后的会谈应成为教师专业开展的论坛.因此,为协同教学的成功实施,必须建立团队的正式的沟通机制,保证成员之间有充分的沟通时间和渠道.如共同方案、定期会晤、反思会谈等.更重要的是,需要形成一种合作的文化,打破成员之间常见的相互隔绝,建立一种相互信任,相互支持,相互合作,共同学习的专业关系.保证非正式的交流沟通,是教学团队成为一个学习共同

33、体.惟有如此,协同教学才可能取得良好的成效,学生和教师才可能从中获益.作为一种教学方法,协同教学最大的价值是教学法上的价值,它让只有多个教师一起才能做的事在课堂中成为可能.而且,无论对于学生学习、教师开展还是学校开展,协同教学都有明显的促进价值.对于学生,协同教学使其有更多的时间与其他学习者进行面对面的互动；能够在技能实践中获得来自于教师的更为个人化的反响；能够从课堂中的第二种声音或另一种风格中学习,从而更可能接近适合于自己的教学风格,并从中获益；更可能因教师之间的智力互动而产生参与教学过程的积极性.对于教师,协同教学能够使教师将有限的准备时间集中于较少的内容上,从而能更好地为教学作准备；能通

34、过与同事的广泛的互动,开展自己的教学策略,加深和拓展自己对所讨论的内容的理解：获得了克服在相互隔绝的工作环境产生的孤独感的工作条件；还能为教师提供专业成长的时机,具有教师开展价值.特别有价值的是,协同教学促进了教师之间的合作、交流与分享,并通过向学生展示对话和合作的过程,帮助学生形成合作的意识,习得合作的技能.正由于协同教学对教师协作的要求以及对学生合作的示范,协同教学将对改变当前以教师间的相互隔绝和专业个人主义为特征的学校文化,促进学校以合作为特征的文化的形成和开展产生巨大的推动作用.尽管协同教学对于设备和设施的要求并不高,学校容易实施,但是要使协同教学真正获得良好的结果并不是一件容易的事.

35、协同教学的实施需要教师观念、角色、行为的改变,它的成功不仅取决于教师之间的合作,同样需要学校的合作文化的支持.笔者认为,新课程所带来的新的教学理念为协同教学的实施创造了良好的条件,而反过来,协同教学的实施必将有效地推动新课程的实施.此外还有互动教学模式、创造性教学模式、以“结构-功能为定向的英语教学模式、“十六字教学模式等.任务型教学模式在高中英语教学中的应用一、任务型教学(Task-basedLearning)的含义任务型教学(Task-basedLearning)途径的根底来源于Krashen的输入与互动假设(inputandinteractionhypothesis).任务型教学就是根据

36、现实生活中的交际制定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定方案,并通过自己的努力去实现方案、完成任务,并且在这一过程中不断评估自己的学习(曰lis,1999).“从认知心理学角度来看,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程,另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、开展和完善起来的.因而,任务型教学极大地表达学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主,学生极少有时机进行交际教学现状的最正确途径之一(Nunan,1989).因此,任务型教学不失为一种行之有效的教学模式,并且其思

37、想和任务设计原那么越来越受到重视并被运用于教学实践中去(黄子成,2003).任务型教学反映了时代对外语教学的需要,也反映了时代对外语教学问题的熟悉和解释.二、任务型教学活动的设计原那么1 .任务型教学活动的设计应有明确的目的性和可操作性.各种活动的开展要有利于学生学习语言知识,开展语言技能,不能为了形式而不切实际地开展活动.2 .任务设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实.兴趣是最好的老师,脱离生活的活动不能激起学生的兴趣.所以,教师在设计活动时要考虑学生的兴趣和生活经验.设计任务时要提供应学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,要使学生在

38、一种比拟真实的情景中体会和学习语言.3 .活动中要给学生足够的时间和空间来获取、处理和使用信息,开展和提升语言使用语言的水平.4 .教学活动中的任务设计应呈阶梯式.根据对任务复杂度界面的理论分析,任务型学习中的任务,不是单一的或孤立的,而是系统的、连续的.所以任务设计应由浅入深,由易到难,层层深入,逐渐呈现给学生,以满足不同层次学生的需要.对简单的输入材料,可以适当增加活动的复杂性；对难度稍高的输入材料,可以设计成由易到难,呈阶梯式层层推进的任务链.5 .活动要有延伸性.由于英语在我国是外语教学,因此,大多数学生在现实生活中不具备语言环境.所以,活动不应该只局限于课堂中,还应延伸到课堂以外的学

39、习和生活中,尽量创造语言环境,让学生学以致用.6 .任务设计要促进学生全面开展.新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式,提升学生的自主学习与合作学习的水平,教师运用多样化的教学手段鼓励学生大胆想象、主动参与培养学生的创新精神和实践水平,开展学生学习策略.因此,任务的设计要有利于开展学生的水平,有利于师生的交互活动和小组合作学习.三、任务型教学设计案例课题：Senior2Unit9SavingtheEarthSpeaking1.任务教学目标1语言知识目标Learnsomeusefulexpressions:Befitfor/todosthhearaboutdosomethingab

40、outIfwegoonpollutingtheworld,itwon'tbefitforustolivein.2水平目标培养学生获取、处理和综合信息的水平以及培养学生的语言运用水平.3情感目标A让学生清楚地看到地球正在遭受严重的破坏：环境污染、土地沙化、珍稀动物濒临灭绝等等,使他们熟悉到破坏环境的危害性,从而唤起他们自觉地保护环境,做环保的宣传员.B.培养学生合作学习的意识.2、任务型教学流程设计导入话题歌曲EarthSong探究新知-活化教材记者招待会迁移拓展分组讨论提升升华即兴演讲、歌曲Healtheworld3、教学过程Task1渲染情感导入话题1、播放MichaelJackso

41、n演唱的歌曲EarthSong,屏幕显示战争给地球造成的灾难、环境受到严重污染,人类滥砍滥伐森林、大量捕杀动物的悲惨景象.画面中伤心欲绝的人们、Jackson悲恸万分的演唱无不令人震憾.Whywereallthepeoplesosorrowful?Fillintheform.ThecryingearthTheweepingshoresWhathavewedonetotheworldLookwhatwehavedone!2、呈现九幅图片,把以前没有被污染的自然环境与被污染的、令人发怵的周围环境进行比照,让学生从情感上产生强烈的震撼,使他们深刻熟悉到污染所带来的危害.3播放1998年夏天长江一带的

42、洪水电影片断,电影中,洪水肆虐、房屋、田地被淹没,许多人和动物被吞噬,场面惊心动魄,令人发指.Whatcouldyouseeinthefilm?Whatarethecausesoftheflood?由此,大量有力的可怕的事实摆在学生面前,如果继续破坏环境,人类将受到严厉的惩罚,至此学生已深深地熟悉到破坏环境的危害性,拯救地球是我们刻不容缓的任务.Task2探究新知层层递进1听录音,抓中央至此,学生已从图片、电影中了解了污染的问题,能水到渠成地听懂关于污染的介绍,这也符合语言学习“听力领先的特点.听录音前,教师交待对话背景以及人物并让学生带着任务去听.Whywastheconferencecal

43、led“SavingtheEarth?2、理解细节Whatdoyouthinkcausesdamagetotheearth?Whatmustwedotostoppollution?Doyouthinkweshouldcontroltheincreaseofpopulation?学生答复之后,教师在点评答案的同时,对出现的重要句型,词组作简要讲解处理.一些重要句型、词组可让学生即兴造句.Task3活化教材发挥个性Roleplay“记者招待会T:Asweknow,the29thOlympicGameswillbeheldinBeijingin2021.Supposeapressconferenceaboutenvironmentwillbeheldtoday.Attheconfere