市课堂教学改革推进会交流材料(正稿)

1、彰显“自主-合作交流”构建“快乐课堂” 临沧市课改推进会交流材料沧源县班老乡九年一贯制中心校 吴沛军尊敬的各位领导，各位同仁：大家好！实施课改以来，我校在上级教育主管部门的关怀和全力指导下，全体教师关注课改，解放思想，强化学习，加大研究，在实施课改的道路上，做了一些有益的探索和大胆的改革，取得了一些微薄收获的同时也存在着许多的不足，今天，借此平台，把我校实施课改以来的点滴做法和各位领导、同仁汇报。一、基本情况。班老乡九年一贯制中心校地处沧源县西部，距县城95公里。原名班老乡中心完小（1963年3月开办）。2003年9月附设初中班，于2006年更名为班老乡九年一贯制中心校。2010-2011学年

2、度，全乡共有6所学校，其中：中心校1所，村完小2所，村级学校3所；全乡有教职工114人（含借调职工2人），其中：专任教师103人（小学专任教师72人，初中专任教师31人）；工勤人员11人，专任教师学历合格率达100%。全乡小学共有40个教学班，学前班6个班，在班幼儿127人；小学在校生1233人（住校生460人）；初中9个班，在校生515人（住校生300人）。二、课改的实施过程。自2009年3月以来，我校从一年级到九年级全面推行了课堂教学改革。小学在学习借鉴“参与式教学法”的基础上开展以学习者为中心的“问题式教学法”；初中借鉴杜郎口“三三六”教学模式的基础上，结合我校实际开展融自主-合作-探究

3、为一体的“问题式教学法”。具体做法如下：1、努力营造课改氛围，做好课改前的准备工作。成立领导小组。为了加强课改领导工作，学校成立了以校长为组长，业务副校长为副组长，教务主任、教务副主任、教研员、各村级校长、教务主任为成员的课改领导小组，明确分工，落实职责，并制定了管理制度。学校领导指导课改工作，参加课改活动，以身作则，率先垂范，上引领、示范课、交流课，定期召开课改反思汇报会，撰写课改心得,形成了对课改工作强有力的领导。培训先行，更新教学理念。实现课程标准中所倡导的自主、合作、探究的学习方式，首先要更新教师的教学理念。教师只有树立了正确的课程观、教学观、学生观，在教学过程中才能引导学生进行自主学

4、习，才能致力于学生素养的形成与发展，才能为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。因此，培训教师，更新教学理念，成了学校的首要工作。首先，抓骨干教师培养。制定了骨干教师培养计划，骨干教师考核细则并确定了我校中小学骨干教师培养对象15人，先后输送骨干教师138人次到省市县培训，培训回校后再组织校内培训，外出培训的教师返校后都要完成“一篇培训学习心得”、“一次培训学习汇报会”，切实把新思想、新理念带给每一位教师。其次，抓学科带头人培养。制定学科带头人培养计划，学科带头人考核细则并确定了我校中小学学科带头人培养对象11人；先后派学科带头人参加省市县组织的教科研培训46人次，培训后学科带头人根据学科特点

5、和我校学科实际，重点研究本学科发展、课改中的难点及解决办法，这就在学校大的课改方向下，各个学科有本学科课改特色。第三，抓新教师成长。制定新老教师帮扶实施方案、制定新教师培训计划、成长规划，要求新老教师每周至少互听两节课，帮助新教师快速成长。新教师用新的理念看课改，老教师用传统教学理念实施课改，新老教师的不断交流，使我校很快确定了课改实施方案。深化课堂教学探究。课改难点就是要让教师教学行为发生转变，要从原来的主宰者转变为学生学习引领者和合作者，为了解放教师课堂教学，转变教师的课堂教学行为，提高教师的课堂教学技能和课堂教学效益，我校认真地组织教师开展课堂教学改革探究，搭建了同伴互助的成长平台，并规

6、范了活动程序，即以交流课示范课典型课竞赛课四种方式进一步研究深化课堂教学改革，分别按说课上课反馈三个环节开展，其中，课堂要求：检查学生预习情况教师导入-出示学习目标-出示学习题纲学生独立思考学生交流展示（教师点拨）课堂反馈（巩固练习）出示预习提纲等八个程序。教务处组织骨干教师和教务人员进行课堂诊断并进行评分量化并进入年度考核，教师如果觉得不满意，可根据实际情况申请重新再上。经过长期地开展课堂教学改革探究，我校于2010年5月底初中部开始推广融“自主-合作交流”为一体的“问题式教学法”，小学部开始推广以学习者为中心的“问题式教学法”。不论是集体备课，还是进行课堂教学点评，教师都能积极地发言，各抒

7、己见，营造了点评有道、建议有效、教学有方的良好局面，从而使课堂教学做到了“一个体现”、“两个转变”和“三个提高”，即:充分体现师生在课堂教学中的互动；转变教师的课堂教学行为和转变学生的课堂学习行为；提高教师的课堂教学技能、提高教师的课堂教学效益和学生的课堂学习效益。课堂教学探究的深化，为课改的实施提供了宝贵的经验。大力营造课堂教学改革的文化氛围。在营造文化氛围方面，一是在校园内营造了浓厚的校园课改文化氛围。如教室四周安装黑板、利用黑板报、学习园地、悬挂标语横幅、通过校园广播进行宣传；二是建设各具特色的班级文化和小组文化；三是开展全乡性的教师课改大讨论；四是结合本校实际开展课改专题讲座。2、课堂

8、教学改革流程。由上而下，层层推进。以校长为首的领导班子首先统一认识，亲自上引领课，为教学改革领好头，然后骨干教师认真学习，也上示范课，形成骨干力量。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉追随，从而开展交流课。新教师在老教师的帮扶下上过关课。个别教师在帮助、引导中提升，现在我校教师基本能够适应课改，理解课改，驾驭课堂。“无讲台”，学生“活”而不“乱”。 “无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，真正实现了以学生为主。课堂上学生“活”而不“乱”。教学过程设置为预习、授课、课后巩固三个阶段。（1）预习。教师在上一节结束后出示下一次课学

9、生预习目标，学生在自主学习时段进行预习准备。根据预习目标内容的多少，教师可灵活采用小组长在黑板上抄写、教师提前在小黑板抄好出示、打印张贴于班级、印发给组长乃至全体学生等多种形式。学生充分用自主学习时间有小组长组织进行组内预习交流，归纳出小组集中出现的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。预习目标根据学科特点来设置，预习题纲要直观、明了，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂练习、作业设置等相应内容要考虑高、中、低三个层次，按由易到难的顺序编排。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。 （2）授课。授课实行前段中段后段划分教学模式，分

10、别为教师出示问题并引导、组内组间互动和师生小结。课堂前段：教师导入、出示学习目、学习提纲并做引导，让学生明确学习任务。课堂中段：根据学习提纲，学生独立思考后各小组进行组内合作、交流，提出本组内的疑点、难点。教师对小组提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导。小组进行展示汇报。教师及时对各小组的表现进行评价，利用好组与组之间的竞争，最大限度的调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。课堂后段：在教师的点拨下要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手提出一个与本节课内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易程度酌情解答，或请学生回答。教师或学生进行小结，最后教师出示下节预习目标

11、（布置适量作业）。（3）课后巩固。课后，教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整；对学生答题的书写、格式、步骤等方面严格要求，不合格的面批，问题较多的题再通过课堂解决。学生也对课堂学习进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，为本组的成功做了多少努力，今后应该怎么办等等；对本节课的知识结构进行梳理，未弄懂的问题及新发现的问题，先在组内交流汇总，通过同学帮助，小组合作，请教老师解决好，不留后遗症。3、多举措并举，促进课改不断提

12、升。抓全员学习，开展校际互动借鉴。一是抓学习、培训，提高教师教育教学能力和理论水平。课堂教学改革的关键在教师自身素养的提高，没有素质过硬的优秀教师，什么课改理念、教材、教法、师生评价都可能会被扭曲、变形、异化。我们倡导全员读书，撰写读书笔记，定期进行检查。教务处定期组织观看有关课改的教学光盘，组织交流。二是“走出去”与“引进来”相结合，开展校际互动借鉴。与芒卡中小学、班洪中小学进行了多次的西部联片教研活动、乡内开展村级联片教研活动。我县的许多老大哥学校还亲自到我校进行指导交流，为我校课改做了很好的诊断。在校际互动中，教师们多层面进行了交流，老师们的视野得到开阔，思维得到激活，课改的内涵也因此而

13、不断丰富起来。课课写反思，周周搞研讨，月月做总结，人人做交流。一是“课课写反思”：为了帮助教师建立反思意识，我们在教师备课本上特别辟出一栏，专门用于记录教师课堂教学中的生成、反思与收获，要求教师日日思，日日记。二是“周周搞研讨”：我校每周开展一次教研活动动。活动中，教师就上星期的课堂教学改革得失进行交流，并对下星期的教学作出整改措施，现在我校教研以小课题研究为主。第三是“月月做总结”：鼓励教师每月做“回头看”工作，对一月来的反思进行归类梳理，进行再反思，从而提高反思的深度。第四是“人人做交流”：为了我校教师快速成长，达到资源共享，开展每月一次教师读书心得交流活动（采取全员参与、重点发言）。三、

14、课改初步成效。教师教育观念发生了变化，综合能力得到提升。一是教师教育观念发生了变化。我校全体教师在参与课改的过程中，都切身感到行为的参与促进了教育观念的更新，在许多方面形成了共识。教学模式由注入式转为引导式、启发式、参与式；教学方式注重学生主动参与、乐于交流、勤于动手，强调师生间的交往、对话和沟通，把课堂作为师生互动的舞台；教师的教学方法由过去的“知识再现”，转变为“知识发现”，引导学生由单一的“接受学习”方式，转变为“自主-合作-交流”的学习方式；教学过程更加关注学生的情感体验，注重从三个维度去关注学生的全面发展。教师的角色、学生的地位都较以往有了新的改观，教师成为了课堂教学的组织者、引导者

15、、辅导者、向学生提供咨询的服务者，初步构建了“自主-合作交流”的学习方式。二是教师的综合能力得到了提升。课改就是要减轻学生的学习压力，提高课堂教学效益；学生要减压，教师必须提高综合素质。从而我校开展了教师读书交流活动、心得交流、教学反思、公开课、示范课、联片教研活动、教师业务论坛、教师业务水平考试等等。经过一段时间的开展，我校教师综合能力都有所提高。如在一师一校任教30多年的50多岁的肖金兰老师，由于课改，她一直坚持读书，教学能力一直领先；如支部书记李勇，由于课改，他不断学习，从原来不会用电脑打字，到现在能上互联网查找资料；原来多数教师上课，领导一来就慌张，教研活动发言不敢说或说不出，如今85

16、%的教师能在全校师生面前开展专题讲座等等。 师生关系发生了变化。师生关系越来越融洽了。在老师的心目中，学生不再是知识的储存罐，而是会观察，会表达，会动手，会思维，会创造，会反思的学习主体。在学生的心目中，老师不再是神圣不可侵犯的知识权威和长者，而是具有亲和力的学习上的引导者和帮助者，师生互动的课堂，促进了师生关系的和谐发展。学生真正成为了班级、学校的主人。课改以前，班级管理中班主任就是家长、管理者、霸权者，而现在班主任则是班级管理的协同者、引领者，学生真正成为了班级主人。班级的管理由学生管理，班级文化建设由学生布置，学生在自己布置、自己喜欢的班级学习。课改以前学生从不敢跟教师正面探讨问题，更不

17、敢给学校提出意见和建议，如今学生敢跟教师正面交流学习、生活中的问题，也能参与学校的管理。如五（2）班的同学提出，应该让学生去找树苗，进一步绿化美化我们的校园；六（2）班的同学提出学校应加强传染病预防工作，因为学校学生拥挤；毕业班同学提出学校应为需要加班的同学提供学习场所；四年级的同学则提出学校应该制止学生带零食到教室里吃等等一些问题。班级里出现了小老师，每门学科有两三个学生在老师请假或出差时能承担班级教学任务，教务处无需安排老师代课。教学质量稳步提升。经过长期地开展课堂教学改革，提高了课堂教学效益，使我乡教育教学质量稳步提升。课改前，我校教学质量一直处于沧源县中后，但课改后，一到九年级大部分科

18、目跃居沧源县同年级前四名。特别是英语、数学两门学科在实施课改后，在中考中一直跃居沧源县第一名。质量坚定了教师们对课改的信心。四、在改革中出现了以下的问题： 教师与教材的处理还不够科学。由于我校教师都是刚上任的新教师，所以不能科学的认识自己与教材的关系，不能科学理解“教教材”和“用教材教”的关系，一定程度上还不能扭转“以纲为纲，以本为本”的教学观念。因此，怎样针对教材的重难点，开发课程资源；如何结合教材与教学实际、学生实际、学校实际，开发校本课程是我们进入课改后遇到的一大问题。在引导学生参与上，在教学组织形式的运用上，缺乏深入细致的设计和思考，问题的启发性和价值性不够，活动的目的性不足。有些教师

19、想方设法地尝试用游戏和活动的方式引导学生参与和体验，并尝试多种教学组织形式，但实际上往往为活动而活动，为争论而争论，表面上生动活泼，实际上学生的学习效果并不十分显著。还有些教师设计一些意义不大的问题，制造学生积极参与学习活动的热闹场面，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。教育发展不平衡，为课改推进带来了困难。由于我校是九年一贯制中心校，在加上师资力量、条件等差异，不可避免地造成教育发展的不平衡，而且这种不平衡随着课改的深入越来越明显。在中学和小学之间有差距，在中心校和村级学校之间有差距，村与村之间存在差距，如何对全校实施及时有效的课改监控与指导，尽量缩小差距，促进教育的均衡发展，顺利地推进课改是我校面临的又一大难题。五、下一步的工作。教育观念需要从根本上转变。在实际教学中，新的教育理念与教学行为之间的矛盾、冲突、落差和脱节依然难以解决，传统教学活动的痕迹依然明显，仍然需要我们长期不懈地努力。在教材使用上，如何正确地理解教材，创造性地使用教材，科学的认识自己与教材的关系，科学理解“教教材”和“用教材教”的关系，一定程度上扭转“以纲为纲，以本为本”的教学观念，敢于