《桃花源记》第一课时教案_第1页
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文档简介

1、桃花源记教案教学目标知识目标 :1积累一些常见的文言词语。2了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。3熟读并背诵全文。能力目标 :1加强朗读训练,提高诵读能力。2把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。德育目标 :肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。教学重点引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。教学方法1朗读法

2、。本文语言简练生动、通俗流畅,教师可指导学生朗读、背诵。朗读,首先要读得清楚,即句读分明,节奏合理;其次要读得流畅,语句流利,音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句,还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上,熟读背诵。2讨论与点拨相结合。陶渊明在桃花源记中虚构了一个与世隔绝的理想社会,带有传奇色彩,引人入胜,可读性强,课本注释也较详细,教师可鼓励学生反复通读全文,在粗通大意的基础上借助工具书,自己试译课文。对不懂的地方,教师可组织学生讨论,教师指导点拨。3品读法。 在整体感知课文内容的基础上,引导学生分步品味, 通过想像、描绘、分析、推理的活动,让学生含英咀华,探幽揽胜,着眼于学生想像力、表达能力

3、的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。4延伸阅读。分发桃花源诗,指导学生进行诗文对读,更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。教具准备多媒体 CAI 课件、已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带课时安排2 课时教学过程第一课时教学要点导入新课,作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文,读准字音,读出情韵;整体感知文意,要求学生复述课文,概述桃花源给自己留下的印象。教学步骤一、导语设计设计(一)有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方,从那时候起,这群人就世世代代在这里生活,直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天,让我们一起走进这个神秘的世界,去感受它的神奇吧。设

4、计(二)“世外桃源” 是同学们熟知的一个成语, 它出自晋代著名诗人陶渊明的 桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切,就让我们一起从桃花源记这篇课文中去寻找答案吧。设计(三)有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。设计(四)1400 多年前,一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会桃花

5、源,他就是陶渊明。(多媒体显示其画像)二、作者、作品及写作背景简介。多媒体显示:关于作者陶渊明:陶渊明,名潜,字元亮。东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。 他少时颇有壮志, 博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶, 41 岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。关于作品:桃花源记选自陶渊明集,是陶渊明所作的桃花源诗并记中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。 “记”是“诗”

6、的序言,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美, 并对桃花源社会作了一些补充。 两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。关于写作背景:本文写于公元 421 年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年, 对于战乱造成的苦难, 有着深切的感受, 但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状, 只好借助创作来抒写情怀, 塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。 桃花源记就是在这样的背景下产生的。三、学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意。1学生自主阅读课文,教师下发文字资料,指导学

7、生积累材料中的一些文言字词。资料内容如下:(1)辨明字音:(6)一义多词:悉如外人 具答之 咸来问讯 皆叹惋缘溪行便 扶向路便要还家 延至其家语云不足为外人 道也乃大惊 遂与外人间隔(7)古今异义词:鲜美 古义:鲜艳美丽。今义:指食物味道好。交通 古义:交错相通。今义:各种运输和邮电事业的总称。妻子 古义:妻和子女。今义:专指男子的配偶。绝境 古义:与人世隔绝的境地。今义:没有出路的境地。无论 古义:不要说,更不必说。今义:连词,表示条件不同而结果不变。不足 古义:不值得。今义:不充足,不满。如此 古义:像这样。今义:这样。间隔 古义:隔离。今义:距离。俨然 古义:整齐的样子。今义:形容很像,

8、如:这孩子俨然是个大人。(8)四个“然”字词:豁然俨然怡然欣然(9)7 个成语:世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津2在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢 /桃花林,夹岸 /数百步,中无 /杂树,芳草 /鲜美,落英 /缤纷。”(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如“ a 问今是何世, b 乃不知有汉, c 无论魏晋。”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢; a 句读得略平缓,b、c 句读得宜有起伏; a 句后停顿略久些, b、c 句连接要紧凑。这样读,能较好地读出感情意味。3教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。4学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。5全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。四、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述。教师提醒学生:(1)可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。(

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