情境中点拨点拨中导思

1、-情境中点拨 点拨中导思夸美纽斯认为，只有让学生在一个欢乐、光明的教学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到促进的作用。这个环境对课堂教学而言指的就是教学情境。教学情境中教师对学生的点拨既是一种方法，更是一门艺术。所谓点就是点要害、抓重点，在关键地方、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下动眼去观察，动手去做，动脑去思考，从而加深理解、提高认识；所谓拨就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规的动作告诉学生，使他们茅塞顿开，恍然大悟，掌握规律，开展智能。 如何通过创设情境、巧施点拨，促进学生的数学思考，把数学学习过程变成学生乐于参与、乐于承受、乐于创造的过程，使学生学有所爱、学有所得

2、、学有所长呢我在自己的课堂教学中进展了大胆的改革和尝试。在课堂教学中，精心地创设丰富、生动、贴近学生生活的学习情境，在情境中对学生相机诱导，适时点拨，引导学生愉悦地学、主动地思、活泼地开展，逐渐形成了以情境点拨为主体思路的教学方法，从而衬托出了情境中点拨、点拨中导思的教学风格。 一、创设问题情境，优化点拨技巧，引其善思乐学质疑释疑是一种高级形式的学习活动，而创设问题情境是实施质疑释疑的核心环节。我在教学中特别注意创设质疑释疑的情境，适时捕捉现场情境，着力经营已有情境，逐步浓缩出了以勤、巧、迟为特色的点拨手法，引导学生去体会、感悟，打破已有认知构造的平均状态，唤起学生思维。学生在情境中产生困惑，

3、发现问题，提出问题，又在教师的点拨和引导下自主地思考问题、探究问题、解决问题。这一过程中的点拨注意突出以下几方面的特点。 (一)勤眼勤、嘴勤、手勤 教学中的点拨要勤，不要放过任何情境的闪烁。当然，不能单纯地将之理解为教师点拨的次数勤，更是指点拨前教师对学生的观察勤，点拨时的手段勤，点拨后的思考勤。我在教学中特别注意观察学生的表现，了解他们的真实感受，及时发现学生探究时的问题，捕捉学生在学习过程中流露出来的情感、状态，在面对困难时表现出的良好的心理品质，在解决问题时闪烁出的创新思维的火花。这些都为我提供了点拨的良机。对学生的点拨不单纯是语言的点化，学生从我跳动的眼神，关爱的抚摸中同样能受到启发，

4、获得力量。这种促进学生心世界的活泼、在激情的焕发的交流也是一种点拨。 (二)，巧时机巧、语言、方法巧 教学中的点拨要巧，要不留痕迹。叶圣先生说，教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。所谓相机诱导也就是适时点拨。点拨时机的出现有时是稍纵即逝的。这就需要教师善于发现和把握。发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备敏锐的洞察力，做到洞察烛微，见微知著，了然于胸。这种洞察力的养成绝非一日之功，既要靠长期的教学实践，又要具备一定的知识底蕴和教育心理学的一些常识，否则，即使点拨时机出现了，也会失之交臂。在神奇的尺子一课的教学中，我创设了这样一个情境：让学生自己想方法测量一条彩带的长度。这时，有学生

5、想到用一大约1分米长的卡量10次，估测得出彩带大约长1米的方法。这种方法比直接用尺量显然略显笨拙，但生活中谁又能随身带一把尺随时测量物体的长度呢我及时抓住了这一时机，鼓励学生：生活中的尺子有许多，你能用卡估量彩带的长度，这就把卡变成了一把神奇的尺子。这种巧妙的语言是一种肯定，更是一种点拨，一种对学习方法、生活能力的点拨。 教学中我对学生的点拨既有这样的即时点拨，也不乏导人性、终结性、迁移性的点拨。这些不同方式的点拨疏通了学生的思路，使学生能在尽量短的时间调节自己的认知、情绪、心理，有效地发挥了课堂教学的整体功能。 (三)迟学会等待、延时点拨 教学中的点拨要会延迟，要给学生完整的思考过程。学生在

6、探索时，思维的大门可能朝着各个方向翻开，他们为了解决一个数学问题，积极动脑筋、想方法，可能会成功，也可能会失败。如果在学生遇到困难之初就直接把答案告诉他们，则，学生的思维只能朝着这一方向翻开，这不利于培养学生多角度思考、解决问题的习惯，学生自己积极的数学思维活动也可能被教师的点拨所扼杀。在学生遇到问题的时候，教师要给他们更多的思考、探究的时间，以一个合作者的身份参与学生的探究活动，鼓励学生用自己的思维方式去研究、去发现、去创造。如在教学左右一课时，有这样一个环节，让学生判断图中的小朋友是不是都是靠右侧行走。由于学生与下楼学生面对面，所以他们都是以自己的方向为标准作出了不是的判断，面对学生的判断

7、，我没有急于否认而是创设了一个模拟上下楼的实验情境，让学生举起右手，模仿上下楼，学生在实验中发现上下楼时，大家是面对面走，尽管方向不同，却都是靠着自己右手一侧行走的，所以图中的小朋友也都是靠右侧走的。在这个案例中，我点拨学生时留给他们充分的体验时空。学生由体验到调整思考策略，对问题的理解更加深刻，这样的延时点拨，点到了当口上，拨到了关键处，开启了学生的思维，促进了学生的思考。 二、把握动态情境，强化点拨容，引其勤思好学 我们的教学对象是一个个活生生的个体。他们都有各自的思维方式、行为习惯、个性特长，这也决定了课堂教学动态开展的特征。学习的最好刺激是对所学容的兴趣，要使学生能在这动态情境中始终保

8、持高昂的学习热情，教师的点拨就显得尤为重要。我在教学中对学生的点拨并不仅仅停留在知识层面，而是伸展到方法、态度、情感、思想等不同的领域，从*种角度看这些不同的领域正是情境孕育的母体，而此处的点拨是触及学生心灵，拨动学生心弦的。 (一)点拨学习疑难，启发学生思考数学学习的过程，是一个不断开展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑生疑解疑领会的过程。在这个过程中我特别着重于点拨学生自己在无疑中生疑、解疑，或者在学生生不出疑难时献疑，让学生的思维活泼起来，攻克疑难，逾越障碍。如在教学年、月、日一课时，我创设了这样的情境：送给学生一份年历，并让学生观察，看看能发现哪些数学知识，和同伴进展交流。以此翻开了

9、学生的思路，这是一种点拨。学生很快通过观察获取了一年有12个月，大月有3l天，小月有30天，2月有28天或29天等数学知识。完成了上述任务后，再通过游戏引发了学生对闰年判断方法的思考，这又是一种点拨，然后适时指点，让学生通过计算发现规律，总结方法，这也是一种点拨，最后引导学生根据这一规律进展平年、闰年的判断，这还是在进展点拨。这样的动态过程中，教师只做少量点拨，不做大量讲解，问题是学生在情境中提出来的，又是在教师的点拨下解决的，学生学得热情，学得主动，思维获得开展。(二)点拔知识重、难点，引导学生单一反三任何事物都有主次之分，教学同样如此。教学中的点拨最忌面面俱到、巨细无遗。在教学中我常对教材

10、的重、难点集中力量，点重点、拨疑难，帮助学生化难为易，拨疑为悟，并以此带动一般。如教学周长一课时，我创设了一个描脚印的动态情境，让学生动手描自己的脚印，在一描、一围、一量的操作中，感知周长的重点顺利突破，水到渠成。(三)点拔学习方法，教会学生学习在课堂上我常常让学生猜一猜、试一试、做一做，这是一种学习方法的点拨。是教师在点拨学生自主地掌握数学学习和思想的方法。这种猜测验证应用的数学方法必将对学生数学能力的形成产生深远的影响。(四)点拨学生的思想，激发他们的感情我在教学中不但善于通过点拨将学生引入学习过程中，翻开学生的思路，让他们去思考、探究，理解知识，提高认识；还善于以点拨为手段，激发他们的情

11、感，让他们去感受、体验，培养品德，冶性情。在教学神奇的尺子一课时，我创设了找一找尺子在哪里的情境，学生根据自己的体验找出了手、臂等这些藏在身体上的尺子；又找到了纸条、铅笔、卡等这些藏在身边的尺子，感受到了数学与生活的密切联系，这种引导是一种点拨，接下来我又顺势说道：其实生活中的尺子有许许多多，只不过他们藏起来了，藏在小朋友的眼睛里，藏在同学们的脑子里，藏在每个人的心里。这样的小结同样是一种点拨，一种使学生终身受益的思想点拨。 三、拓展思维情境，搭建点拨平台，促其反思会学数学学习过程，是一个思维活动的过程，学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发学生思维的动机，明确学生的思维方向。教学中

12、教师要善于在思维情境中为学生搭建起、开放、融洽、自由的点拨评台。在教学中对学生的点拨不仅停留在教师对学生的单向引导上，还应充分调动学生的智力。 (一)引导学生在、融洽的平台中，尝试相互，屯拨我的课堂上经常会出现和小组同学一起商量一下听听伙伴们给你的意见这样的学习场景。如在教学游戏十几减9一课时，我创设了拼图的游戏情境。先让每个学生完成题卡上的练习，根据要求再和小组同学一起用题卡拼图。在这个过程中，学生除了要根据自身的习惯和标准来验证伙伴的学习成果外，还要针对出现的问题，对同伴进展适当的点拨，以调整操作方案。每一个学生都要为自己对他人的点拨寻求新的着眼点。有效促进了学生思维的多角度、纵深的开展。

13、我们看到在得到了伙伴的点拨后，学生的热情积极高涨，一个互帮互助、你追我赶的学习局面悄然形成，在这样和睦融洽、轻松愉快的气氛中，同学之间相互鼓励和支持，彼此受到启发和感染，感受着学习的乐趣。(二)在开放、自由的平台，鼓励学生学会自我点拨学生能点拨自己是必不可少的点拨。这种对自我的点拨能有效地促进学生的思考，使他们学有所思、学有所悟。在教学周长一课时，我让学生用自己喜欢的方式对自己的表现做一个评价，有的学生总结了自己一节课的成功与收获，也有的学生反省了自己学习中的失败与缺乏。这是一种自我评价，更是学生的自我点拨，这种自我点拨有利于学生交流感受、提炼成功经历、剖析失败原因，设想改良方案。在自我点拨中，学生