教育复习笔记

1、师 考试岗教记师特教笔岗 复习题填空选题择选填-【1】一、单项选择题（每题 1 分）、1科学发展观的以人是：、2身心发展中起主导作用的是： 、3心理断乳期是 期 “：举迁、4一移反三” 中、5民 教师教所教师工师作定和，服务的的机学构校主体是：。、6教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为： 。、7持久性心境低落为： 、8教师的根本任务是： “十、9年树木，百年树人”说明教育具有：1、0先生“捧着一颗心来，不带半跟草去师的：奉献精神代表作是： 论语、11、12个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是： 。、13教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的讲授

2、是法：1、4在学业与失败归因中，内在的、可控努的力、程不度的因素是： 1、5地完成某一项活动所必须具备的个性心理特征是：、16新课改提出初中课程的设置是：综合和分科课程相结合 、17班工作的中心环节是：组织培养班集体、18中学阶段影响学生人格的主要因素是： 、19一个人遇事举棋不定，犹豫不决是意志缺乏： 2、0学校人际中最基本的师生是：2、1的根本任务是：和发展生产力，提高的生活水平。122、升学率不是衡量学校教育教学质量和办学水平的唯一标准。32、男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。42、负强化和惩罚在本质上是不同的。52、依法执教是教师职业道德修养的必然要求。儿童62教、育规义定务

3、，适据法律是根、必须、家庭予以保证的 教育。72 、以他人的高尚思想、模范行为来影响受教育者的德育 是 榜样示范法。 82 、教师职业是一种专门职业，教师是专业。92 、练习是形成技能不可缺少的关键环节。03 、建立学生成长 是一种发展性评价。 13 、 一个人心理健康状况应兼顾内部协调与对外良好适应两方面。象生，透活2称3在验之、生的渗现 、生活传经生产的口授身形态的自然教育。33、人类 最早诞生的教育学是以普通中小学教育作的为研究对象的。43、“ 不思则罔，思而不学则殆”的思想出自：论语53、“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自： ：理想国63、反映古希腊著名哲学家教育思想的代表是

4、 初期73、教育学作为一门 形态的学科，形成于：教先育83提、出首大纽斯夸的美教学论。93 、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是：赫尔巴特对物育）分04史的、上代教 代教育派巴特赫尔现传（统教育 和。214 、“教育即生活”、“学校即”、“从做中学”是实用 教育学派的重要主张。24 、。称赞的一个“无保留追随党的党外的”教育家是：次3运4 、用教首育学影家响的 探上讨有观较点在大世界育教原理且是：。44 、强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的 教育家是： 赞可夫。的著作中提出了 终身教育思想。5402、91年，教育家在其6465、91年教育目标分

5、类学，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是：。7410、91年，由立花铣三朗讲述、 翻译的教育学刊载于教育世界上，是一部在我国流行面广、影响力较大的 教育著作。8491、91年，著名教育家来华讲学，此后西方教育学说在我国广泛开来。94、 初期，在我国流行最广影、响最大的的教育学是： 的教育学。05、“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自：论语15、世界上最早的一篇专门论述教育教学 的论著是：育要思早适2教想5提育、出的最 和谐发多展方面行德智段体阶，进家是：。35 、被称为世界上第一部研究教学法的书是：昆体良的雄辩术原理45 、首次在科学分类中将教育学作为一门

6、 的学科划分出来的是英国哲学家：。 55、一般认为，教育学成为一门 学科的标志是：夸美纽斯的大教学论65、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家：75、最早提出教学具有教育性的教育家是：赫尔巴特85、以的观点来阐述教育教学的著作是：的教育学395 、被。06 、被。称为“学界泰斗，人世楷模”的近代家、教育家的是：称为一个“无保留追随党的的”教育家是：16、倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家：26、提出“范例教学”理论的教育家是：根舍因36、的教育思想的内容是： 全面发展的教育理论国4初6学、期建大量：教育译介的最大的是国影响中，对我的 主编教育学。56 、最早倡导教育实验并提

7、出“实验教育法”这个名称的教育家是：66 、最早提出“行动研究”这一概念的是：勒温第处一76教、育身合作中一对象的，某为通作研究实践中去的研究 属于： 行动研究法。86 、前 教育家赞可夫的教学理论是：发展性教学理论本育9活6 、动教与人的教育：与教育的发展之间或、 展之间的。或07哲、学教育 论、教学科、研教育管、理学校教育、外史育国科学体属于教都从系。 与 、 的17 、教育学形成时期的主要著作有： 奇的教育漫 话、 的教育论、 的爱弥儿。27 、05 年代以前，主要的 教育家及论著有： 论教育、 教育学、 卡姬教育与 、教育诗。37 、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“

8、三个中心”，即：教师中心、课堂中心、书。447、教育实验共同具备的基本特征是：有、可重复操作、有理论假说、有。 观察、测验、问卷、查阅资料、谈话57、下列教育研究都属于法：67、与实验法相比，法的优势在于它具有更大的：实用性和广泛性需献要77法、就文献的科研 ，会议、期刊、评述、 都属于文献。育横8向7 、看从教育家庭 教育、学校 教育、自我、教育 、自然形态的教育。97 、 法的具体方式有：查阅文献资料、测验、观察、问卷、谈话 述0语8、中有论想观点的教育思不悱不发不：“启，不愤 ”、罔“， 不思则思而不学则殆”、“其身正，不，其身不正，虽令不从”。18 、赫尔巴特提出的教育思想有：教学过程

9、的四个阶段论、教育性教学：28要、教育观倡实的用所主提即学校 即生、教活育为中、儿心童、从做中学。38 、中国近代教育史上著名的教育家有： 、 、杨贤江48 、第二次的以后出现的著名教育家及论著有 ： 的教育过程、教育目标分类学、赞可夫的教学与发展。58 、认为完整的教育目标分类学应当：动作技能领域、认知领域、情感领域。复操、可作重 、有 一育6实8 、验教：特征是的基本论、假说有理 。7830、91年，在美国 第一本教育心理学的心理学家是： 88、02 世纪06 年代初期，在美国发起课程 运动的著名心理学家是： 。 98、已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在：2 岁09、儿童形状知觉

10、形成的关键期在：4 岁5并格使1是9其、指隐与人行为行为和的内外显的：区别综合 心理特征。 29 、自我意识是对 以及 与周围事物的意：识39 、广义的学习指人和动物在生活过，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对：持久的变化。学反习4是9 、为动认物的过错误，形成了：的刺激反应联结。59、提出经典条件反射作用理论的是：生理学家和心理学家69、先行组织者、教学技术的提出者是美国著名心理学家：奥苏79、根据学习的 意义，可以把学习分为： 高尚 与低级89、对学习内容或学习结果感而形成的，可称为：近景的直接99、由于的内在的需要引起的称作：内部学习001、由于外部诱因引起的学习 称作：外部学习1

11、01、学习迁移也称训练迁移，是指：一种学习对另一种学习的影响201、 举一反三说的就是典型的思维对迁现象。301、知识是 通过与环境相互作用后获得的：信息及其组织401、 由于反映活动的形式不同，以分为：陈述性知识与程序性知识 501、 在实际教学过 ，知识直观的方式主要有：实物直观、模象直观和言语直观。 601、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆 记忆。701、 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是：先快后慢801、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是：901、 所谓的及时复习，应该是指：在学习结束立刻复习011、 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是：6111、 通过学习而形成的合

12、乎法则的操作活动方式被称作：操作技能211、 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是：智力技能学习311者策为、略学是习过程的：复杂方案。411、 对学习过制定自我学习计划 、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为：元认知策略。 类比或表象等。511、生 学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个：611、是给定信息和要达到目标之间有某些需要被克服的：刺境711、创造性是指产生新奇、独特的、有 价值的的： 能力或特性811、解决的过程 发现 、理解、提出假设假和设。 911、一个人的对人对已、对事、对物的态度是：通过学习而形成的心0理21特是出征、的来品的德动依时据表一规现定范行道德行为

13、是：比较的。思想12观1 是点、指在内化和同的所思认想原有的观点、信念融为一体，一个完整的： 价值体系。221、 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使的态度和行为：与他人相接近。成份321是的指、情态感度的态度 成分。421、心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 适应。521、心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为 一员的：积极功的能。当事621人行反、为强指迫7就会：感到焦虑 。症是对特定的无实在危害的事物与场景的： 非理性惧怕721 、821 差、是性偏育过性发 如过度适手应，的恋不、良 刊、早恋黄、色迷书不当性、轻度 认同等，一般不属于性心

14、理。921、教学目标是预期学生通过教学活动获得的：学习结果031、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的：心理变化领会 了单纯的记忆，代表最低水平的： 理解131、要包231含课高、题有主些等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用：以教师为中心的讲授策略。是一331种学教、习合也作教师的主导教学。431、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否 掌握教学内容，而是在于他们：要花多少时间531、 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果：有影响。631、 在教学，教师安排的程序性事项就是：教学事项731、向学生提示教学目标，使学生

15、在心理上做好准备，明了学习的结果和，以免迷失方向。831、教师的 风格对课堂教学有： 直接的影响931、 班级的大小是影响课堂管理的一个：重要因素指学041生群们、体松是散目 的。141、 集体则是群体发展的：最高阶段8241、群体的成员已有共同目的的活动，但活动还： 只具有个人的意义、 群体规范会形成群体 ，对学生的心理和行为产生： 极大的影响341发4生41，现一、象意从的见众 数人的相信大们多往往。一导是致人是正确的，觉得别人提供的信息：是权威意见。541、 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生：连锁染。约6束41群规体、范群是体规：范的正式成文 正文的和不非成式规

16、范。过从741众规使、范群通体划定了：方向和范围。841、 人际排斥的特征表现为认知失感和： 行动对抗距离941的表远、明研，究素是影响人际吸引和排斥的：主要因素。、 人际 的形成与变化，取决于交往双方： 需要满足的程度051151、吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的：人际251、合作是实现课堂管理促进功能的：必要条件351、竞争指 或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准的使成绩超过对手的 提高学习和工作效率。适度竞争，不但影响学生间的人际，而且还会：会使451一有部、可竞能争创造价值内和在性。551、分配学生座位时，教师最值得关心的是：人际 的影响651、课堂情境结构班级规模的、课堂常规

17、的建立和学生座位的分配。 751、课堂教学结构教学时间的合理利用、课程表的编制和 教学过程的。851、 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚：是必要的9951、 编制课程表时，尽量将文科、形象性的学科与抽象性的学科： 交错安排。061、长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致：疲劳和厌烦。161、儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作： 行为。261、 班级里学习成绩差生和后进生有行为，优秀学生：也行有为 作出决策361、 教学评价的目的是对课程、教学以及学生培养方案：根据461某首种、先测要量量一种 值

18、。561、 测验是测量一个行为样本的：系统程序差，661测减验、少为误了系统程序。内测围就76范成1模化规、准大标于用适的制编所们者学或学业：成就水平的测验。861、 一般人们认为标准化与学校课程之间： 很不协调961、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、内容和测验目的， 编制的测验，是为：特定的教学服务的。071、 推动教育学发展的内在动力是教育的发展。171、提出“”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。271、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的教育漫话。371、 学校的中心工作是：教学工作01471、“活到老

19、学到老”是现代教育终身性特点的要求。571、学校管理的目标和尺度是：学校绩效671、学校管理的基本途径是：展7有71两身个、心儿发童规律的反映。心发展这，是身衡性不平871、 教育目的是全部教育活动的和，是教育的最高理想。 性功能971、学校德育对、 、发生影响的功能即指：081、美国各门课多样化的实践活动， 的综合活动时间反映出对直接经验在课程中地位的重视。的181 中、世纪欧洲和工业课程以自程后然类的科属于课础基的课程别中的：学科课程。281 、教学活动的本质是：认识活动的38除1 法、是“小数除数答的”分，某学把生的回 来：算板书出头21的计个馒21(4÷=3人)21(

20、7;6=2人)，2(121÷=1人)，(4221=÷5.0人)，这一做法体现了： 理论实际原则。学4们科81选择、 ，无认论为我此而建立的课程理论是：结构 课程理论。581、把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是：复式教学。681、 的“以学生”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于：非指导教学模式。781、 最早在教学理论上提出班级授课制思想的是：夸美纽斯881、“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种：相对评价11981 、 从评价的功能上区分，中小学教育

21、评价的类型可分为：形评价和总结性评价 。校功；对能学解任的责理091 、 学校内容的有：和追求的理想教育及；对个性的理解；对学习、工作的态度；对集体的看法。191、学校教育与家庭教育相互配合的 有： 互访、家长会、家长委员会291、现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。391、对于学校管理来说，有：信息传递功能、 功能 、激励功能、情感交流功能。491、 教育培养学生主体性的措施有：建立和谐的师生，重视学生自学能力培养重视学生主体参与课堂，获得体验 尊重学生的个性差异，进行 性教育591、 聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘691、教育目的的功能有：导向功

22、能、调控功能、评价功能791、参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观891、 班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式991、咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生。002、有研究指出，口头言语发展的关键期是：2 岁102、生理自我在 3 岁左右基本成熟。202、的掌握学习理论认常要求地完%0成8 %09 的教学评价项目，才能进入新单元的学习。、人格的 是： 性格302402、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相21类似的刺激也能诱发其条件反应，称为：刺激泛化

23、。502、由的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是：自我提高内驱力。 602、在儿童早期，附属内驱力的作用最为突出。702、倾向于选择非常容易或非常 任务的是： 避免失败者802、 我们所讲的举一反三，闻一知十等属于： 同化性迁移902、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了：正例。012、把的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了：缩简法记忆术112、研究者认为创造性思维的 是： 发散思维212、态度的 成分是：情感成分312、观察者因看到榜样受到强化而如同 也受到强化一样，这称为：替代强化。 412、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论

24、是：形式训练说512、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于：命题学习612、短时记忆的容量为27 组块。712、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为：学习策略。812、当教师非常关注的生存适应性时，这是教师成长过的：关注生存阶段。912、中国历史上最早专门论述教育 的文献是：022、教育科学体系中的基础学科是：教育学122、决定教育性质的根本因素是： 制度222、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了环境因素对人的发展的影响。322、课的类型一般分为两大类；即：单一课和综合课422、 上说：“而不施”，这句话体现了：循序渐进的教学原则3

25、1522、教师的表率作用主要体现在：言行一致622、德育是指教育者培养受教育者：品德的教育722、教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和的德育是：陶冶教育法。822、课外校外教育与课内教育的共同之处在于，它们都是：有目的、有计划、有组织进行的。 :教育与生产劳动相结合。922、观点认为，培养全面发展的人的唯一是032、学生 特征中所指的两个方面是： 生理和心理的特征132、中国实行的第一个现代学制被称为是：癸卯学制232、心理学的研究对象是：心理现象及其规律332、心理现象的产生方式是：反射活动432、学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的：选择性特征532、一个较长的学习

26、内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受前摄和倒摄抑制因素的干扰。632、记忆能力属于一般能力的范畴。732、注意的两种最基本的特性是:指向性与集中性832、“人逢喜事精神爽”,这是受人的心境情绪影响所致。932、教师在直观教学时，应用“变式” 的目的在于：分化概念042、个人的观念与行为由于群体的引导或，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，称为：从众。142、提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是：提出的智力理论是：智力多元论242、342、宣泄疗法属于精神分析法。41442、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有：促进和维持功能542、松散群体是指学生们只在空间

27、和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的：目的。642、集体则是群体发展的：最高阶段742、 群体的成员已有共同目的的活动，但活动还： 只具有个人的意义842、的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对的活动起阻碍作用。942、影响着群体与每个成员行为发展变化的 的总和就是： 群体动力052、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为：课堂气氛152、教师对学生课堂行为所施加的准则与 称之为： 课堂纪律252、勒温曾9在391年将教师的方式分为 型、型和放任型三种类型。、型的课堂气氛最有助于知识的学习。352452、教师促成的纪律有结构的创设和体贴，规定限制是结构创设。552、

28、人际 的形成与变化，取决于交往双方： 需要满足的程度652、一般说来，群体间竞争的效果取决于：群体内的合作752、课堂里往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相的行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。 概念不同852、行为与差生、后进生等学生的：952、 行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发行生为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。062、学生群体对 的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于以下四个因素：活动 、被他人评价的意识、注意的干扰的难易、竞赛 的激发162、影响人际吸引和排斥的主要因素是：距离远

29、近、交往的频率、态度的相似性、个性51的互补、外形、26班级 、小组、少先队、团员，都属于正式群体。 、236小属于非正式团体 。、246采纳学生的意见属于体贴的范畴。、256教师的指导、规定限制、安排日程、，都属于结构创设。、266行为的一种分法是分为三种类型 行为性格、性行情为、绪上 或 上的不成熟行为世国9 纪教、末育2761家实验教育和学创立的教育学说是： 。、286教科文1世2组纪织教在育的教四育大支蕴藏其中中提出面向柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活学和会生存。话、29时6班说 与在小明谈意改进非其常学中”努的。力评，价属于：相信，成绩会不断提高评价。、207在事物发展进所做的

30、评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展调整、发展进程，并将原来预定的发展目标作为评价依据的是： 评价。学科、21课7 程分科过细， 和 ，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是：。儿学童生、的2动7以 础，鼓要励为或基需体验生活的现实，以获得直接经验。这反映的是：。发现、23并7 重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是 式。认为、24人7 的道德能力按照一定的顺序和阶段从低到高不断发展在道于致的促性就的行为的及一其与力的发展16模式。572、的课程编制原理主要强调： 课程目标的主导作用672、指导学生学习与发展的权利，属于中民教师法明确规定的教师专业权利。772、

31、对于先秦儒家学者所概括出的物种人伦，最为强调的三种是： 君臣、父子、夫妇。872、三纲五常是思想体系的，也是他道德教育的基本内容。972、魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大 是分科社学，设立： 文史四馆。的0经一82普兴遍、“学熙太宁学中，曾”宋之代后业表现行与品、学 三舍法。成绩结合的教学评价和管理制度，称为：主持的兴学称为熙宁兴学，其间在太学上采用了三舍法。182、北宋282、在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是：壬戌学制。382、对大学精神的解释是 ：“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。482、担任北大校长期间提出： 思想、兼容并包582、立足于

32、传统来思国乡村改造和乡村教育的教育家是：主张通过乡村教育，进行乡村建设，改变农村状况。682、782、在公元前 8 世纪以后出现的古门学校中，教师被称为： 882、公元前 8 世纪以后，出现了一种办在家庭中门的学校，通称“学校”，教师被称为“”。育史98古上2希、腊在“四入艺”）列教学科目的教育家是：。71092、算术、几何、天文、音乐是七艺的后四艺，将这四艺列入课程确定下来的是：柏拉图。192、赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是：明 了、系统、 。292、提出“把一切事务教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年该进学校”的欧洲近代教育家是：夸

33、美纽斯。方3育针92发4展、491后英英国国年决教，定战通过的法案是： 法案。492、英国4491年教育法又称为 法案。592、在进步教育运动国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了：设计教学法。 6年92代，、0五2六十世纪 学中与发在教促进学生的一般发展。家教育792、认为 “教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”的是：。892、在现代欧美教育思潮中，主张传授学科的基本概念和原理、提倡发现学习的是：结 构 教育。所提倡的学习是发：现法 992、结构003、在教育史上第一个明确提出“教育心理学化” 的教育家是：齐。的10问？3小、明若西是不么对“偷为东什回”

34、答他是的打了“会抓挨住判此可”。以据断小明的道德认知发展处于：前习俗水平。203、按照的理论，以行动结果或自身利害好坏为定向的道德发展阶段处于：前习俗水平。303、反映原始数据在所处分布中地位的量数，称为：地位量数81403、“以僧为师”，“以吏为师”是古埃及时期的教育特征。503、以培养有修养和多种才能的家和商人为教育目的的是古雅典。 603、以培养的强悍的为教育目的是古斯巴达。703、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育 比较灵活为特征的是 古雅典。803、以强调军事体育训练和 道德灌输，教育内容单一，教比育较严厉为特征是古斯巴达。903、初等义务教育普遍实施于：近代013、以“教

35、育的终身化”为教育特征的是：现代113、以“教育的 化”为教育特征的是：现代213、以“教育的多元化”为教育特征的是：现代313、反映 教育思想（儒家思想）的文献是：413、在教育史上主张“有教无类”的教育家是：513、在教育史上提出“ 不思则惘，思而不学则殆”的教育家是： 613、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是：713、兼爱属于墨家主张。813、复归人的自然本性，属于道家的主张。913、由 提出的教育主张是：化民成俗，其必由学023、“道而弗牵，抑，开而弗达”出自： 123、“学不躐等”出自：2必23有 、“ 业，退有息正教”、“ 君民，建国先”相、“长教学”、“后道尊”、“

36、君子之教，”均出自 。323、“建国君民，教 先”这句话反映了：教育与的423、古代西方以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是：91523、理想国反映了的教育思想。623、反映古希腊百科全书式的教育家的教育思想的是： 学723、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是：教育学8232、361年，大教学论的标志着教育学的，其作者是： 夸美纽斯。923、近代启蒙 教育的代表人物是： 033、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是：133、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是：233、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是：大教学论。要使3一教33个、第论建立教在育,

37、并理把 上的基础之和学心理学教育家是：赫尔巴特。433、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在 学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作：普通教育学。 、课堂中心533、赫尔巴特强调的教育学三大中心是：教师中心、 中心633、美国实用教育家关于学生在教学中的地位的主张,称为: 。儿童中心733、美国的实用教育家的代表作：是与教民育本833、 的教育主张是：儿童中心 :9339、391年，首位以为指导，主编教育学的教育家是。教育学始于： 06 年代043、我国尝试编写具有的143、02 世纪06年代以后提出了课程结构理论的教育家是：243、02 世纪06年代以后提出了教学发展思想的教

38、育家是：赞可夫343、决定教育权的是： 制度443、决定教育事业发展规模和速度的是：生产力543、首次提出“人力资本”理论的学者是：02人、力643资本”理论创建于： 、374影响受教育者的数量和教育质量的因素是：科学技术、384教育能推进科学的：体制化、394人的身心发展具有：能动性、305中国古代“内”的代表人物是：、315强调成熟机制对人的发展起决定作用的是：、325身心发展的顺序性决定教育、教学工作应：循序渐进“拔、苗35助长”施违背了人的身心发展的：顺序性、345在教育、教学中采用“一刀切”：差异性。 “因、材355施教”体现了人的身心发展的：、365能够为人的身心发展提供前提的因素

39、是：遗传素质“一、两375的遗传胜过一吨的教育、385促进发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是：能动。性、395心理学家所说的“期”或“心理断乳期”指的是：少年期、306把受教育者培养成为什么样的总要求，就是：教育目的、316衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是：教育目的、326教育目的是教育的根本性，对一切教育工作具有：指导意义、36教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的：唯一根据、34各6 级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求标。、356教育目的是需求的集中反映，它集中体现了：教育的性质、366素质教育的重点是培养学生的：创新精神21763、现代教育与传统教育的根本区

40、别在于重视：创新能力的培养863、学生具有发展的可能性和：可塑性963、人是自然性与性的统一，的早期发展地体现了：自然的属性。073、环境对 的客观要求所引起的需要与 的发展水平之间的运，是动推动由自然人向人转变的：动力。 173、学校作为为 发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的：安排。273、中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是： 人身权373、学生最主要的权利是：受教育权473、学生是的，有着 的法律地位，并且受到：特别的保护。573、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的： 权决

41、定的。673、教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他 学生的行为，这是由学生的：人格尊严权决定的。773、教师职业的最大特点在于职业 的： 多样化873、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有：学科专业素养973、教师职业的特殊要求是，必须具有：教育能力083、良好的师生是教育教学活动取得的：必要保证183、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育 的：条件 283、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的： 发展383、一的真正威信在于他483、教育的是：课程583、学校教育的基础是：课程22683、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家：783、课程的组织方式或设计课程的种类指的

42、是：课程类型883、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是：读、写、算。983、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于：研究型课程093、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定：课程目标193、强制性、普遍性、基础性这三个特征是：教学大纲的基本特征293、教学计划的中心 是： 开设哪些科目393、编写教科书和教师进行教学的直接依据是：教学大纲493、衡量各科教学质量的重要标准是：教学大纲、 的主体部分是： 教科书和讲义593693、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的：基本途径。793、课程实施计

43、划的展开过程是：组织教学活动893、学校进行全面发展教育的基本途径是：教学活动993、教学在学校整个教育系统中居于：中心地位004、智力是指人们的认识能力，其 是： 思维力行”的统一过程的教育家和思想家是：。104、把学习过程概括为“204、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是：夸美纽斯304、试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是：赫尔巴特。404、学习 是推动学生学习的一种： 内部动力504、教学过程的结构指的是教学进程的：基本阶段604、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是：领会知识704、领会知识感知和：理解32定一的80据4根、是：教学原则。904、提出的

44、 “不愤不启，不悱不发”，体现了教学的：启发性原则014、“ 时习之”、“温故而知新”体现了教学的：巩固性原则114、循序渐进原则要求教学要：不 而施214、教学工作中的中心环节是：上课314、课的类型的划分依据是：教学任务414、教师上课必要的补充主要是通过：课外辅导514、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的：效度614、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的：信度714、为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为：教学组织形式。814、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用：个别教学914、最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家

45、是：夸美纽斯024、我国最早采用班级授课制是在2：681年124、德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为：德育目标。224、德育目标是德育工作的：出发点324、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到：德育内容上424、德育过 不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的： 结构524、 思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是： 知。624、衡量人们品德的重要标志是：道德行为724、活动和交往是学生品德形成的：基础824、进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了42德育的：导向性原则。924、德育的实施或形式就是德

46、育的： 途径034、实施德育的最基本的途径是： 课与其他学科教学134、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的是： 陶冶法。234、委托任务和组织活动是属于：锻炼法334、德育认知模式非常注重：道德认识434、德育体谅模式非常注重培养学生的：道德情感534、创立 模仿模式的教育家是：634、学校行政体系中最基层的行政组织是：班级734、率先正式使用“班级”一词的是著名教育家： 834、班级管理的主要对象是：学生934、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于：常规管理044、班 既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理

47、结合起来的管理方式称为： 管理。144、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于： 管理。244、为适应科学知识的 增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为：终身教育。344、提出“ 教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是：夸美纽斯。444、将课程分为基础性课程、拓展型课程、研究型课程，这是：从课程的任务角度划分的。544、培养目标是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。52644、观察法是教师最为常用的研究。744、视敏度是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。844、被试差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是：常模参照测验。944、新课程 中提出的课程“三维目标”是：知识与能力过、程与、情感态度与 价值观。054、作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是：赫尔巴特。154、在 教育活动的基本要素中，主导性的因素是： 教育者254、指出的实现人的全面发展的唯一是： 教育与生产劳