部编教科书小学阅读教学的新思考讲课稿

1、部编教科书小学阅读教学的新思考 现在，全世界学校的课堂中都现在，全世界学校的课堂中都在进行在进行“宁静的革命宁静的革命”： 1. 1.由由“教授的场所教授的场所”转换为转换为“学习的场学习的场 所所”；2. 2.从以从以“目标目标 达成达成 评价评价”为单位的程序为单位的程序性课程转变为以性课程转变为以“主题主题 探究探究 表现表现”为为单位的项目型课程；单位的项目型课程；3. 3.从班级授课的模式转向从班级授课的模式转向合作学习合作学习的模式；的模式；4. 4.学校不仅仅是儿童们共同学习和成长的场所，学校不仅仅是儿童们共同学习和成长的场所，也是教师们作为教学实践的也是教师们作为教学实践的共同

2、学习和成长共同学习和成长的场所。的场所。 宁静的革命宁静的革命 课堂的转换课堂的转换 教教 授授 学习学习 课程的转换课程的转换 程序型程序型 ：目标：目标 达成达成 评价评价 转为：转为：项目型项目型 ：主题：主题 探究探究 表现表现 宁静的革命宁静的革命 模式的转换模式的转换 ：班级授课班级授课 合作学习合作学习 学校功能的丰富学校功能的丰富 儿童们共同学习和成长儿童们共同学习和成长 教师们共同学习和成长教师们共同学习和成长 u 教育的变革应合社会的变革，应合国家建设教育的变革应合社会的变革，应合国家建设与发展对人才需要的变革。与发展对人才需要的变革。 u 教育教学形式、状态、模式的变革与

3、国家、教育教学形式、状态、模式的变革与国家、与社会的发展息息相关。与社会的发展息息相关。 u 在二十一世纪的学校里，不仅追求学习的在二十一世纪的学校里，不仅追求学习的“量量”，更追求学习的，更追求学习的“质质”，要求终身学，要求终身学习的主体形成。习的主体形成。 部编教科书就是在这种历史变化中应运而生的。部编教科书就是在这种历史变化中应运而生的。 教材是课程的物化载体，教材是课程的物化载体，部编教材充分体现国家意志，充分体部编教材充分体现国家意志，充分体现社会主义核心价值体系的引领作用，现社会主义核心价值体系的引领作用，充分体现课程改革的导向。充分体现课程改革的导向。 读书为要读书为要 ，把培

4、养读书兴趣，把培养读书兴趣作为语文教学的牛鼻子作为语文教学的牛鼻子。 温儒敏温儒敏 领会统编教材精神领会统编教材精神 培养学生语文素养培养学生语文素养 听说读写书能力听说读写书能力 字词句段篇、语修逻文等知识字词句段篇、语修逻文等知识 文学、文章等学识修养文学、文章等学识修养 文风、情趣等人格修养文风、情趣等人格修养 温儒敏观点温儒敏观点 一一 以统编教材为抓手，把低年级阅读教以统编教材为抓手，把低年级阅读教学做实做活（奠基工程）学做实做活（奠基工程） “有什么样的教材就有什么样的有什么样的教材就有什么样的国民国民。”统编教材是国家行为，体现国家意统编教材是国家行为，体现国家意志，是立德树人的

5、志，是立德树人的压舱石压舱石，是学习语文的，是学习语文的“基本口粮基本口粮”。现在全国已进入统编教材使。现在全国已进入统编教材使用时期，语文教学还是要用时期，语文教学还是要依依“标标”扣扣“本本”。老师们一要重视，二要钻研，以便尽快适应，老师们一要重视，二要钻研，以便尽快适应，凭借这套教材创造性地进行教学。凭借这套教材创造性地进行教学。（一）基本理念（侧重低年级阅读）（一）基本理念（侧重低年级阅读）1.1.立德树人，进行人格雏形培养。立德树人，进行人格雏形培养。u爱祖国（国家认同），爱人民，有一颗中国爱祖国（国家认同），爱人民，有一颗中国心。心。u有责任，有担当（身份认同）。今天好好学有责任，

6、有担当（身份认同）。今天好好学习，将来为祖国、人民服务。习，将来为祖国、人民服务。u有道德，践行社会主义核心价值观和中华传有道德，践行社会主义核心价值观和中华传统美德。统美德。 做到润物无声，以文化人，知行合一。做到润物无声，以文化人，知行合一。2.兴趣为先，唤醒内力。兴趣为先，唤醒内力。u幼小衔接。入学初期更多的体现在游戏中学，幼小衔接。入学初期更多的体现在游戏中学，活动中学。活动中学。（爱学）（爱学）u先识少量基本字，再学汉语拼音。儿童识字先识少量基本字，再学汉语拼音。儿童识字不是零起点，符合儿童学习语文的特点和家不是零起点，符合儿童学习语文的特点和家长的期许。长的期许。（兴趣）（兴趣）u

7、识字适当提速。引导、激励学生在生活中自识字适当提速。引导、激励学生在生活中自主识字。主识字。（主动学）（主动学）u提倡师生共读，亲子阅读。提倡师生共读，亲子阅读。（课外阅读早起（课外阅读早起步）步）3.3.课内外阅读两手抓。课内外阅读两手抓。一手抓课内教读一手抓课内教读 阅读技能阅读技能：朗读，重点是读正确，读流利，：朗读，重点是读正确，读流利，指导语音、语速、停顿、节奏，培养基础语指导语音、语速、停顿、节奏，培养基础语感。感。 理解能力理解能力：理解词句，提取信息。：理解词句，提取信息。 阅读策略阅读策略：借助图画阅读，一边读一边想象：借助图画阅读，一边读一边想象画面。画面。 发展语言发展语

8、言：字、词、句的运用。：字、词、句的运用。 发展思维发展思维：激活想象力，发展具体形象思维。：激活想象力，发展具体形象思维。一手抓课外阅读一手抓课外阅读u利用教科书中的栏目，读起来，让课外阅利用教科书中的栏目，读起来，让课外阅读进课堂，进家庭。读进课堂，进家庭。u“快乐读书吧快乐读书吧”侧重方法指导，由读侧重方法指导，由读一篇短文、一首诗到读图画书、文字书。一篇短文、一首诗到读图画书、文字书。u“和大人一起读和大人一起读”“”“我爱阅读我爱阅读”提供提供具体阅读材料，重在陪伴、交流、分享，具体阅读材料，重在陪伴、交流、分享，渐渐养成喜欢读书的习惯。渐渐养成喜欢读书的习惯。（二）了解体系结构（二

9、）了解体系结构 基本思路：基本思路： 双线组织单元结构双线组织单元结构 人文主题人文主题 与与 语文要素语文要素 教科书努力构建符合语文教科书努力构建符合语文学习规律，适合学生身心发展特点学习规律，适合学生身心发展特点的的语文能力语文能力发展的体系，将语文训发展的体系，将语文训练的基本要素分成练的基本要素分成若干个知识或能若干个知识或能力训练的力训练的“点点”，统筹规划训练目，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的标的序列，并按照一定的梯度梯度，落，落实在各个年级的教材内容中。实在各个年级的教材内容中。 新思考一新思考一 阅读教学应关注研究阅读教学应关注研究 ： 人文主题与语文要素如何统一人文主

10、题与语文要素如何统一 人文主题如何落实语文要素人文主题如何落实语文要素 人文主题如何融于语文要素人文主题如何融于语文要素 语文要素如何体现人文主题语文要素如何体现人文主题 语文要素如何蕴含人文主题语文要素如何蕴含人文主题 自然，四季自然，四季 天气凉了，树叶黄了，天气凉了，树叶黄了，一片片一片片叶叶子子 从树上落下来。从树上落下来。 天空那么蓝，那么高。天空那么蓝，那么高。一群一群大雁往大雁往 南飞，南飞，一会儿一会儿排成个排成个“人人”字，字，一会儿一会儿 排成个排成个“一一”字。字。 啊！秋天来了！啊！秋天来了！ 二年级上册的双线结构二年级上册的双线结构 单元单元人文主题人文主题语文要素语

11、文要素一一自然的秘密自然的秘密积累并运用表示动作的词语。积累并运用表示动作的词语。三三儿童生活儿童生活读课文能说出自己的感受或想法。读课文能说出自己的感受或想法。四四家乡家乡联系上下文了解词句的意思。联系上下文了解词句的意思。五五思维方法思维方法初步体会课文讲述的道理。初步体会课文讲述的道理。六六伟人伟人借助词句，了解课文内容。借助词句，了解课文内容。七七想象想象展开想象，获得初步的情感体验。展开想象，获得初步的情感体验。八八相处相处借助提示，复述课文。借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读。自主识字，自主阅读。理想境界：理想境界： 如水中之盐，如水中之盐， 品之有味，品之有味， 寻之无迹寻之

12、无迹 二二 了解部编教材的基本特点了解部编教材的基本特点 鼓励学生多读书鼓励学生多读书 教读教读自读自读课外阅读课外阅读 （1+X1+X）新思考二新思考二 研究研究 教什么教什么 比比 怎么教怎么教 更有价值更有价值 对于读的理解要准确、更要落实对于读的理解要准确、更要落实: : 朗读朗读 默读默读 对当前教学弊病有纠偏作用对当前教学弊病有纠偏作用 当前两多一少：当前两多一少： 精读精讲多精读精讲多 反复操练多反复操练多 学生读书少学生读书少 1.1.重视朗读练习重视朗读练习 一上一上 读准字音读准字音 读出句子恰当的停顿。读出句子恰当的停顿。一下一下 读好长句子。读好长句子。 读出感叹句和疑

13、问句的语气。读出感叹句和疑问句的语气。 读好对话。读好对话。 1.1.重视朗读练习重视朗读练习 二上二上 能读出句子的不同语气。能读出句子的不同语气。 分角色朗读。分角色朗读。 学习默读，试着不出声。学习默读，试着不出声。 正确、流利地朗读课文正确、流利地朗读课文是低年段语是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。册有所侧重。 为中年级为中年级“有有感情地朗读课文感情地朗读课文”奠定基础。奠定基础。 2 默读课文，试着不出声默读课文，试着不出声 心智技能形成的五个阶段：心智技能形成的五个阶段： （1 1）活动的定向阶段。）活动的定向阶段。（2 2

14、）物质或物质化阶段。）物质或物质化阶段。（3 3）出声的外部言语阶段。）出声的外部言语阶段。（4 4）不出声的外部言语阶段。内部言语阶段。）不出声的外部言语阶段。内部言语阶段。 【苏苏】加里培林加里培林 从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活动形成的过程中具有相对独立的意义。动形成的过程中具有相对独立的意义。 3 阅读阅读 引导学生建构对于文本的主观感受引导学生建构对于文本的主观感受 你喜欢葡萄沟吗？说说理由。你喜欢葡萄沟吗？说说理由。 葡萄沟葡萄沟 你觉得日月潭美在哪儿？你觉得日月潭美在哪儿？ 找出有关的句子找出有关的句子 读一读。读一读。 日月潭日月潭 策

15、略一：策略一： 研究习题读好课文研究习题读好课文 u历史的教训：历史的教训：重内容理解，轻语言、语用重内容理解，轻语言、语用能力能力语言学习的异化现象。语言学习的异化现象。 u改革的思路：改革的思路：紧扣语言、语用能力，与繁紧扣语言、语用能力，与繁琐的分析式阅读教学告别琐的分析式阅读教学告别 ！ 1.关于古诗的教学关于古诗的教学 最好的办法就是反最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。复诵读，读得滚瓜烂熟。 要注重引导学生感受诗要注重引导学生感受诗词音韵之美。词音韵之美。 不必在不必在所谓主题思想、意义价所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲值、艺术手法等方面讲太多。太多。 温儒敏温儒敏 2.

16、关于革命题材类课文的教学关于革命题材类课文的教学 教学难点：教学难点： （1 1）时代久）时代久远，故事内容远，故事内容远离当代儿童远离当代儿童的生活的生活 （2 2）缺乏背景知识缺乏背景知识 （3 3）人文内）人文内涵的把握容易涵的把握容易失度失度 （1 1）不要过多地补充资料，挖太深，微言大）不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。义。 （2 2）不要离开语言文字本身来体会人物的思）不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。想品质。 （3 3）用好课后练习。）用好课后练习。（4 4）读好课文。）读好课文。 3.借鉴语言形式仿说仿写借鉴语言形式仿说仿写 策略二：研究习题了解语文要素的梯度序列策

17、略二：研究习题了解语文要素的梯度序列 u关注语文要素的长线发展关注语文要素的长线发展 以以复述能力的发展为例复述能力的发展为例 。 二年级借助图片、二年级借助图片、关键词句或者根据表关键词句或者根据表格内容讲故事，提供格内容讲故事，提供的抓手和方法。的抓手和方法。 三年级上三年级上册尽可能运册尽可能运用二年级学用二年级学到的讲故事到的讲故事的方法，进的方法，进行详细复述。行详细复述。 三年级三年级下册提出复下册提出复述故事的具述故事的具体要求。体要求。 四年四年级安排简级安排简要复述。要复述。 五年级安五年级安排创造性复排创造性复述。述。 策略策略三三：教学内容体系化：教学内容体系化 “朗读朗

18、读”在义务教育语文课程标准在义务教育语文课程标准 (2011 (2011 年版年版) )第一学段阅读阶段目标里有第一学段阅读阶段目标里有两条要求：两条要求： （1 1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。读课文。学习默读。（2 2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。表达的不同语气。 教材对朗读训练的要求在逐步提升教材对朗读训练的要求在逐步提升 从读准字音、读好停顿、分角色朗读到从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想

19、画面、读出不同语气、学习默到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。读等，学生读的能力在不断提升。策略策略四四：教学环节问题化：教学环节问题化 问题化教学问题化教学： 是指以一系列精心设计的类型丰富、是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题质量优良的有效教学问题( (教学问题集教学问题集) ) 来来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。程内容持久深入理解的一种教学模式。要紧扣题目设计主问题要紧扣题目设计主问题 一篇文章

20、的题目，往往体现了作者别一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交待写作对象，有的提出用来交待写作对象，有的提出观观点问题等。点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。发而动全身的效果。例：例：一年级上册比尾巴一课，题目一年级上册比尾巴一课，题目“比比尾巴尾巴”就是这样一个可以统摄全文的学习就是这样一个可以统摄全文的学习“文眼文眼” ” 和和“灵魂灵魂”。具体可以设计成三。具体可以设计成三大问题：大问题：1.1.是谁比尾巴是谁比尾巴？2.2.是比尾巴大赛有哪些项目是比尾

21、巴大赛有哪些项目？3.3.是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问者有没有疑问？从文章结构脉络设计主问题从文章结构脉络设计主问题 作者写作的思路会体现在文章作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中。循着作者的写作思的结构脉络中。循着作者的写作思路设计教学问题，路设计教学问题， 也是常用的问也是常用的问题设计方法。题设计方法。例：例：一年级上册小蜗牛，小蜗牛出门一趟，一年级上册小蜗牛，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。 课文里

22、有一句话反反复复出现，就是课文里有一句话反反复复出现，就是“小蜗小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。” 这句话就是小蜗牛文章结构的脉络，这句话就是小蜗牛文章结构的脉络， 不不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。的特点写得淋漓尽致。策略策略五五：教学活动操作化：教学活动操作化 许先文教授在语言具身认知研究许先文教授在语言具身认知研究一书里，给语言认知活动中的身体定义一书里，给语言认知活动中的身体定义如下：如下：“语言认知活动中的身体必定是语言认知活动中的身体必定是融入特定情境之中的身体，是被语言环融入特定情境之中

23、的身体，是被语言环境包裹之下的身体境包裹之下的身体。” 低年级儿童的学习，是动作、低年级儿童的学习，是动作、形象优先的形象优先的。教学活动的设计，只。教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。良好的学习效果。例：例：第三册中的坐井观天这则寓言故事，第三册中的坐井观天这则寓言故事， 是根据庄子是根据庄子秋水改写的。故事主要围秋水改写的。故事主要围绕青蛙与小鸟的三组对话展开。绕青蛙与小鸟的三组对话展开。第一组对话写了青蛙和小鸟生活环境的不同第一组对话写了青蛙和小鸟生活环境的不同；第二组对话写了它们在争论天的大小；第二组对话写了它们在争论天的大小；

24、第三组对话写出导致它们说法不一的原因，作第三组对话写出导致它们说法不一的原因，作者并未直接写明寓意。者并未直接写明寓意。为了促进学生对寓意的理解，就可设计如下学习活动：为了促进学生对寓意的理解，就可设计如下学习活动：1. 1. 读读 读好人物对话，读出不同的语气。读好人物对话，读出不同的语气。2. 2. 思思 小鸟和青蛙的说法为什么不一样小鸟和青蛙的说法为什么不一样? ?青蛙和小鸟都笑了，它们为什青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑么都要笑? ?3. 3. 做做 学生可走出教室看天，再用练习本等卷成圆圈遮住部分视线看学生可走出教室看天，再用练习本等卷成圆圈遮住部分视线看天，借助身体学习体会青蛙和

25、小鸟看到的天为什么会不一样。天，借助身体学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。4. 4. 议议 四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明晰：看问题、认识事物要站得高，视野要开阔，如此才能看得全面晰：看问题、认识事物要站得高，视野要开阔，如此才能看得全面; ;眼界狭窄，所见就有限。眼界狭窄，所见就有限。5. 5. 联联 联系生活，看看身边有没有像井底之蛙这样的人，他们的表现联系生活，看看身边有没有像井底之蛙这样的人，他们的表现是怎样的。在交流中，学生感受到如果见识狭窄、短浅，又盲目自是怎样的。在交流中，学生感受到如果见识狭窄

26、、短浅，又盲目自大、不接受新事物，那就认识有限，就是大、不接受新事物，那就认识有限，就是“坐井观天坐井观天”了。了。 策略策略六六：教学设计板块化：教学设计板块化 “板块式教学设计板块式教学设计”： 也可叫作也可叫作“分步组合式教学设计分步组合式教学设计”，就，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有密切关联程分为几个明显的、彼此之间又有密切关联的教学板块。板块里的内容，可根据课堂教的教学板块。板块里的内容，可根据课堂教学的实际情况进行学的实际情况进行“移动移动”，实现课堂教学，实现课堂教学效果的最优化。效果的最优化。例：例：教学一年级下册一个接一个一课，教学一年级下册一个接一个一课， 可将设计分为三大板块可将设计分为三大板块：u读中识字读中识字u积累积累、迁移迁移u书写指导书写指导例：例：读中识字读中识字 这里的朗读板块设计，要求具体，层这里的朗读板块设计，要求具体，层次分明，次分明