高等教育学复习资料大全

1、【一】绪论1、一般而言，我们所说的高等教育是高等学校教育，主要指全日制的大学教育，同时也包括非全日制大专层次以上各种形式的教育。2、高等教育可以定义为：高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。3、如何理解高等教育的概念？（1）高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育。我国的教育法规定，国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。（2）高等教育是由各类高等教育机构提供的教育。高等教育活动是由大学、学院、专科学校及其他专门机构来完成的。（3）高等教育是培养高级专门人才的活动。高等教育的功能突出地体现在社会需要上。4、高等教育的特征：

2、（1）高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。高等教育最基本的特点就是专业性。按照联合国教科文组织批准的国际教育标准分类法，高等教育分为专科、本科和研究生（硕士生、博士生）教育。按照我国的实际，高等教育在层次上一般分为专科、本科、研究生（班）层次的学历教育和继续教育。（2）高等教育通过培养人才为社会服务。（3）高等教育的功能不断扩展5、广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。6、（学校教育制度）是我国教育制度的主要部分

3、，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。7、（初等教育）是国家学制中的第一阶段，又称小学教育。中等教育在整个学校教育体系中有承上启下的重要作用，分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段。实施中等教育的机构也分为两类，一类主要为普通初级中学和普通高级中学，还有一类就是初等和高等的职业学校。8、高等教育是教育系统的一部分，其本质是培养（高级专门人才）的（社会实践活动）。（各类高等学校）作为学校系统的重要组成部分，是实施高等教育的主体。高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育。高等教育和高等学校是密不可分的。9、萌芽和形成时期：中国古代高等教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学

4、”。早期的教育言论集，学记、大学、论语等。10、发展和兴盛时期：汉武帝接受董仲舒“独尊儒术”、“兴太学”等主张，于建元六年（公元前135年）在京师长安开办了中央级的高等学府“太学”。汉代还设有（鸿都门学），是世界上第一所文学艺术专科学校，也是中国最早的专科学校。隋炀帝时期，科举制度正式诞生。宋朝时期，书院作为一种教育制度正式形成并开始盛行。（书院）萌芽于唐朝，是事实藏书、教学与研究三结合的高等教育机构。宋代最著名的四大书院：江西庐山的白鹿洞书院、湖南长沙的岳麓书院、河南商丘的应天府书院 、河南登封的嵩阳书院。11、衰落时期：清光绪二十七年（1901年），书院制度被废止。清朝光绪三十一年（190

5、5年）科举制度终结。12、1862年，在北京设立专科层次、专门培养翻译人才的京师同文馆，这是清代最早的“洋务学堂”。京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。戊戌变法期间我国开始出现真正的新式大学。1895年，经光绪皇帝批准，盛宣怀在天津设立中西学堂。1903年校舍扩充，正式命名为北洋大学（现天津大学的前身）。京师大学堂是中国第一所国立综合性大学，也是当时中国的最高教育行政机关。辛亥革命后，京师大学堂改名为北京大学。13、1912年，蔡元培主持制订了新学制，即（壬子癸丑学制）。卢沟桥事变后，北京大学、清华大学、南开大学先迁至湖南长沙，组成长沙临时大学，同年10

6、月25日开学。1938年4月又西迁昆明，改成国立西南联合大学，是当时中国规模最大的著名高等学府。14、1977年，文革时期中断的高考制度恢复。1993年，中央颁发中国教育改革和发展纲要。1994年7月，实施“211工程”，面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。1998年5月，江泽民在北京大学百年校庆大会上提出，“为了实现现代化，我国要有若干具有世界先进水平的一流大学”。从1999年到2006年底，分批将34所国内知名高校列为国家跨世纪重点建设的高水平大学，被称为“985工程”。15、1998年8月，全国人大制定并颁布了中华人民共和国高等教育法，这是中华人民共和国成立50年

7、来制定颁布的第一部高等教育法。16、高等教育法规定的高等教育的任务：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。17、1999年1月，国务院正式批准教育部制定的面向21世纪振兴教育行动计划，2005年，我国高等教育在校生总规模超过2300万人，高等教育毛入学率达21%，进入大众化发展阶段。18、西方古代高等教育肇始于西方文明最早的古希腊时期。公元前393年，苏格拉底的学生（柏拉图）在雅典开办了（“学园”（akademie）。这个学园被视为雅典的第一个永久性高等教育机构，是教育史上公认的正规高等学校，同时也是西欧最早的一所学术研究机关，是当

8、时古希腊科学与哲学研究的中心。亚历山大城图书馆是当时世界上藏书最多的图书馆。到拜占庭时期，政府创办了君士坦丁堡大学。19、一般认为，真正意义上的大学起源于12世纪的西欧。中世纪大学形成类型有三种，分别是自然形成型、国家或教会创办型、衍生型。意大利和法国是最早出现大学的国家。中世纪大学的管理方式也分为三种：一是以巴黎大学为代表的教师型大学；二是以波隆那大学为代表的学生型大学；另外还有部分混合型大学。20、德国在高等教育中最突出的贡献是创办了柏林大学。柏林大学的创始人是威廉冯洪堡。1810年创办。“学术自由”和教学与科研统一为办学方针。柏林大学的诞生，标志着德国和世界高等教育进入了一个新的历史时期

9、。1876年，约翰斯普金斯大学开办。被誉为当时美国第一所真正的大学。东京大学成为日本第一所近代大学。直到柏林大学的问世，科学研究才正式成为大学的职能。高等教育开始从精英阶段过渡到大众化教育时期是在二战后。21、按照美国马丁特罗教授的标准，以高等教育毛入学率在15%以下、15%50%和50%以上为界，分别为高等教育发展水平的精英高等教育、大众高等教育和普及高等教育三个阶段。1980年联合国教科文组织指出，高等教育要强调一下职能，“造就有创造才能、有思想、有活力的个人；培养具有适应客观要求不断变化能力的专业人才”22、高等教育学是（研究高等教育的特殊问题）、（揭示高等教育基本规律）的科学。23、高

10、等教育的特殊性主要体现是：（1）高等教育活动的（性质和任务）具有特殊性。（2）高等学校的教师（行为与活动）具有特殊性。（3）高等学校（学生）具有特殊性。（4）高等学校（职能）具有特殊性。高等学校具有（教育教学职能）、（科学研究职能）、（社会服务职能）。24、有关高等教育研究活动的专门记载，最早大约出现于19世纪中叶。1843年，英国学者休伯所著英国的大学和1852年纽曼的演讲集大学的理想是有关高等教育研究的两部早期著作。25、中国的高等教育研究始于20世纪50年代，广泛兴起于80年代。1978年5月我过第一个高等教育研究的专门机构厦门大学高等教育科学研究室成立。1984年，潘懋元教授主编的我国

11、第一部高等教育学专著出版。26、学习和研究高等教育学的意义：（1）有助于高校教师系统了解高等教育。（2）有助于提高高校教师的教书育人水平。（3）有助于高校教师从事教育教学改革和研究。（4）有助于高校教师的专业化发展。【二】高等教育目的1、教育方针（过去称教育宗旨）是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济、文化发展的需要与基本国情，通过一定的立法程序所制定的教育工作总方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。2、“教育方针”一词，在我过始于蔡元培的关于教育方针之意见一文。他提出了“五育”并举的教育方针。五育是指：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。（在我国最早提出“美育”的教

12、育家是蔡元培）3、1985年中共中央在关于教育体制改革的决定中又提出“教育必须为（社会主义建设）服务，（社会主义建设）必须依靠教育”的方针。4、教育的方针内容：（1）1995年3月18日，中华人民共和国教育法，教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”（2）2002年11月，党的十六大又明确提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”（3）在2007年召开的十七大报告中有一段关于教育方针的表述（现阶段教

13、育方针的内容）：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”5、广义的教育目的是指人们对受教育者所寄予的期望。狭义的教育目的是指一个国家根据社会发展的需求和人身心发展的规律，对受教育者所要达到的质量规格的总的规定或设想。6、高等教育目的是各级各类高等教育的总目标，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，反映高等教育对所培养人才的基本规格和质量要求，集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展等对高等教育的要求。7、中华人民共和国高等教育法对我过高等教育目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，

14、为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”8、高等教育目的即具有主观性的一面，又受到客观条件的制约，是一种主观性与客观性在现实基础上的统一。高等教育目的的性质具体体现在：（1）高等教育目的是一种教育理想，具有（主观性）（2）高等教育目的受到社会发展的制约，具有（客观性）9、高等教育目的的几种价值取向：教育目的的个人本位论、教育目的的社会本位论、教育目的的文化本位论、教育无目的论和教育目的的辩证统一论。10、个人本位论：教育目的在于使受教育者的个性，才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福

15、禄倍尔、裴斯泰洛齐、马斯洛及中国古代的老子。11、社会本位论：主张人的教育和发展要适应社会的需要。代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等人。12、文化本位论：代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等。他们认为教育是一种社会现象，与政治、经济相比，教育的本质更倾向于文化的范畴；认为教育活动是一种文化生产活动，有自己独特的内涵和存在方式，通过教育使人具有一定的文化素养和道德情操，从而能激发人的动机，唤醒人的意念，提高人们工作的积极性和创造性。13、无目的论：代表人物是美国的实用主义教育家杜威。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，除此之外再没有什么教育目

16、的。14、辩证统一论：主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，把两者辩证地统一起来。15、简答：如何理解我国的高等教育目的？高等教育目的：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（1）注重培养大学生德智体美全面发展（2）注重培养创新精神和实践能力。在社会竞争日趋激烈的今天，各工作岗位对人才的要求标准越来越高，其中最核心的就是创新精神和实践能力。（3）注重培养社会主义建设者和接班人16、（高等教育目的）是高等教

17、育活动的（起点）和（归宿），它贯穿于高等教育活动的全过程，对高等教育目的有几种作用：导向作用、调控作用、激励作用、评价作用。17、高等教育目的由（高等学校的培养目标）、（专业培养，目标）和（课程目标）三个层次构成。1998年8月29日，通过了高等教育法。18、论述题：高等教育法对各层次高等教育的业务要求作了哪些规定？（1）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；（2）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；（3）硕士研究生

18、教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。19、专业培养目标是指高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。专业培养目标的基本内容包括培养方向、使用规格和相应的质量要求。20、课程目标是实现专业培养目标的手段。课程目标有两层含义：一是为了实现本专业培养目标所要建构的课程体系；二是每一门课程所要达到的预期结果。21、论述题

19、：实现高等教育目的的途径实现高等教育目的的途径就是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教育工作、科研训练和社会实践。（1）教学工作教学时教育领域中最重要的活动。在学校教育中，教学处于中心地位。一方面，高等学校的教育是通过多种形式的活动进行的，概括起来有教学、体育活动、社会活动、党团活动和社团活动等，但是进行的最多最主要的就是教学活动；另一方面，高等教育的目的是培养德智体美全面发展的专门人才。高等学校教学的直接目的也是促进学生德智体美全面发展，与教育目的相同。（2）科研训练科学研究是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一。高等学校通过科学研究，在重点培养学生科

20、研能力的基础上，促进学生的全面发展。（3）社会实践社会实践是高等学校实施全面发展教育的重要途径之一。通过社会实践，学会不仅可以巩固和加深其在学校所学的理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能，而且可以帮助学生了解社会，了解国情，培养学生的社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟。教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动既相互区别又相互联系。三者的着力点和具体方法不同：教学工作主要在于掌握历史积淀的人类知识；科研训练主要在于培养学生的主动探寻知识的能力；社会实践主要在于使学生了解社会、提高素质、学会处理各种社会关系。三者相互渗透、相互支持、相互促进，全面实现高等教育的

21、目的。【三】高等教育的结构和功能1、高等教育的结构是指高等教育及其内部各要素之间的构成状态和相对稳定的比例关系。2、高等教育的机构类型，宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等，微观上主要有高等学校内部的组织结构、教师恶狗、学生结构、课程结构、科研结构等。3、形式结构是指高等教育系统中不同的办学方式及其比例关系。按照通常意义上的区分，一般分为普通高等教育和成人高等教育。高等学校的全日制教育主要指的是国家招生计划内的普通高等教育。非全日制高等教育，主要面向成人和在职人员开设，提供学历教育。按照办学主体的不同，高等教育的办学形式还可以分为公立高等教育和私立（民办）高等教育。

22、公立主导型的代表性国家有美国、英国、德国，私立主导型代表性国家主要有日本、韩国、印度等，双轨型代表性国家主要有荷兰、比利时等。（哈佛大学是私立大学）20世纪80年代，高等教育体制改革开始打破政府独家办高等教育的格局，逐步建立以政府办学为主、社会各界和各种社会力量参与办学相结合的新体制，民办高等教育得以逐步恢复。4、层次结构：高等教育层次结构是指高等教育中的各级教育，一般分为专科教育、本科教育和研究生教育三级。专科教育修业年限为23年，本科教育为45年，硕士生教育和博士生教育一般为23年、34年。专科教育以培养职业技能型专业人才为主要目标；本科教育以培养应用型专门人才为主要目标；研究生教育以培养

23、学术型的精英人才为主要目标。硕士生教育应当使学生掌握本学科扎实的基础理论、系统的专业知识与技能，以及从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士生教育则强调学生具备独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。我国的高等教育在层次结构比例上，基本上本科教育占主体，专科教育次之，研究生教育所占比例很低。5、科类结构：高等教育的科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为标准。6、类型结构：类型结构是指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态。我国高等学校包括三种类型，即大学、独立设置的学院和高等专科学校。大学独立设置的学院主要实施本科及以

24、上教育，高等专科学校实施专科教育。按照学科门类划分，高等学校可以划分为单科性院校、多科性院校和综合性大学。按照职能划分，高等学校可以划分为教学型院校、教学研究型院校和研究型大学。教学型院校可以分为技术教学型和普通教学型两类。教学科研型大学也成为应用型大学。研究型大学则以开展科学研究和研究生教育为主，博士生教育的规模较大、水平较高。7、区域结构：高等学校的区域结构，主要指的是高端学校的地区分布状况，或者高等学校数量、类型、层次的地区分布情况。8、高等学校的内部结构也称微观结构，主要包括高校的组织结构、课程结构、教师结构等。9、组织结构：高等学校的组织是在一定的教育管理体制下，为实现特定的教育目标

25、而设立的机构及管理体系。其组织结构指的是按照高校管理和业务职能划分的部门、单位以及按照科类职能设置的院系结构。改革开放以后，高校的内部学术组织结构随之发生变化。大致分为4类：第一类是“大学学院和学系”（或学院和学系并存）；第二类是大学下面仅有学院，设置了基础部、外语部、体育部等机构，第三类是“大学学部学院系、所”模式。10、课程结构：高等学校的课程是各类学校规定的和大学生自我安排的学习、活动的总体计划及其过程中的多种内容的统称。从层次上看，高等学校的课程结构包括（公共课）、（专业基础课）和（专业课）；从教学管理形式上看，分为（必须课）、（选修课）和（限选修课）；从学生学习的形式看，可以分为（正

26、式（显性）课程）、潜在（隐性）课程）。11、教师结构：高等学校的教师结构是指高等学校教师群体的学历、职称、年龄、学缘等要素的构成状态。高等学校教师的职称结构是拥有高、中、低教师专业技术职务人数的比例。其中专任教师队伍的专业技术职务包括（助教）、（讲师）、（副教授）和（教授）四种。据学者研究，高等学校教师职称结构的理想模式应该是（“宝塔型”）的，教授、副教授、讲师、助教的比例应为1：2：3：4，或者高（教授、副教授）、中（讲师）、初（助教）之比为1：3：6。12、高等学校的体制指的是高等学校这一个具体的组织中，领导和管理高等学校正常运行的制度、方式、方法的总称。13、宏观上看，高等学校的管理体制

27、主要有以下类型：（1）中央集权型中央集权型的高等学校的管理权限主要集中在中央政府。法国是实行中央集权型的典型代表。（2）地方分权型地方分权型是指高等学校的管理权限和管理责任主要以地方政府为主。美国在高等学校管理上实行的是地方分权型。（3）中央集权和地方分权结合型这类高等学校以英国和日本为代表。14、1995年 以后，国家开始建立“两级管理，以省级统筹为主”的管理体制。15、高等学校内部管理体制：（1）高等学校的校长在集权型管理体制下，公立高等学校校长由政府任命；在自治型的高等学校，则由学校董事会等机构来任命。许多国家高等学校的校长实行任期制，法国的大学校长任期是5年，一般不能连任；日本大学校长

28、任期是4年，可连任一届。我国高等学校内部实行（党委领导下）的（校长负责制）。（2）高等学校的决策机构高等学校的决策机构形式也不同。主要有以下形式：董事会：（董事会）是高等学校举办者或者是办学经费的主要提供者；理事会：也称校务委员会，（理事会）是高等学校的日常行政决策机构；学术委员会：负责学术事务的决策。16、高等教育的社会价值是指高等教育对社会的作用及意义。从社会实践活动中来看，高等教育的社会价值主要包括高等教育的经济价值、科学技术价值、文化价值、教育价值、生活价值。17、高等教育的经济价值主要体现在：（1）高等教育活动可以培养社会所需要的人才。（2）高等学校通过开展科学技术研究和社会服务，创

29、造和生产科学技术，为社会输送先进科学技术和知识，改进社会生产方式，提高社会劳动生产率。（3）高等教育可以为社会提供高级人才智力资源支持。（4）高等学校可以面向经济活动领域提供高级管理人才。18、科技价值：科技价值主要通过（培养科技人才）和（进行科技活动）体现出来。19、文化价值：高等教育的文化价值指的是高等教育在社会文化活动中的意义和作用。高等教育的文化价值主要表现在：（1）高等学校是社会文化的重要传承载体和传播者。（2）大学在与社会的交往活动中不断用自己潜在的文化力影响着社会。（3）大学的校园文化活动也很具有社会文化价值。20、教育价值：高等教育的教育价值是高等教育对整个教育事业发展的作用和

30、意义。高等教育的教育价值表现在：（1）高等教育活动中所形成的教育思想，进行教育理论、教育方法研究的成果，积累的教育经验，编写的教材、教学参考书，对整个教育事业产生持续的影响。（2）高等教育在培养人才活动中，有一部分是为教育事业的发展培养师资。（3）高等教育通过培养教育学科理论人才推动着教育的改革和发展。21、生活价值：高等教育对人民群众生活的作用和意义，主要体现在社会生活经验、生活技能、生活环境和生活品味等方面。22、高等教育的个人价值：帮助每一个个人实现各自发展目标的过程中，高等教育不断体现出对大学生个体的价值。高等教育的个体价值，归结起来，主要表现为发展个体知识能力、提高个体文明素养和实现

31、个体的目标追求等方面。在能力发展方面，每个大学生通过知识量的增长和知识结构的逐步充实完善，智力水平进一步提高。现代大学的教学方法更为注重学生能力的培养。大学生的学习能力、研究能力、实践能力能够得到良好发展。23、培养人始终是高等教育最基本的功能。24、简答题：高等教育的政治功能的主要表现：（1）培养政治人才。（2）使受教育者政治化。（3）促进社会政治化。（4）促进社会的民主法治进程。25、简答题：高等教育的经济功能主要体现在哪些方面？高等教育的经济功能是指高等教育促进社会经济发展的功能。其主要体现在以下方面：（1）为经济发展提供专业人才支持。（2）为经济发展提供科学技术支持。一是传播科学技术；

32、二是生产科学技术。（3）为区域经济发展服务。26、高等教育的文化功能，主要包括文化的（传承）、（选择）、（创新）等功能。高等教育的文化选择功能主要是通过培养目标、课程和教材、教师以及校园环境等途径来实现的。27、论述题：简述高等学校的职能。高等学校的职能是高等教育功能在高等学校的具体体现。高等学校的三大职能：人才培养、科学研究和社会服务。学术界还提出了高等学校的文化引领职能。职能之间的关系：培养人才是高等学校最原始、最基本的职能。大学培养专门人才是高等学校工作的根本出发点和工作中心；高等学校开展科学研究是国家科学研究系统的重要组成部分。高等学校科学研究的类型：（1）按照科学研究活动的对象划分。

33、科学研究可以划分为（自然科学研究）、（工程科学研究）、（社会科学研究）和（人文科学研究）。（2）按照科学研究的性质划分，科学研究可以分为（基础研究）、（应用研究）和（开发研究）。开拓性研究的课题是前人从未研究过的，拓展性研究则是在已经开拓的研究领域进行新的研究活动。高等学校科学研究的原则：（1）科研和教学相结合。（2）基础研究与应用研究、开发研究相结合。（3）规划课题和自选课题相结合。开展社会服务是当代高等学校上述两种职能的延伸。这里所说的社会服务，是指高等学校通过各种形式直接为社会服务。高校社会服务的实践最初发端于（美国）。（1862年），（美国）国会颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的（莫

34、里尔法案）。（威斯康星大学）是最早的赠地学院之一。高等学校的社会服务类型主要有：（1）教学类服务；（2）科技类服务；（3）开放式服务。高等学校的三大职能是一个统一的整体【四】高等教育的基本规律1、高等教育的基本规律最主要的就是揭示高等教育与社会发展和与人的发展着两方面的规律。因而，可以把高等教育基本规律表述为：高等教育基本规律是高等教育活动中内在的、本质的、必然的联系，它包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面全面发展两方面。2、在高等教育活动中，涉及三个最基本的概念：（高等教育）、（人）、（社会）。（高等教育与人的德、智、体、美等方

35、面的发展的矛盾）和（高等教育与社会发展的矛盾）构成高等教育活动的最基本的矛盾过程。3、高等教育与社会发展的关系：社会的需求促进了教育的发展。教育是随着人类社会的产生而产生的，并随着人类社会的（发展变化）而（发展变化）。（奴隶社会）有了（学校教育）并使之从生产劳动中分离出来。未来社会将成为智力社会。教育对社会发展的能动作用。实现“社会遗传”的手段，就是教育的社会职能。唯物主义认为，教育作为一种培养人的社会活动，它的发展当然要受到社会发展水平的制约，同时，教育对社会的发展有巨大的作用，因而，社会的发展也依赖于教育的进步和发展。高等教育与社会发展的关系，关键在于认识到高等教育承担着培养适应社会发展需

36、要的合格专门人才的使命。高等教育与社会的相互作用，是以人才为中介和联系环节的。高等教育通过培养人才而服务于社会，社会通过对人才的需求而促进高等教育的发展。4、高等教育与政治的关系：政治制度决定了该制度背景下的高等教育的基本目的，并由此制约高等教育的内容、课程乃至方法；政治体制也决定了高等教育制度的结构、功能。（1）高等教育和政治是不可分割的。（2）高等教育是要为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才。高等教育为社会主义经济服务是通过培养（专门人才）来实现的。因此高等教育为社会主义政治服务就是培养合格的（专门人才）。（3）政治对高等教育的影响和作用：统治阶级利用国家政权掌握高等教育

37、的领导权，规定各个阶级和阶层受教育的机会和权力，规定着哪些人受教育，受什么教育，规定着高等教育的培养目标和规格。统治阶级利用国家政权为高等教育工作制定出一系列的教育方针、政策，规定教育事业的发展计划，确定人才的选拔制度。统治阶级利用国家政权管理高等学校，从教育计划到教育制度，从教材内容到培养方式都进行全面地安排、监督和检查。统治阶级非常重视教师的培养和选拔，在我国长期的封建社会中，把教师提到了“天、地、君、亲、师”的高度，“尊师”正是为了“重道”。5、论述题：高等教育与经济的关系。（1）高等教育必须适应经济的发展。高等教育的发展依赖于经济的发展，因为经济发展的水平决定着高等教育发展的速度和规模

38、。一方面经济为高等教育提供物质条件，另一方面，经济对高等教育不断提出要求。因此，高等教育必须适应经济的发展，这是高等教育与经济关系的核心问题。由于高等教育自身的规律和特点，对于经济的适应有其特殊性，主要表现在以下几方面： 高等教育对经济的适应具有间接性 高等教育对经济的适应具有超前性 高等教育对经济的适应具有周期性。（2）教育促进经济的发展 教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的“工厂”。 教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质，可以再生产劳动能力，改变人的劳动能力的性质和形态，有利于生产革新和技术改造的开展，为发展国民经济新的生产部门准备智力型的劳动力。 教育

39、不仅培养直接从事生产的劳动者，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才。 越来越多的高等学校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推动生产力发展。6、高等教育与科技的关系：现代科学技术的发展能促进高等教育的发展和提高，高等教育的发展和提高，又推动科学技术的进步，两者关系十分密切。（1）高等教育是传递、积累、发展科学知识的重要手段。（2）高等教育是生产新的科学技术的重要工具。（3）高等教育是科学技术转化为生产力的桥梁。（4）科学技术影响高等教育的发展。 现代科学技术的迅速发展，要求高等教育重视基础学科和基础理论教学，不断更新课程和教学内容，同时加强学生智能的培养和训练。 现代科学技

40、术日益社会化。 现代科学技术高度分化、高度综合，要求高等教育培养既精通专业知识，又有广播基础知识和基本技能的科技专门人才。 现代社会的生产管理和经济管理，已经从传统的经验管理转变为科学的管理。高等教育通过培养为数众多的精通现代管理科学的高级专门管理人才为科学技术服务。7、论述题：高等教育与文化的关系。文化，从广义上讲，是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；从狭义上将，是指作为人类意识形态组成部分的文化艺术活动及表现这种活动成果的物质设施，也即是文化艺术事业。教育与文化的关系是相互依存、相互制约的关系。（1）教育文化与教育传统。教育文化由教育思想、教育制度、教育价值体系三

41、个方面构成。作为文化形式存在的教育可以称为教育文化。教育文化与教育传统紧密相联。（2）文化对教育的影响和作用。文化是由物质文化、精神文化、智能文化三个方面的因素所构成，三者从不同的角度对教育产生影响和作用。物质文化是人类文明的基础，对人类的价值观念、思维方式、思想感情、行为准则、伦理道德、理论观念等诸方面产生深刻的影响，会造成新的思维方式，新的生活方式和新的交往方式。物质文化的发展，可以为整个教育奠定坚实的基础。精神文化在精神文明建设中起着主导作用，在物质文明建设中起着推动作用。精神文化影响着教育的内容。精神文化建设的具体要求：坚持以马克思主义为指导，充分体现时代精神，立足本国，面向世界，把高

42、等学校建设成为社会主义精神文明的重要基地。在继承我国民族良好的道德传统、光荣的革命传统和优秀的文化遗产的同时博采世界各民族思想文化之长，形成我国现代文明的特色。根据党和国家的要求，塑造出具有民族自尊自信感，具有爱国主义和国际主义精神，为祖国繁荣昌盛，为世界和人类和平进步奋斗终生的人才。全社会都应当关心青年学生的健康成长，智能文化赋予教育的重要任务是按照青少年身心发展的规律，提高他们的思想道德素质和科学文化素质。（3）教育对文化的影响和作用。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。教育具有保存和传递文化的作用。教育具有选择和整理文化的作用。教育具有创造和更新文化的作用。教育具有交流和融合各民族文化

43、的作用。8、高等教育必须适应和促进社会的发展的基本规律包含两方面的内容：一方面是指高等教育必须适应社会的政治、经济、科技、文化和人口等的发展；另一方面是指高等教育必须促进社会政治、经济、科技、文化和人口等各个方面的发展。9、简答题：高等教育必须适应和促进政治的发展，适应和促进表现在哪些方面？（1）适应：高等教育不可避免地受到政治的制约，它制约着高等教育控制在谁手里、高等教育为谁培养人、培养什么样的人这样的一个根本性的问题，并通过发挥政治在管理教育中的作用来制约着高等教育的全过程以及公民受教育的权利。由于政治的阶级属性，它对高等教育的影响往往是通过行政、法律等强制性的手段来实现的，在一定程度上，

44、政治与高等教育是决定于被决定的关系。（2）促进：高等教育对政治的适应并不是消极的，它通过培养统治阶级所需要的人才，通过对年轻一代的社会政治意识的培养，甚至直接接入社会政治活动，来促进社会政治的稳定、完善、变革和发展。10、高等教育必须适应和促进经济的发展：适应：一个国家和社会的经济水平是高等教育发展的基础与前提，它不仅为高等教育的发展提供了必要的物质条件，而且对高等教育的发展提出要求。促进：高等教育通过培养高级专门人才，通过提高全民族的素质，促进科学技术与生产的结合，从而体现其巨大的社会经济价值。11、高等教育必须适应和促进科技的发展：适应：科技的发展影响着高等教育的专业设置、层次结构、培养目

45、标和课程设计，影响着高等教育的科学研究和高等教育的观念及手段。科学的学科门类是高等教育专业设置的最基本的理论依托。科学技术所追求的高精尖，也使得高等教育在层次结构上逐步扩大研究生教育的层次。科技的分化与综合要求高等教育不断地加宽专业口径、拓宽基础以培养交叉的复合型人才。科研和教学的组织形式和手段也得到突飞猛进的发展。促进：高等教育也对科技的发展起重要的促进作用。高等教育是现代科技传播、普及以及将其转化为生产力的最佳途径和重要渠道，是培养科技人才的摇篮，也是创造科技成果、进行科技生产和再生产的重要力量。12、高等教育必须适应和促进文化的发展：适应：从广义上讲，教育是文化的一部分，从狭义上讲，教育

46、是传递文化的工具。文化和高等教育之间存在着更为密切的相互交融的本质联系，可以说，高等教育的产生和发展都是处在人类文化的不断变化之中，每一次文化的变迁都对高等教育产生深远的影响。文化变迁不仅为高等教育的思想和实践提供一定的思维方式、价值观念，而且文化中的部分内容还直接构成了高等教育思想、教育内容等内部要素。促进：高等教育的教学是传播和创造文化的重要手段，是文化生活的一部分，高等教育的教学和科研活动，在传递文化和培养能够继承和发扬人类文化的下一代的同时，还发展和创造着新的文化。同时，高等教育与文化之间所具有的特殊的相互包含、相互交融的关系，政治、经济等对高等教育的作用往往是通过文化这一中介来实现的

47、。13、教育内部的矛盾有：（1）从教育功能看，是教育者代表社会需要所提出的教育要求和受教育者的身心发展特点与需要之间的矛盾、关系；（2）从人的发展看，是体力与智力、知识与道德以及审美情趣诸因素的矛盾、关系；（3）从教育过程看，是教育者与受教育者以教育影响（教材、教法、教育组织、教育环境、教育手段等等）为中介进行活动的矛盾、关系；（4）从学校教育管理看，是管理者与被管理者的矛盾、关系。14、教育直接的功能是促进人的发展，即人的整体素质的发展。第一，人的素质，包含体力与脑力、知识与道德、理智与感情等等，因而必须对受教育者进行德育、智育、体育以及美育；第二，构成人的整体素质的各种因素，是密切联系的，

48、因而各种素质因素的教育，应当“兼顾”、“并重”，使个性得以和谐发展。15、马克思主义关于人的全面发展学说：人的本质是“一切社会关系的总和”。五个观点：（1）从人作为生产力的主要因素劳动力来考察人的发展，应当是体力和智力得到充分的自由的发展和运用。人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，这是人的全面发展的核心。（2）人的体力和智力的发展与生产过程的统一，既对人的全面发展提出要求，也为人的全面发展创造了条件。（3）从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当对道德品质和美的情趣有所要求。（4）社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，而生产关系则制约着人的全面发展的可能性。（5）教育与生

49、产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。16、论述题：全面发展教育的组成部分及其相互关系全面发展教育就应包含德育、智育、体育、美育以及劳动技术教育各个组成部分。这些组成部分各有其特殊的任务，而又相互依存，相互渗透，并以其整体促进人的发展。（1）德育。德育是社会主义全面发展教育的方向。德育的基本要求是对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育；近代史、现代史和国情教育；遵纪守法的教育；心理健康教育。要引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法认识现实问题，逐步树立科学世界观和人生观。（2）智育。智育是全面发展教育的核心。学校的中心任务就是通过教学对学生传授文化科学知识，发展智力，培养能力，并在

50、这个基础上进行思想政治教育。（3）体育。体育是全面发展教育的生理素质基础的教育。体育的任务不仅要增进学生身体健康水平，而且要提高脑力劳动的效率，消除脑力劳动的疲劳；还要培养学生顽强拼搏的意志力和团结互助、遵守纪律的道德风尚。（4）美育。美育是全面发展教育的情感教育重要部分。培养学生具有（感受美）、（鉴赏美）、（表现美）和（创造美）的情感与能力，完善审美的心理结构。美育的任务，不仅是审美情趣和艺术能力的培养，还在于丰富学生的精神生活、陶冶学生的高尚情操、养成学生的文明行为，并使学生具有鉴别美丑，抵制社会上不良倾向和低级趣味的能力。在人的发展过程中，德智体美缺一不可，在全面发展教育中，这几个方面的

51、教育都各有其特殊的作用和任务，不能互相代替。全面发展教育的几个组成部分，又是相互依存、互相渗透、相辅相成的关系。在全面发展教育中，德育为智育、体育、美育指明正确的方向与提供发展的动力；智育是核心，思想教育、道德教育、体育卫生、审美感受和艺术能力，都必须建立在一定的知识和智能的基础上；体育为其他诸育的实现提供健康的生理条件；美育则起着协调身心发展，把德、智、体诸方面引向和谐的精神境界，按照美的原则来发展人的素质，使人享受人生的乐趣。17、大学生的共同特点：（1）思想活跃，具有强烈的自主、平等和竞争意识；（2）勇于创新，具有锐意进取、发对特权的精神；（3）强调务实，具有较强的求知欲，注重自身各种能

52、力的培养。18、作为高等教育对象的大学生，其发展既包括身体素质的发展，也包括心理素质的发展。大学生身体素质的发展为他们心理素质的发展提供了必要的（物质基础）。健康的心理素质也对身体素质起着巨大的（影响作用）。所以，人的身体素质与心理素质具有相互影响、相互依存的关系，两者不能偏废。心理素质既包括智力的因素，又包括情感、意志以及动机、兴趣、理想、信念、世界观和气质、性格等因素。马克思主义认为，人的全面发展既是指个人的智力和体力的统一发展，又是指个人在体力和智力上充分自由的发展。高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德、智、体、美等方面的全面发展，决不是要求学生要“平均发展”，更不是要抹杀

53、学生的个性发展。学生的全面发展与个性发展是相辅相成的。正因为如此，有时我们把学生的德、智、体、美等方面的全面发展称为“个性的全面发展”。高等教育必须适应和促进社会发展的规律与高等教育必须适应大学生身心的特征和促进大学生德、智、体、美等方面的全面发展的规律，是相互联系、共同起作用的，高等教育的这两条基本的规律在本质上不是互相矛盾的。高等教育必须适应和促进社会发展的规律要通过高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德、智、体、美等方面的全面发展的规律来实现，而高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德、智、体、美等方面的全面发展的规律要受到高等教育必须适应和促进社会发展的规律所制约

54、，两者本质上是一致的。我们在进行高等教育活动时，必须同时遵守这两个方面的规律，不能顾此失彼，只有这样，才能保证高等教育的健康发展。【五】高等学校的专业与课程1、高等学校专业是指高等学校根据（学科分类）和（社会职业分工）分门别类地培养高级专门人才的基本单位。内涵：（1）是高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。（2）是以学科分类为基础的。（3）是与社会职业分工相适应的。2、狭义上的高等学校课程是指被列入教学计划的各种科目以及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义上的高等学校课程（教育学上的课程）是指为实现高等教育目的和专业培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程

55、表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。分类：（1）根据课程目标，可分为学科课程和经验课程。（2）根据与专业职能的关系，可分为基础课、专业基础课和专业课。（3）根据课程对某一专业的适应性和相关性，可分为必修课和选修课。根据专业方向或学习兴趣，选修课又可分为（限选课）和（任选课）。（4）根据学习理论知识还是训练操作技能，可分为理论性课程和实践性课程。（5）根据学时或学生人数，可分为大、中、小、微型课程，100学时以上、100学生以上为大型课程，30学时以下、10个学生以下为微型课程。（6）根据

56、课程有无具体明确的计划，可分为显性课程和隐性课程。专业是课程的一种组织形式，课程是专业教学赖以展开的依据。3、高等学校专业与课程的特殊性（特点）：（1）与社会经济、政治、文化发展密切相关。（2）以探求高深学问为首务。从总体上讲，高校课程内容都是处在科学文化知识发展的前沿上；高校的课程结构式以有利于探究高深学问的方式来加以组织的。（3）能促进个人的发展完善。4、推动高校专业与课程改革的内部原因，主要是教育学和心理学的研究成果所致。5、高校专业和课改的外部原因：（1）生产力和科学技术的发展（2）知识的激增（3）精神文明建设的需要（4）个人的需要6、高等学校专业与课程的改革趋势：（1）课程内容综合化

57、（2）课程设置和实施多样化（3）课程性质职业化：（职业化）是当代各国高校课程改革的一种倾向。（4）课程方向人文化7、课程编制：遵循一定的规则和程序，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程结构。这一过程或步骤就是课程编制。8、高等学校课程编制的原则：（1）符合社会主义的教育目的和高等学校的培养目标。（2）适合高等教育阶段学生的身心发展特点。（3）适合教学的认识规律。（4）要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。9、高等学校课程编制总体上包括确定教学计划、教学大纲和编写教材三个层次。10、高等学校教学计划指的是（专业）教学计划。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性

58、文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。11、高等学校教学计划主要包括：（1）专业培养目标（培养方向、使用规格、规范与要求）（2）课程结构（3）主要教学形式（4）时间分配（5）学年编制（学历）12、我国制定教学计划的总原则是保证学生全面地认识客观世界，在制定课程计划时需遵循如下一般原则：（1）教学为主，全面安排；（2）精简课程，打好基础；（3）适当分段，相对完整；（4）相互衔接，基本一贯；（5）突出主要学科，保证学科之间的联系；（6）统一性、稳定性和灵活性相结合。13、高等学校教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲的制定是高校课程编制的第二个层次。14、教学大纲的结构一般由以下三部分组成：（1）说明部分（2）本文部分（这是教学大纲的中心部分或基础部分）（3）附录15、编制教学大纲一般依据以下原则：（1）明确的目的性原则（2）前沿性原则（3）理想性原则（4）启迪性原则（5）教学适用性原则16、教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体材料等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的人称之为课程资源。其中（教科书）的编写最为重