金利民教授-促进交际、思辨和跨文化能力融合发展的英语专业教学改革教学内容

1、金利民教授-促进交际、思辨和跨文化能力融合发展的英语专业教学改革 教育部：本科外语专业命名方式为英语专业、商务英语专业、泰语专业 社会视角： 1）你英语这么好，为什么要上英语专业？ 2）大学四年能把一门外语学好了就不错了！ 学生视角：二年级很累，除了英语还要学很多其他东西！我没想到。Divergent views concerning language and its many functions are reflected in differing approaches to the study of language. At one end, language is considered

2、to be principally instrumental, a skill to use for communicating thought and information. At the opposite end, language is understood as an essential element of a human beings thought processes, perceptions, and self-expressions; and as such it is considered to be at the core of translingual and tra

3、nscultural competence. While we use language to communicate our needs to others, language simultaneously reveals us to others and to ourselves. Language is a complex multifunctional phenomenon that links an individual to other individuals, to communities, and to national cultures (MLA, 2007). 外语教育和外

4、语教学 外语语言教学：以教授外国语言为目标，可以是学位课程的一部分，比如外语培训、大学外语课程等。工具性语言观 (instrumentalist)。 外语专业教学：在教授外国语言的基础上，通过外国语传授语言学、文学、对象国相关知识、思想和研究方法，形成学位教育。构成性语言观 (constitutive)。2022-5-224问题来了英语专业是否发挥了教育的功能？提 纲英语专业学科定位的困惑北外英语专业改革的理念与措施理念在课堂活动设计中的体现一、英语专业学科定位的困惑英语专业定位的沿革与困惑：英语文学专业？英语语言文学专业？英语专业？核心问题：英语专业到底要培养什么样的人才？学生对英语专业课程

5、设置合理性的质疑（金利民 2010：176-8）专家看法：挖掘英语专业的学科内涵，恢复外语专业人文教育本质什么是英语专业内涵？ 外国语言文学学科，包括外国语言研究、外国文学研究、翻译研究、国别和区域研究、比较文学与跨文化研究五大方向（国务院学位委员会第六届学科评议组，2013 ）。英语专业隶属于外国语言文学学科。问题：英语专业在本科人才培养中体现了这些学科内涵了吗？表1：北外英语专业2006年课程设置与大纲课程设置的比较课程类别大纲（2000）北外2006学分百分比学分百分比专业技能课程7467%8476.4%专业必修课程1413%1816.3%专业选修课程2220%87.3%总 计11010

6、0%110100%问题分析：1）2006年以前的课程设置以外语技能训练为主，听说读写译等占课程比例较高（金利民，2010：177）2）学生入学时英语水平逐年提高，技能训练为主的课程体系不再符合人才培养的需求。3）学生之间差异较大，听说读写和词汇的测试结果都显示存在两个显著不同的群体，即外语学校毕业生和非外语学校毕业生（见表2，金利民等，2010；徐立新，2010）。表2：外语学校与非外语学校新生英语能力差异比较中学性质听力口语阅读写作总分词汇外校27.7879.8541.1828.69177.508721.43非外校18.0868.5336.5824.08147.277487.6主要问题总结语

7、言技能训练为主的课程设置对学生的才智挑战不够，在一定程度上阻碍了学生认知能力和思维水平的进一步提高：思辨缺席症（黄源深，1998，2010；文秋芳、周燕，2006；文秋芳等，2010）标号性技能课（精读1精读4；口语1口语4）阶段性目标不明确，学生收获感不强；课程体系不够灵活，不能满足起跑时水平不同的学生群体的要求。二、北外英语专业改革的理念与措施2006年至今可分为两个阶段2006-2012：调整课程体系，突出英语专业的学科内涵（2007、2012培养方案）2012-今：强化学科方向课程建设的同时（2016培养方案），推动交际能力、思辩能力和跨文化能力在英语技能课上的融合发展（大学思辨英语的

8、编写）第一阶段基本理念：突出学科特点，加强人文教育（胡文仲、孙有中，2006：243-247）英语专业定位：人文学科，包括英语语言研究、英语文学研究、翻译研究、国别和区域研究、比较文学与跨文化研究等，国别区域研究的支撑学科包括社会学、政治学、经济学等理论依据：英语专业人文教育属性：外语技能为学科学习基础，而非目标；学科训练的重要性：学习人类自我探究的方法和成果，延续人类自我认知的过程学术英语的重要性：“基本人际交流技能”与“认知学业语言水平”的区别（Cummins, 1979, 1981)；课堂讨论的重要性：“输入假设”(Krashen, 1985)与“输出假设”(Swain, 1985, 2

9、005)2007年培养方案：调整技能课和专业课的比例，强化人文社科相关学科教育；改造传统技能课，实现外语技能训练和能力培养（特别是思辨能力）的有机结合；改进教学方法，使语言技能训练在专业学习中得到延续。 “技能课程知识化，知识课程技能化”（胡文仲、孙有中（胡文仲、孙有中 2006: 246）调整技能课和专业课比例表3： 北外英语专业课程设置与大纲及兄弟院校课程设置比较（金利民，2010）课程类别课程类别大纲大纲北外北外2006北外北外2007上外上外2007北大北大2007学分学分%学分学分%学分学分%学分学分%学分学分%专业技能专业技能课程课程7467%8476.4%6866.7%7875%

10、4446.8%专业必修专业必修课程课程1413%1816.3%1817.6%109.6%1212.8%专业选修专业选修课程课程2220%87.3%1615.7%1615.4%3840.4%总总 计计110100%110100%102100%104100%94100%改造传统技能课程：以口语系列为例表4：2006-2016年口语系列课程改革200620062007-20092007-20092010-20112010-20112012201220162016一一上上口语（口语（1 1）英语交际口语英语交际口语英语交际口语英语交际口语/ /人际人际交流交流/ /英语演讲英语演讲英语交际口英语交际口

11、语语/ /人际交流人际交流/ /英语演讲英语演讲英语交际口英语交际口语语/ /人际交流人际交流一一下下口语（口语（2 2）英语演讲英语演讲人际交流人际交流/ /英语演讲英语演讲人际交流人际交流/ /英英语演讲语演讲英语演讲英语演讲二二上上口语（口语（3 3）英语辩论（英语辩论（I I：课堂辩论）课堂辩论）英语辩论（英语辩论（I I：辩论：辩论基础）基础）英语辩论英语辩论英语辩论英语辩论二二下下口语（口语（4 4）英语辩论（英语辩论（IIII：议会制辩论）议会制辩论）英语辩论（英语辩论（IIII：议：议会制辩论）会制辩论）英语议会制英语议会制辩论（选修）辩论（选修）讨论型课程：语言技能训练+专业

12、学习课程安排和要求：小班授课：不超过26人学生发言时间占教学总学时的40-60%每周阅读量：30-50 页课程考察：参与讨论情况 + 学期论文 (2000-3000 词, 学科要求格式)讨论型课程模式简介三种讨论型课程教学模式（张超、金利民， 2011；金利民、张超，2016）：教师讲解基本概念，学生代表口头报告相关阅读结果（student presentation），并引导讨论（student-led discussion)；学生口头报告阅读结果，教师引导相关话题的讨论，并在讨论中澄清基本概念和理论；A.教师讲解基本概念，学生口头报告阅读结果，教师就报告点评提问。2012年培养方案： 进一步

13、突出英语语言文学学科特点，加强学科训练； 搭建灵活的课程体系，满足不同学生的需求，把学习的决策权交给学生； 改变教学模式，把学生从被动接受型学习者变为主动思考型学习者。2012培养方案外语技能必修课阅读系列：分析性阅读 (1-3)，其中2和3为全体必修口语系列：英语交际口语、人际交流、英语演讲、英语辩论（4选3，英语演讲和英语辩论为全体必修）写作系列：叙事文写作、说明文写作、议论文写作（evidence-based）、论文写作（discipline-based)语音和听力课为指定选修。2012培养方案专业基础课文学概论（二上）语言学导论（二下）研究方法入门（二下）西方思想经典导读（三上）201

14、22012培养方案专业选修课：培养方案专业选修课：6 6个方向个方向英语文学：14门课程英语语言学：8门课程社会与文化研究：15门课程国际政治与经济：11门课程翻译理论与实践：15门课程跨文化交际与传播：9门课程共计：72门选修课第二阶段：能力为导向的基础阶段教学改革通过教材编写推广教育教学理念，引导教育改革理念在课堂教学中的落实基于基础阶段课程体系改革的大学思辨英语教程的编写教程致力于全面对接高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准所规定的人才培养的素质、知识和能力指标，特别是人文素养、学科知识、语言能力、思辨能力、跨文化能力和自主学习能力。三、理念在课堂活动设计中的体现 2012-今

15、：强化学科方向课程建设的同时，推动交际能力、思辩能力和跨文化能力在英语技能课上的融合发展重要的可迁移能力（通用能力） Professionalism/Work Ethic Oral and Written Communications Teamwork/Collaboration Critical Thinking/Problem SolvingFrom “Are They Really Ready to Work? Employers Perspectives on the Basic Knowledge and Applied Skills of New Entrants to the 2

16、1st Century U.S. Workforce”, a survey conducted in 2006 by The Conference Board, Corporate Voices for Working Families, The Partnership for 21st Century Skills, and the Society for Human Resource Management 思辨和语言是什么关系？洪堡特：论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响（钱敏汝译，2007陕西人民出版社） “语言是思想的塑造器官。纯粹精神的、完全内在和一定程度上不留痕迹地瞬息即逝

17、的心智活动通过言语中的语音转向外部并能被各种感官知觉接受。因此心智活动和语言是一体的，相互不可分离的。” 所以，思维和语言是不可分割的。这是否意味着我们教语言就是在教如何思考呢？Blooms Taxonomy of Learning Objectives: The Cognitive Domain思辩能力（Critical Thinking）在情感态度层面，思辨能力指：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理。在认知技能层面，思辨能力指：能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释。 精读 Reading Critically 精

18、读1 语言与文化 Language and Culture 精读2 文学与人生 Literature and Life 精读3 社会与个人 Society and Individual 精读4 哲学与文明 Philosophy and Civilization写作 Writing Critically 写作1 记叙文写作 Narrative Writing 写作2 说明文写作 Expository Writing 写作3 议论文写作 Argumentative Writing 写作4 学术论文写作 Academic Writing口语 Speaking Critically 口语1 文化之桥

19、Intercultural Conversations 口语2 沟通之道 Interpersonal Discussions 口语3 演讲之法 Public Speeches 口语4 辩论之术 Topical Debates听力 Listening Critically 听力1 聆听生活 Listening to Life 听力2 品鉴文化 Savoring Culture 听力3 观察社会 Observing Society 听力4 走近学术 Approaching Research大学思辨英语教程口语系列：外语教学与研究出版社，2015-20172012年启动口语系列各册教学重点：交际能力

20、与主题交际能力交际能力主题内容主题内容1人际交流：对话人际交流：对话跨文化校园生活跨文化校园生活2人际交流：讨论人际交流：讨论人际关系话题人际关系话题3公共交流：演讲公共交流：演讲文化与社会话题文化与社会话题4公共交流：辩论公共交流：辩论社会与政治话题社会与政治话题教学目标：交际、思辨和跨文化册交际能力思辨能力跨文化能力1Language functions35 dimensions of critical thoughtDetailed explanations can be found at /page.cfm?PageID=46

21、6&CategoryID=6326 Dimensions of Intercultural Competence (Sun Youzhong)2Discussion skills3Public Speaking Skills4Debating Skills思辩能力：性情或素质、认知技能；通过对个体和群体行为的阐述、反思、分析、评价等活动进行培养，贯穿四册跨文化能力：知识、能力和情感，通过跨文化口语交流场景设计（例：第一册）、在文化比较中讨论并反思异同（例：第二册）、宣讲和分析母语文化与社会（例：第三、四册）、培养跨文化同理心等活动实现第一册第第一册第10单元单元Language Functio

22、nsAsking for informationGiving informationExpressing an opinionCritical thinking skills:Clarifying and analyzing the meaning of friendshipGenerating solutions to friendship problemsExercising fair-mindedness by analyzing the pros and cons of Internet friendshipIntercultural CompetenceRecognizing cul

23、tural differences in friendshipPracticing the conventions of friendship in accordance with cultural traditions 活动设计：Clarifying and analyzing the meaning of friendship （S-14 Clarifying and Analyzing the Meanings of Words or Phrases）II What do you say? Dialogue 1, 1Listen to Dialogue 1 without looking

24、 at the text, and answer the following questions.1) What does friendship mean to each of the speakers?2) What are the cultural differences in the speakers perception of friendship?III What do you think? Activity 1, 3Based on what you have discussed, define friendship in your own words. Compare your

25、definition with those of your group members, and see if there are any differences. Explore reasons behind the differences.Generating solutions to friendship problems(S-8 Developing Intellectual Perseverance）III What do you say? Activity 2Work in groups of three, with each of you in charge of two of

26、the following problems. Think of examples to illustrate your problems.Describe in detail what your problems are. The other two students play the role of counselors and give advice accordingly.1.The class goes through the problems together and listens to advice from different groups concerning one pr

27、oblem. The class compares the advice and votes for the best.Exercising fair-mindedness by analyzing the pros and cons of Internet friendship (S-3 Exercising Fairmindedness)III What do you say? Activity 3Work in groups to brainstorm on ideas supporting or opposing virtual friendship. The group then d

28、ecides on three strong arguments for the side.The class listens to different opinions.2. The class then discusses and concludes on a fair-minded view of virtual friends.活动设计：以反思促进思辨能力的提升（Book 1, Unit 3)Work in groups of three. Answer the following questions in turn: 1) What are the big rocks in your

29、 life? 2) What are the big rocks of your first year in college? 3) What are the big rocks of your college years? Identify the differences in each persons answers to the three questions and the differences in your answers to the same questions. Analyze the reasons for such differences.结 语对语言技能训练为主的课程

30、体系改革是英语专业乃至对语言技能训练为主的课程体系改革是英语专业乃至大学英语得以生存并进一步发展的必由之路。大学英语得以生存并进一步发展的必由之路。外语专业人才培养的目标：外语技能为学科学习基础，外语专业人才培养的目标：外语技能为学科学习基础，而非目标；要通过英语接受一定的学科训练而非目标；要通过英语接受一定的学科训练，这才是，这才是外语专业外语专业本科本科人才培养的终极目标。人才培养的终极目标。语言教学中应将交际、思辨、跨文化等通用能力培养语言教学中应将交际、思辨、跨文化等通用能力培养融合到外语教学中。融合到外语教学中。参考文献Cummins, J. 1979. Cognitive/acad

31、emic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism (19): 121-129.Cummins, J. 1981. Age on arrival and immigrant second language learning in Canada. A reassessment. Applied Linguistics (2): l32-l49.Krashen, S. 1985. T

32、he Input Hypothesis: Issues and implication. London and New York: Longman.MLA. 2007. Foreign Languages and Higher Education: New Structures for a Changed WorldSwain, M. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass, and C.

33、 Madden (Eds.), Input in Second Language Acquisition. New York: Newbury House, 235-256.Swain, M. 2005. The Output Hypothesis: Theory and research. In E. Hinkel (ed.): Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning. Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates, Publishers, 471-484.Zhang, C. and